2026秋新教材统编版四年级上册语文 5 夜间飞行的秘密 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文5夜间飞行的秘密教案一、教学内容分析（一）教材地位与作用《夜间飞行的秘密》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习阅读时尝试从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，培养质疑精神和自主学习能力。《夜间飞行的秘密》作为本单元的第二篇课文，是在学生学习了《一个豆荚里的五粒豆》、初步掌握提问策略基础上的巩固提升篇。文章讲述了科学家通过三次实验，揭开蝙蝠夜间飞行秘密的故事，并由此发明了雷达，应用于航空事业。文章以”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”为线索，逻辑严密，层次分明，是学生进一步学习提问策略、了解说明性文章特点的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固提问策略，学习从不同角度提出更有深度的问题，同时了解蝙蝠和雷达的科学知识，激发探索科学奥秘的兴趣。（二）文本解读1.内容层面课文以”夜间飞行的秘密”为题，讲述了一个完整的科学研究过程。文章开篇以飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象，提出疑问；随后详细叙述了科学家三次实验的过程：第一次蒙住蝙蝠的眼睛，第二次塞住蝙蝠的耳朵，第三次封住蝙蝠的嘴；接着揭示了蝙蝠夜间飞行的秘密——靠嘴和耳朵配合探路；最后说明科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。文章将科学知识与语文学习有机结合，体现了科普说明文的特点。2.语言层面本文语言准确严谨，兼具科学性与可读性。作者运用了大量的设问和过渡句，如”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？““难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”等，引导读者思考，层层深入。同时，作者善用对比手法，将三次实验的条件和结果进行对比，突出了蝙蝠夜间飞行的真正秘密。文中还运用了比喻等修辞手法，如”蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞”，使说明更加生动形象。3.结构层面文章采用”提出问题—实验探究—得出结论—实际应用”的结构方式。第1至2自然段提出问题；第3至7自然段详细叙述三次实验的过程；第8自然段揭示蝙蝠夜间飞行的秘密；第9自然段说明雷达的发明和应用。这种结构逻辑严密，层次分明，体现了科学研究的基本过程，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着对科学探索精神的赞美，以及对科学造福人类的肯定。通过学习本文，学生能够感受到科学探索的乐趣，激发热爱科学、勇于探索的情感。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和提问基础，在学习《一个豆荚里的五粒豆》后初步掌握了提问的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强：提问策略的巩固与提升：学生能够进行简单的提问，但对提问的深度和广度还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行提问，特别是针对说明性文章的特点提出问题。科学知识的理解：学生对蝙蝠和雷达的科学知识比较陌生，需要通过补充资料和直观演示帮助理解。说明方法的体会：学生对说明性文章的特点还不够熟悉，对举例子、作比较等说明方法的表达效果理解不够深入。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》蝙蝠夜间飞行科普视频资料雷达工作原理动画演示资料三次实验过程示意图仿生学相关科普资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习巩固提问策略，精读”提出问题”部分。第二课时：精读”三次实验”部分，深入理解蝙蝠夜间飞行的秘密，了解雷达的发明和应用，总结提问策略，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解中国科学家在仿生学领域的贡献，感受科学探索精神的魅力，增强对科学文化的认同感和民族自豪感。通过品读文本，领悟科学研究需要善于观察、大胆质疑、勇于探索的道理，培养科学精神和创新意识。了解仿生学的发展和应用，感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，增强文化自信。（二）语言运用认识”蝙、蝠、启、即”等生字，会写”蚊、即、科、横”等生字，正确读写”蚊子、即使、科学、横七竖八”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会设问句的表达效果。巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章，学习用准确的语言说明事物。（三）思维能力能借助提问策略，理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析三次实验的过程和结论，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的设问、对比等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和科学知识，理解蝙蝠探路的原理和雷达的工作原理，培养科学思维和创造性思维。（四）审美创造感受科学探索的乐趣和科学知识的魅力，培养审美感知能力。品味文章语言的准确严谨和生动形象，感受说明性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。学习运用提问策略，尝试对自己喜欢的科普文章提出问题，培养审美表现和创造能力。通过实验演示、角色扮演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。抓住重点词句，理解三次实验的过程和结论，了解蝙蝠夜间飞行的秘密。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章。（二）教学难点深入理解蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路的原理，以及雷达的工作原理。体会设问句在文章中的表达效果，学习运用设问引发思考。将提问策略迁移到科普文章的阅读中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“夜航之谜，科学探秘”】【创设情境】教师播放一段飞机夜间飞行的视频（配以神秘的背景音乐），视频展示飞机在漆黑的夜空中平稳飞行，驾驶舱内仪表盘闪烁，飞行员从容操作。随后画面切换，展示蝙蝠在洞穴中倒挂着，夜间飞出捕食的画面。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的两种画面，有什么联系吗？生：一个是飞机夜航，一个是蝙蝠夜间飞行，它们都能在黑暗中活动。师：你的观察很敏锐！飞机在漆黑的夜里飞行，依靠的是先进的雷达系统。但你知道吗？雷达的发明，竟然和一种小动物有关——（出示蝙蝠特写图片）师：它就是蝙蝠！蝙蝠没有眼睛吗？为什么能在漆黑的夜里自由飞行、准确捕食？这个秘密困扰了人们很久，直到科学家通过一系列实验才揭开了谜底。今天，让我们化身小小科学家，一起去探秘”夜间飞行的秘密”。（板书课题：夜间飞行的秘密）师：看到这个题目，你有什么想问的？生：夜间飞行的秘密是什么？生：谁在夜间飞行？是蝙蝠还是飞机？生：这个秘密是怎么被发现的？师：你们的问题都很有价值！提问是科学探索的第一步。上节课我们学习了提问策略，今天我们要继续学习，提出更有深度的问题。【设计意图】本环节通过飞机夜航和蝙蝠飞行的对比视频创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望。“化身小小科学家”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的科学探索氛围。让学生针对题目提出问题，既复习了提问策略，又自然地引出了本课的学习内容。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取科学家通行证”】【创设情境】师：要想进入科学探索的殿堂，我们需要先领取”科学家通行证”，认识里面的生字新词。【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、障、荧、屏）生：（领读生字）师：“蝙”和”蝠”都是什么偏旁？（预设：虫字旁）与什么有关？（预设：与昆虫或小动物有关）。但蝙蝠其实不是昆虫，它是哺乳动物，会飞。“启”在”启示”中是什么意思？（预设：启发、开导）。“即”在”即使”中是什么意思？（预设：就算、纵然）。师：“锐”在”敏锐”中是什么意思？（预设：灵敏、尖锐）。“系”在”系着”中读什么？（预设：jì）是什么意思？（预设：打结、扣）。“铛”在”铃铛”中读什么？（预设：dāng）。“蝇”在”苍蝇”中是什么意思？（预设：一种昆虫）。师：“证”在”证明”中是什么意思？（预设：凭据、验证）。“障”在”障碍”中是什么意思？（预设：阻碍、阻挡）。“荧”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：微弱的光亮）。“屏”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：屏幕）。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶）生：“即”字右边是”卩”，不要写成”阝”。生：“横”字是木字旁，右边是”黄”，不要写成”横”。生：“绳”字是绞丝旁，右边是”黾”，不要写成”蝇”。生：“驾”字是马字底，上面是”加”，不要写成”架”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：横七竖八、敏锐、障碍物、荧光屏、超声波、无线电波）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”横七竖八”就是纵横杂乱，很不整齐。生：我知道”敏锐”就是反应灵敏，感觉锐利。生：我不太明白”超声波”是什么意思。师：谁能结合生活经验或查资料帮他理解？生：我查资料了，“超声波”是一种频率高于人类听觉上限的声波，蝙蝠能发出超声波，用来探测障碍物。师：解释得很准确！超声波是蝙蝠探路的关键，我们后面会详细学习。还有”无线电波”呢？生：我知道雷达就是利用无线电波来探测目标的。师：说得好！这些科学术语是理解课文的关键，我们要好好掌握。【设计意图】本环节通过”领取科学家通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对”超声波”“无线电波”等科学术语的解释，为后续理解蝙蝠探路原理和雷达工作原理做铺垫。同时，通过偏旁分析、易错字指导等方式，帮助学生掌握识字方法。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制探秘路线图”】【创设情境】师：通行证已经领取，现在让我们打开”探秘路线图”，理清科学家揭开夜间飞行秘密的过程。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序写的？科学家是怎样揭开夜间飞行的秘密的？可以分为几个部分？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文是按照怎样的顺序写的？生：课文是按照”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”的顺序写的。师：找得真准！让我们把科学家的”探秘路线图”绘制出来。（师生共同在黑板上绘制探秘路线图）探秘路线图：

提出问题（1-2）——飞机夜航与蝙蝠夜间飞行的联系

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实验探究（3-7）——三次实验，层层深入

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得出结论（8）——蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路

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实际应用（9）——发明雷达，应用于航空师：从这个路线图中，你发现了什么？生：我发现科学家是通过三次实验才揭开秘密的。生：我发现科学研究是有步骤的，先提问，再实验，再得出结论。师：说得太好了！这就是科学研究的基本过程。让我们沿着这条路线，一步步走进科学探索的世界。【设计意图】本环节通过”绘制探秘路线图”的活动，引导学生提取关键信息，理清文章脉络。路线图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和把握。通过追问”你发现了什么”，引导学生关注科学研究的过程，为后续深入体会做铺垫。【第四环节：学习提问，巩固提升——“升级提问魔杖，深度思考”】【创设情境】师：同学们，上节课我们学会了”提问魔杖”，今天我们要给它升级，提出更有深度的问题。让我们以课文第1至2自然段为例，练习升级提问。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：这部分提出了什么问题？作者是怎样引出这个问题的？试着从不同角度提出更有深度的问题。（学生默读思考，尝试提问，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的问题？生：我想问：作者为什么要从飞机夜航写起？（针对写作方法）师：你的问题是针对写作方法提问的，很有深度！谁来回答？生：因为飞机夜航和蝙蝠夜间飞行有相似之处，都是为了引起读者的兴趣。生：因为飞机夜航是读者熟悉的事物，从熟悉的事物写起，更容易理解。师：说得好！还有呢？生：我想问：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”这个设问句有什么作用？（针对写作方法）师：你的问题很有价值！谁来回答？生：这个设问句能引起读者的思考，激发阅读兴趣。生：这个设问句引出了下文，为介绍蝙蝠和雷达做铺垫。师：说得太好了！设问句的作用就是引发思考，引出下文。还有呢？生：我想问：蝙蝠和雷达之间有什么联系？（针对课文内容）师：你的问题是针对课文内容提问的，很好！这个问题在课文的哪部分能找到答案？生：在第9自然段，科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。师：说得好！还有联系生活的问题吗？生：我想问：生活中还有哪些发明是受到动物启发的？（联系生活经验）师：你的问题很有深度！谁来回答？生：我知道潜水艇是受到鱼鳔的启发发明的。生：我知道直升机是受到蜻蜓的启发发明的。师：说得太好了！这就是”仿生学”，我们后面会详细学习。同学们，升级后的”提问魔杖”能帮助我们提出更有深度的问题。让我们继续练习。【设计意图】本环节是提问策略学习的巩固提升阶段，以”升级提问魔杖”为情境，激发学生的学习兴趣。通过教师示范、学生尝试、交流分享的方式，引导学生提出更有深度的问题。对设问句作用的分析，帮助学生理解说明性文章的写作特点。【第五环节：精读”提出问题”，体会设问——“夜航之谜，引发思考”】【创设情境】师：提问魔杖已经升级，现在让我们聚焦第1至2自然段，深入体会作者是怎样提出问题的。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：作者提出了哪些问题？这些问题有什么作用？画出相关的句子，体会设问的表达效果。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”师：这是一个什么句式？生：设问句。自问自答。师：说得好！设问句有什么作用？生：能引起读者的思考。生：能引出下文的内容。师：说得好！还有呢？生：我找到”难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”师：这是一个什么句式？生：反问句。师：说得好！反问句有什么作用？生：能加强语气，引起读者的注意。生：能表达作者的怀疑，引出实验。师：说得太好了！作者用设问和反问，层层深入地提出问题，引导读者思考。让我们读出这种疑问和思考。（生朗读，读出疑问的语气）师：第2自然段中，作者为什么说”蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”？生：为了说明蝙蝠夜间飞行的能力很强。生：为了引出人们对蝙蝠夜间飞行秘密的好奇。师：说得好！这句话在文中起什么作用？生：承上启下，引出下文对蝙蝠的实验。师：说得好！让我们带着这种好奇，有感情地朗读第1至2自然段。（生有感情朗读第1至2自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”提出问题”部分，通过设问句和反问句的品味，让学生感受说明性文章引发思考的特点。对”承上启下”作用的分析，帮助学生理解文章结构的严密性。【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏问题，期待实验”】师：今天，我们化身小小科学家，领取了”科学家通行证”，绘制了”探秘路线图”，还升级了”提问魔杖”，学会了提出更有深度的问题。我们初步了解了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系，但秘密还没有揭开。下节课，我们将跟随科学家，走进实验室，去见证那三次关键的实验，去揭开蝙蝠夜间飞行的真正秘密。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的科学术语。熟读课文，尝试用提问的方法预习第3至7自然段，至少提出三个问题。搜集蝙蝠和雷达的相关资料，了解仿生学的知识。【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。提问预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。搜集资料的作业，帮助学生了解科学知识，为第二课时理解实验原理做铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返实验室，继续探秘”】【创设情境】师：上节课，我们化身小小科学家，绘制了”探秘路线图”，升级了”提问魔杖”。今天，让我们重返实验室！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？课文提出了什么问题？生：上节课我们学了第1至2自然段，课文提出了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系问题，引出了蝙蝠夜间飞行的秘密。师：说得好！科学家是怎样揭开这个秘密的呢？让我们继续探秘。【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”重返实验室”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读”三次实验”，体会探究——“实验探秘，层层深入”】【创设情境】师：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，进行了三次实验。这三次实验是怎样进行的？结果怎样？让我们走进实验室，去见证科学探索的过程。【教师引导】师：请同学们默读第3至7自然段，思考：科学家进行了哪三次实验？每次实验的条件和结果是什么？三次实验有什么联系？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：科学家进行了三次实验。第一次实验是蒙住蝙蝠的眼睛，第二次是塞住蝙蝠的耳朵，第三次是封住蝙蝠的嘴。师：找得真完整！让我们把这三次实验梳理一下。（出示表格，师生共同完成）实验次数实验条件实验结果说明的问题第一次蒙住眼睛铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着蝙蝠夜间飞行不靠眼睛第二次塞住耳朵蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠耳朵第三次封住嘴蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠嘴师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现三次实验是层层深入的，第一次排除眼睛，第二次和第三次分别验证耳朵和嘴的作用。生：我发现第二次和第三次的结果相同，但条件不同，说明耳朵和嘴都重要。师：说得太好了！让我们深入分析每一次实验。师：第一次实验，作者为什么写”铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着”？生：说明蝙蝠蒙住眼睛后，飞行依然很准确，没有撞到任何东西。师：说得好！这说明了什么？生：说明蝙蝠夜间飞行不靠眼睛。师：说得好！让我们读出这种准确。（生朗读：“铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着。”）师：第二次实验，作者用了什么修辞手法？生：比喻。把蝙蝠比作”没头苍蝇”。师：说得好！这个比喻有什么表达效果？生：写出了蝙蝠塞住耳朵后，失去了方向感，到处乱撞。生：与第一次实验形成鲜明对比。师：说得好！让我们读出这种混乱。（生朗读：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停。”）师：第三次实验的结果与第二次相同，作者为什么这样写？生：为了强调蝙蝠的嘴也很重要。生：为了说明蝙蝠夜间飞行需要耳朵和嘴配合。师：说得好！三次实验，作者用了什么写作方法？生：对比。把三次实验的条件和结果进行对比。师：说得好！对比有什么作用？生：能突出蝙蝠夜间飞行的真正秘密。生：能让读者清楚地看到实验的过程和结论。师：说得太好了！让我们带着这种理解，有感情地朗读第3至7自然段。（生有感情朗读第3至7自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会三次实验的过程，通过表格梳理，让学生发现实验设计的层层深入。对”铃铛一个也没响”“没头苍蝇似的”等关键词的品味，让学生感受实验结果的鲜明对比。对比手法的分析，帮助学生理解科学研究的严谨性。【第三环节：精读”得出结论”，理解原理——“揭开秘密，领悟科学”】【创设情境】师：三次实验终于揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。让我们走进第8自然段，去理解这个神奇的科学原理。【教师引导】师：请同学们默读第8自然段，思考：蝙蝠夜间飞行的秘密是什么？它是怎样探路的？画出相关的句子，试着用自己的话解释这个原理。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”它一边飞，一边从嘴里发出超声波。而这种声音，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”师：说得好！让我们把这个原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）蝙蝠探路原理：

蝙蝠的嘴→发出超声波→向前传播

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蝙蝠的耳朵←反射回来←遇到障碍物

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蝙蝠改变飞行方向师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现蝙蝠的嘴和耳朵是配合工作的，缺一不可。生：我发现超声波是蝙蝠探路的关键。师：说得好！超声波有什么特点？生：超声波的频率很高，人的耳朵听不见，但蝙蝠能听见。生：超声波遇到障碍物会反射回来，就像回声一样。师：说得好！这就是”回声定位”原理。让我们做一个小实验来理解。（教师演示：一人发出声音，面对墙壁，听到回声）师：你们听到了什么？生：听到了回声，声音反射回来了。师：说得好！蝙蝠就是利用这种原理探路的，只不过它用的是超声波，而不是我们听到的声音。让我们读出这种科学的神奇。（生朗读第8自然段）师：同学们，科学家揭开这个秘密容易吗？生：不容易，他们进行了很多次实验。师：说得好！这说明了什么？生：说明科学研究需要耐心和坚持。生：说明科学研究需要善于观察和思考。师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第8自然段。（生有感情朗读第8自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解蝙蝠探路的原理，通过示意图的梳理，让抽象的科学原理可视化。回声演示实验帮助学生直观理解”回声定位”，增强学习兴趣。对科学研究过程的体会，激发学生的科学探索精神。【第四环节：精读”实际应用”，了解雷达——“仿生发明，造福人类”】【创设情境】师：蝙蝠夜间飞行的秘密揭开了，科学家并没有停止探索。他们根据蝙蝠探路的原理，发明了雷达，应用于航空事业。让我们走进第9自然段，去了解这项伟大的发明。【教师引导】师：请同学们默读第9自然段，思考：雷达是怎样工作的？它与蝙蝠探路有什么相似之处？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。驾驶员从雷达的荧光屏上，能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机在夜里飞行也十分安全。”师：说得好！让我们把雷达的工作原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）雷达工作原理：

雷达天线→发出无线电波→向前传播

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雷达接收器←反射回来←遇到障碍物（如飞机）

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显示在荧光屏上师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现雷达的工作原理和蝙蝠探路的原理非常相似。生：我发现科学家是根据蝙蝠探路的原理发明雷达的。师：说得好！让我们把蝙蝠探路和雷达工作进行对比。（出示对比表格，师生共同完成）对比项蝙蝠探路雷达工作发出嘴→超声波天线→无线电波传播向前传播向前传播遇到障碍物反射回来反射回来接收耳朵接收器处理大脑判断方向荧光屏显示结果改变飞行方向驾驶员看清障碍物师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现雷达完全是模仿蝙蝠探路的原理发明的。生：我发现仿生学真的很神奇，能从动物身上学到很多。师：说得太好了！这就是”仿生学”——模仿生物的某些结构和功能来发明创造。除了雷达，你还知道哪些仿生学发明？生：我知道潜水艇是模仿鱼鳔发明的。生：我知道直升机是模仿蜻蜓发明的。生：我知道声呐是模仿海豚发明的。师：说得太好了！仿生学是一门重要的科学，它让我们从大自然中学习，创造更美好的生活。让我们读出这种科学的伟大。（生有感情朗读第9自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解雷达的工作原理，通过对比表格的梳理，让学生发现雷达与蝙蝠探路的相似之处，理解仿生学的概念。拓展仿生学发明的知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。【第五环节：总结提问，迁移运用——“魔杖再升级，提问大挑战”】【创设情境】师：同学们，我们的”提问魔杖”已经陪伴我们读完了全文。现在，让我们给它再次升级，挑战更高难度的提问吧！【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：作为一篇说明性文章，我们还可以从哪些角度提问？怎样提出更有价值的问题？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：我觉得可以从科学知识的角度提问，比如”超声波和无线电波有什么区别？”生：我觉得可以从说明方法的角度提问，比如”作者为什么要用三次实验来说明？”生：我觉得可以从联系生活的角度提问，比如”仿生学还能应用在哪些领域？”师：说得太好了！让我们总结一下说明性文章的提问角度。（出示）说明性文章提问角度：1.科学知识：关于科学原理、概念等方面的问题。2.说明方法：关于作者怎样说明事物的方法问题。3.语言特点：关于说明性文章语言准确、严谨的特点问题。4.联系生活：关于科学知识在生活中的应用问题。师：现在，让我们进行”提问大挑战”。请同学们选择课文中最让你感兴趣的一个段落，从四个角度各提出一个问题，并选出最有价值的一个问题。（学生独立提问，教师巡视指导）师：谁来展示你的”四角度提问”？生：我选择第8自然段。-科学知识：超声波的频率范围是多少？为什么人的耳朵听不见？-说明方法：作者为什么用”一边飞，一边从嘴里发出”这样的描述