2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（4-7课｜习作｜语文园地）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第二单元教案（4-7课｜习作｜语文园地）4一个豆荚里的五粒豆一、教学内容分析（一）教材地位与价值《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，节选自丹麦童话作家安徒生的同名童话，由叶君健翻译。本单元以”提问”为语文要素，以”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为核心目标，旨在引导学生学习提问策略，培养问题意识和批判性思维。从人文内涵来看，本文通过五粒豌豆的不同命运，展现了生命的顽强与奉献的价值。第五粒豌豆虽然身处”长满青苔的裂缝”这一恶劣环境，却顽强生长，开出紫色的小花，给病中的小女孩带来了生的希望和快乐。这一故事蕴含着深刻的人生哲理：生命的价值不在于索取，而在于奉献；不在于环境的优劣，而在于自身的坚强。（二）文本结构分析全文按照事情发展顺序，可分为四个部分：第一部分（第1—12自然段）：五粒豆的志向与出发。描写豆荚成熟后，五粒豌豆各怀志向，被小男孩当作子弹射出，开始了各自不同的旅程。五粒豆的志向各不相同：第一粒要飞向广阔的世界，第二粒要飞进太阳里，第三、四粒要向前滚，第五粒”该怎么样就怎么样”。第二部分（第13—21自然段）：第五粒豆的遭遇与生长。描写第五粒豌豆落在顶楼窗台下的裂缝里，被青苔包裹，像”一个囚犯”，但它顽强地生根、发芽、长叶，展现了生命的坚韧。第三部分（第22—24自然段）：小女孩的发现与变化。描写生病的小女孩和母亲发现了豌豆苗，母亲用棍子支起窗框，让豌豆苗盘绕着生长。小女孩每天观察豌豆苗，身体逐渐好转，心情变得愉快。第四部分（第25—24自然段）：豌豆开花与女孩康复。描写豌豆苗开出紫色的花，小女孩脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光，能够坐起来，能够站起来，能够走路。五粒豆的不同结局形成鲜明对比，第五粒豆的价值得到升华。（三）语言特色分析一是想象丰富，童话色彩浓厚。作者赋予五粒豌豆以人的语言和思想，让它们像孩子一样谈论自己的志向，充满了童真童趣。“飞到广阔的世界里去”“直接飞进太阳里去”“到了哪儿，就在哪儿住下来”“该怎么样就怎么样”，这些志向既有孩子的天真，又蕴含着不同的生命态度。二是对比鲜明，主题突出。五粒豌豆的不同命运形成强烈对比：第一粒落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒也被鸽子吃掉；只有第五粒在裂缝中生根发芽，开出了花。通过对比，突出了第五粒豌豆顽强生命力和奉献精神的可贵。三是细节描写生动，情感细腻。对小女孩的描写尤为动人：“身体非常虚弱”“躺在床上一整年了”“小脸瘦瘦的、惨白的”，与后来的”脸上洋溢着健康的光彩”“眼睛发着亮光”形成鲜明对比。豌豆苗的生长与小女孩的康复相互映衬，体现了生命的力量。四是象征意味深长，哲理蕴含。第五粒豌豆象征着顽强的生命力、无私的奉献精神和对希望的坚守。“长满青苔的裂缝”象征着恶劣的环境，“紫色的豌豆花”象征着生命的绽放和希望的光芒。（四）学情分析四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对童话故事充满兴趣，具有丰富想象力。但对于文本中蕴含的生命意义和奉献精神等较深刻的内涵，理解起来可能存在一定难度，需要教师引导从具体语句和情节中去感悟体会。从学习策略来看，学生已具备一定的提问意识，但系统的提问方法尚未掌握。本单元是提问策略单元，学生需要学习”从不同角度提出问题”的方法，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事情节，但对”为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”这一深层问题，需要教师引导才能深入领会。同时，学生对”囚”“洋溢”等词语的理解可能存在困难。二、课时安排本课安排两课时完成教学。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清五粒豆的不同经历，学习针对课文一部分内容提出问题，重点学习五粒豆的志向与出发、第五粒豆的生长过程。第二课时：精读课文，深入品读小女孩的变化与豌豆苗成长的关系，学习针对全文提出问题，理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，感悟生命的价值与奉献的意义。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解安徒生的生平及创作成就，感受世界经典童话的魅力，激发阅读童话的兴趣。感受生命的顽强与奉献的价值，培养积极乐观的生活态度和关爱他人的美好品质。通过学习提问策略，感受”学贵有疑”的中华优秀学习传统，培养敢于提问、善于提问的学习习惯。（二）语言运用认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟、溢”等生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等字，会写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问，并初步学会分类整理问题。学习作者通过对比、细节描写等手法表现主题的方法，尝试运用”伴随着……就……“的句式表达事物之间的联系。（三）思维能力通过梳理五粒豌豆的不同经历和结局，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因，培养分析比较、因果推理与归纳概括能力。通过从不同角度提出问题（内容、写法、启示），培养质疑探究、批判性思维与创造性思维能力。通过评价五粒豌豆的志向和结局，培养价值判断与辩证思维能力。（四）审美创造感受童话丰富奇特的想象之美和质朴真挚的情感之美，体会安徒生童话的独特艺术魅力。通过品读豌豆苗生长和小女孩康复的细节描写，感受生命的顽强与希望的力量，获得丰富的审美体验和情感熏陶。通过”我为豌豆写首诗”“我的问题清单”等创意表达活动，运用语言文字表达对生命的感悟，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，并初步学会分类整理问题。通过人物的动作、语言、心理描写，体会五粒豌豆的不同性格和小女孩的情感变化。教学难点深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，明白生命的顽强与希望的力量。理解第五粒豌豆”该怎么样就怎么样”的朴素志向中蕴含的生命智慧。将提问策略迁移运用，养成在阅读中主动提问、善于提问的良好习惯。五、教学过程第一课时【一】豆荚里的秘密——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻柔的钢琴曲，屏幕上缓缓展示一组画面：绿油油的豌豆田里，饱满的豆荚挂在枝头，阳光透过豆荚，隐约可见里面圆润的豌豆。一只小手轻轻剥开豆荚，五粒圆滚滚的豌豆滚落在掌心，晶莹剔透，像五颗绿色的珍珠。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是豌豆！我在菜市场见过！生2：豆荚里有豌豆，圆圆的，绿绿的！生3：我吃过豌豆，甜甜的，很好吃！教师继续引导：“同学们，这小小的豌豆，不仅可以吃，还可以治病救人，你相信吗？在丹麦童话作家安徒生的笔下，一个豆荚里的五粒豌豆，有着各自不同的命运。有的飞向了广阔的世界，有的落进了水沟，有的被鸽子吃掉……但有一粒豌豆，它落在了一个长满青苔的裂缝里，却顽强地生根发芽，开出紫色的花，给一位生病的小女孩带来了生的希望。这是一个怎样的故事呢？让我们走进安徒生的童话世界——”（板书课题：一个豆荚里的五粒豆）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：五粒豌豆长什么样？它们有什么不同的命运？生2：为什么第五粒豌豆能给小女孩带来希望？生3：小女孩得了什么病？她后来好了吗？生4：安徒生是谁？他为什么要写这个故事？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这位伟大的童话作家。”（出示作者简介：安徒生，丹麦19世纪著名童话作家，被誉为”世界儿童文学的太阳”。他一生创作了168篇童话，代表作品有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》等。他的童话被翻译成150多种语言，在全球出版发行。）设计意图：以”豆荚里的秘密”为主题导入，通过豌豆的画面营造温馨的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充安徒生简介，为理解童话风格和主题奠定基础。【二】初读课文寻脉络——整体感知与内容把握1.自由朗读，读通读顺教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文讲了一个什么故事？学生自由朗读，思考概括。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：豌（wān）、按（àn）、舒（shū）、适（shì）、恐（kǒng）、僵（jiāng）、硬（yìng）、枪（qiāng）、耐（nài）、探（tàn）、愉（yú）、曾（céng）、沟（gōu）、溢（yì）（2）重点指导多音字：“曾”在”曾经”中读céng，在”曾孙”中读zēng；“称”在”相称”中读chèn，在”称呼”中读chēng。（3）出示词语，认读理解：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经、水沟、洋溢、囚犯、青苔（4）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’僵硬’的意思？”预设学生回答：“太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。‘僵硬’就是肢体不能活动，很硬的样子。课文里说小女孩’身体非常虚弱’，躺在床上一整年了，所以身体很僵硬。”教师追问：“那’洋溢’呢？”预设学生回答：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩。’洋溢’就是充满、流露出来的意思，这里指小女孩脸上充满了健康的光彩。”（5）指导书写”豌”“僵”“溢”：教师引导：“请同学们观察’豌’字。左边是’豆’，右边是’宛’，‘宛’有弯曲的意思，豌豆的形状是弯曲的。’僵’字左边是’亻’，右边是’畺’，表示僵硬、不灵活。‘溢’字左边是’氵’，右边是’益’，表示水满外流，引申为充满、流露。”（教师范写，学生书空，练写两个）3.默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？五粒豌豆分别有怎样的经历和结局？”学生默读思考，圈画批注。预设学生回答：生1：课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆，被小男孩当作子弹射出后，有着不同的经历和结局。其中第五粒豌豆落在裂缝里，生根发芽，给生病的小女孩带来了希望和快乐。生2：第一粒豌豆想飞向广阔的世界，结果落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，结果落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒想向前滚，结果也被鸽子吃掉；第五粒说”该怎么样就怎么样”，结果落在裂缝里，生根发芽，开出紫色的花，给小女孩带来了希望。教师引导：“同学们说得都很完整！我们可以用表格来梳理五粒豌豆的不同经历和结局——”豌豆志向经历结局第一粒飞向广阔的世界落在屋顶被鸽子吃掉第二粒飞进太阳里落在水沟里涨得大大的第三、四粒到了哪儿就在哪儿住下来没走多远被鸽子吃掉第五粒该怎么样就怎么样落在裂缝里生根发芽，开出紫色的花教师追问：“五粒豌豆中，哪一粒的经历最让你感动？为什么？”预设学生回答：“第五粒豌豆最让我感动。因为它虽然落在恶劣的环境里，但顽强地生长，还给小女孩带来了希望和快乐。”设计意图：本环节以”初读课文寻脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、梳理表格等方式，帮助学生整体感知故事内容，理清五粒豌豆的不同经历和结局。为后续的精读品味和提问策略学习奠定基础。【三】五粒豆的志向——品读”志向与出发”（第1—12自然段）1.品读五粒豆的志向，体会性格教师引导：“请同学们朗读课文第1—12自然段，画出五粒豌豆说的话，说说它们分别有怎样的志向，这些志向反映了它们怎样的性格。”学生朗读圈画。预设学生回答：生1：第一粒说：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”这粒豌豆很骄傲，觉得自己很厉害。生2：第二粒说：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”这粒豌豆更骄傲，觉得自己很了不起，要和太阳比。生3：第三、四粒说：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”它们比较务实，但也没什么远大的志向。生4：第五粒说：“该怎么样就怎么样吧！”这粒豌豆很平和，很淡然，不计较得失。教师追问：“从五粒豌豆的志向中，你发现了什么规律？”预设学生回答：“第一粒和第二粒的志向越来越远大，也越来越不切实际；第三、四粒比较平庸；第五粒最朴素，最淡然。”教师引导：“请同学们在第五粒豌豆的话旁边批注：志向朴素，心态平和。”2.品读出发场景，感受童趣教师引导：“请同学们画出小男孩把豌豆当作子弹射出的句子，说说这个场景让你想到了什么。”预设学生回答：“小男孩把它们当作子弹，’砰砰’地射出去。这个场景让我想到了孩子们玩弹弓、玩枪战游戏，很调皮，很有趣。”教师追问：“豌豆们被射出去时，心情怎样？”预设学生回答：“它们觉得自己像子弹一样飞出去，很刺激，很兴奋。但接下来，它们的命运就各不相同了。”3.学习提问：针对一部分内容提问教师引导：“同学们，我们在阅读时，可以针对课文的一部分内容提出问题。比如，读到五粒豌豆的志向时，你可以问：为什么第一粒和第二粒豌豆的志向那么远大？为什么第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：为什么第一粒豌豆说”如果你能捉住我，就请来吧”？它为什么这么自信？生2：第二粒豌豆说”与我的身份非常相称”，它是什么身份？为什么这么骄傲？生3：第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”，它是真的不在乎，还是有别的想法？教师小结：“同学们提的问题都很好！针对一部分内容提问，就是读到某个段落、某个句子时，心中有疑惑，就可以提出来。这是提问的第一种方法。”设计意图：本环节以”五粒豆的志向”为主题，引导学生品读五粒豌豆的志向与出发，通过圈画语言、体会性格、感受童趣等方式，感受童话的想象之美。重点学习”针对课文一部分内容提出问题”的提问策略，培养学生的问题意识。【四】裂缝里的生命——品读”第五粒豆的生长”（第13—21自然段）1.品读遭遇，感受恶劣环境教师引导：“请同学们默读第13—21自然段，画出描写第五粒豌豆遭遇的句子，说说它落在了怎样的环境里。”学生默读圈画。预设学生回答：“它落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”教师追问：“‘长满青苔的裂缝’‘裹起来’‘囚犯’，这些词语写出了怎样的环境？”预设学生回答：“写出了环境很恶劣：阴暗、潮湿、狭窄、没有阳光、没有土壤。’囚犯’说明豌豆被束缚住了，没有自由，很可怜。”教师引导：“请同学们在’囚犯’旁边批注：环境恶劣，命运堪忧。”2.品读生长，感受顽强生命力教师引导：“面对如此恶劣的环境，第五粒豌豆是怎么做的？请同学们画出描写它生长的句子。”学生圈画交流。预设学生回答：生1：“可是那朵紫色的豌豆花仍然立在绿叶中间。”说明豌豆没有放弃，顽强地生长。生2：“虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不被风吹断。”豌豆苗很柔弱，需要支撑，但它没有倒下。生3：“它使女儿对生命产生了愉快的想象。”豌豆苗不仅自己生长，还给小女孩带来了希望。教师追问：“第五粒豌豆为什么能在恶劣环境中生长？”预设学生回答：“因为它有顽强的生命力，不向恶劣环境屈服。虽然环境不好，但它依然努力生根、发芽、长叶、开花。”3.学习提问：针对写法提问教师引导：“同学们，我们还可以针对课文的写法提出问题。比如，作者为什么要用’囚犯’来形容豌豆？为什么要详细写第五粒豌豆的生长过程？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：作者用”囚犯”比喻豌豆，是不是暗示豌豆被束缚了，但内心依然渴望自由？生2：作者为什么要写母亲用棍子支起豌豆苗？这个细节有什么作用？生3：作者为什么要反复写豌豆苗的生长过程，而不是一笔带过？教师小结：“同学们提的问题都很有深度！针对写法提问，就是思考作者为什么这样写，这样写有什么好处。这是提问的第二种方法。”设计意图：本环节以”裂缝里的生命”为主题，引导学生品读第五粒豌豆的生长过程，通过圈画环境描写、体会顽强生命力等方式，感受生命的坚韧。重点学习”针对写法提问”的提问策略，培养学生的批判性思维。【五】课堂小结，布置作业教师总结：“这节课，我们初步了解了五粒豌豆的不同经历和结局，重点学习了第五粒豌豆在恶劣环境中顽强生长的过程。我们还学习了两种提问方法：针对课文一部分内容提问和针对写法提问。下节课，我们将重点品读小女孩的变化，探究’伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了’的原因。”布置作业：熟读课文，抄写本课生字词。预习课文第22—24自然段，思考：小女孩有什么变化？这些变化与豌豆苗的生长有什么关系？尝试用”针对课文一部分内容提问”和”针对写法提问”两种方法，提出自己的问题。第二课时【一】窗前的希望——复习导入教师引导：“上节课，我们跟随五粒豌豆开始了各自的旅程。第一粒飞向广阔的世界，却被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，却落在水沟里；第三、四粒想向前滚，也被鸽子吃掉。只有第五粒豌豆，落在长满青苔的裂缝里，顽强地生根发芽。今天，让我们把目光转向顶楼窗子里的小女孩，看看第五粒豌豆给她带来了怎样的变化。”预设学生回答：“小女孩生病了，躺在床上，她发现了豌豆苗，身体慢慢好了。”教师过渡：“说得好！但小女孩的变化不仅仅是身体好了，她的心情、她的生活都发生了巨大的变化。让我们走进课文，去细细品读。”设计意图：以”窗前的希望”为主题导入，承接上节课内容，将焦点从豌豆转向小女孩，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。【二】病中的女孩——品读”小女孩的发现与变化”（第22—24自然段）1.品读小女孩的病情，感受痛苦教师引导：“请同学们默读第22自然段，画出描写小女孩病情的句子，说说小女孩的身体状况怎样。”学生默读圈画。预设学生回答：“这个小女孩身体非常虚弱，躺在床上一整年了。她的小脸瘦瘦的、惨白的，全身一点力气也没有。妈妈以为她快要死了。”教师追问：“’一整年’说明了什么？’瘦瘦的、惨白的’写出了什么？”预设学生回答：“’一整年’说明小女孩病了很久，时间很长。’瘦瘦的、惨白的’写出了小女孩身体很虚弱，营养不良，没有血色，很可怜。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个场景：一个瘦弱的小女孩，躺在冰冷的床上，已经一整年了。她不能下床，不能玩耍，不能上学，只能望着天花板发呆。她的世界是灰暗的，没有阳光，没有色彩，没有希望……如果你是她，你会怎么想？”预设学生回答：生1：我会很绝望，觉得自己好不了了。生2：我会很无聊，每天都一样，没有意思。生3：我会很想出去，看看外面的世界。2.品读发现豌豆苗，感受惊喜教师引导：“请同学们画出小女孩发现豌豆苗的句子，说说她发现了什么，心情怎样。”预设学生回答：“母亲向窗台上望了一眼，她看到了那朵紫色的豌豆花。她把小女孩的脸放到窗边，小女孩说：‘妈妈，我觉得我好了一些！’”教师追问：“小女孩为什么说’我觉得我好了一些’？她真的好了吗？”预设学生回答：“小女孩可能还没有真正好起来，但看到豌豆苗后，她的心情变好了，有了希望，所以觉得自己好了一些。这是心理作用，但心理作用也很重要。”3.品读观察豌豆苗，感受变化教师引导：“请同学们画出小女孩观察豌豆苗的句子，说说她的身体和心理发生了哪些变化。”学生圈画交流。预设学生回答：生1：“小女孩最近开始能够自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。”说明小女孩能坐起来了，很兴奋。生2：“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下豌豆苗的柔嫩的叶子。”说明小女孩很喜爱豌豆苗，把它当作朋友。生3：“这一天简直像一个节日。”说明小女孩心情很愉快，像过节一样开心。教师追问：“小女孩为什么’用兴奋的眼光’望着豌豆苗？为什么把它称作’小花园’？”预设学生回答：“因为豌豆苗是她唯一的乐趣，是她生活中唯一的色彩和生机。在她眼里，这小小的豌豆苗就是一个美丽的花园，给她带来了无限的希望和快乐。”教师引导：“请同学们在’这一天简直像一个节日’旁边批注：希望之光，生命之花。”设计意图：本环节以”病中的女孩”为主题，引导学生品读小女孩的发现与变化，通过圈画病情描写、体会心理变化等方式，感受小女孩从绝望到希望的情感转变。重点理解豌豆苗对小女孩的精神意义，为下文探究”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因做铺垫。【三】紫色的花朵——品读”豌豆开花与女孩康复”（第25—24自然段）1.品读豌豆开花，感受生命绽放教师引导：“请同学们朗读第25自然段，说说豌豆苗开花时的情景。”预设学生回答：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。”教师追问：“‘洋溢着健康的光彩’‘眼睛发着亮光’，这些描写与前面的’瘦瘦的、惨白的’形成了怎样的对比？”预设学生回答：“前面是瘦瘦的、惨白的，没有血色；现在是健康的光彩，眼睛发亮。形成了鲜明的对比，说明小女孩真的好了，充满了生机和活力。”2.品读女孩康复，感受生命奇迹教师引导：“请同学们回顾全文，说说小女孩的身体发生了哪些具体变化。”预设学生回答：生1：以前”躺在床上一整年了”，现在”能够自己爬起来，直直地坐在床上”。生2：以前”全身一点力气也没有”，现在能坐起来，能站起来，能走路了。生3：以前”小脸瘦瘦的、惨白的”，现在”脸上洋溢着健康的光彩”。生4：以前很绝望，现在”快乐地微笑着”，觉得”这一天简直像一个节日”。教师追问：“这些变化，与豌豆苗的生长有什么关系？”预设学生回答：“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的心情越来越好，身体也逐渐康复。豌豆苗给了她希望，让她有了生活的目标和乐趣。”3.探究深层原因，理解生命力量教师引导：“请同学们思考：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了？这仅仅是巧合吗？”学生独立思考，小组讨论。预设学生回答：生1：不是巧合。豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，给了小女孩榜样和力量，让她相信自己也能像豌豆苗一样坚强。生2：豌豆苗每天生长变化，给了小女孩观察的对象和生活的乐趣，让她不再无聊和绝望。生3：豌豆苗开出紫色的花，给了小女孩美的享受和希望，让她相信生命是美好的。生4：豌豆苗需要阳光和水分，母亲为了照顾豌豆苗，打开了窗户，让阳光照进来，新鲜的空气也进来了，这对小女孩的身体也有好处。教师小结：“同学们说得都很好！豌豆苗的成长，给了小女孩多方面的积极影响：一是榜样力量——豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，让小女孩看到了生命的坚韧；二是生活乐趣——观察豌豆苗的生长，给了小女孩生活的目标和乐趣；三是希望之光——豌豆苗开出紫色的花，让小女孩相信生命的美好；四是环境改善——照顾豌豆苗带来了阳光和新鲜空气。这些因素共同作用，使小女孩的身体和心理都得到了康复。”4.学习提问：针对全文提问教师引导：“同学们，我们还可以针对全文提出问题。比如，读完整个故事，你可以问：为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？为什么题目是’一个豆荚里的五粒豆’，而不是’第五粒豌豆’？请同学们尝试提出自己的问题。”预设学生回答：生1：为什么安徒生要写五粒豌豆的不同命运？如果只写第五粒，不是更简洁吗？生2：五粒豌豆的命运，是不是象征着不同的人生选择？生3：为什么小女孩的病是”慢慢好了”，而不是”突然好了”？生4：这个故事告诉我们什么道理？教师小结：“同学们提的问题都很有深度！针对全文提问，就是读完整个故事后，从整体上思考作者为什么这样写，故事有什么深层含义。这是提问的第三种方法。”设计意图：本环节以”紫色的花朵”为主题，引导学生品读豌豆开花与女孩康复的高潮部分，通过对比描写、探究原因、小组讨论等方式，深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因。重点学习”针对全文提问”的提问策略，培养学生的整体思维能力。【四】五粒豆的启示——比较阅读与哲理升华1.比较五粒豆的结局，评价价值教师引导：“请同学们回顾五粒豌豆的不同结局，思考：哪一粒豌豆的价值最大？为什么？”预设学生回答：生1：第五粒豌豆的价值最大，因为它给小女孩带来了希望和快乐，让小女孩康复了。生2：第一粒和第二粒虽然志向远大，但结局悲惨，没有实现价值。生3：第三、四粒比较平庸，也没有什么价值。生4：第五粒虽然志向朴素，但实现了最大的价值。教师追问：“第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’，这句话现在看来，蕴含着怎样的智慧？”预设学生回答：“这句话看似消极，实则是一种顺应自然、随遇而安的智慧。不刻意追求，不怨天尤人，在平凡中实现价值。这就是’无为而无不为’的境界。”2.总结提问策略，整理问题清单教师引导：“同学们，通过两节课的学习，我们学习了三种提问方法：针对课文一部分内容提问、针对写法提问、针对全文提问。请同学们整理自己的问题，分类贴在’问题清单’上。”学生整理问题，交流分享。提问角度问题示例针对一部分内容为什么第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”？针对写法作者为什么要用”囚犯”来形容豌豆？针对全文为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？3.升华主题，感悟生命教师引导：“同学们，学完这个故事，你明白了什么道理？”预设学生回答：生1：生命的价值不在于索取，而在于奉献。生2：不要小看平凡的生命，平凡中也能创造伟大。生3：希望是生命的力量，有了希望，就能战胜困难。生4：要像第五粒豌豆一样，顽强不屈，随遇而安。教师小结：“同学们说得都很好！第五粒豌豆虽然平凡，但它顽强生长，无私奉献，给小女孩带来了希望和快乐。这就是生命的价值——不在于环境多么优越，而在于是否坚强；不在于志向多么远大，而在于是否脚踏实地；不在于索取多少，而在于奉献多少。让我们像第五粒豌豆一样，做一个坚强、乐观、有爱心的人！”设计意图：本环节以”五粒豆的启示”为主题，通过比较阅读、评价价值、总结提问策略、升华主题等方式，引导学生深入理解故事的哲理内涵。重点培养学生的问题整理能力和价值判断能力，将提问策略内化为阅读习惯。【五】作业布置基础作业：有感情地朗读课文，抄写描写小女孩变化和豌豆苗生长的句子。拓展作业：阅读安徒生的其他童话，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，感受安徒生童话的独特魅力。实践作业：观察一种植物的生长过程，记录它的变化，并写下自己的感受和思考，尝试运用提问的方法。六、板书设计一个豆荚里的五粒豆

安徒生

第一粒——飞向广阔的世界——落在屋顶——被鸽子吃掉

第二粒——飞进太阳里——落在水沟里——涨得大大的

第三、四粒——到了哪儿就在哪儿住下来——没走多远——被鸽子吃掉

第五粒——该怎么样就怎么样——落在裂缝里——生根发芽，开出紫色的花

第五粒豌豆的成长：

落在裂缝里→被青苔裹住→生根→发芽→长叶→开花

小女孩的变化：

躺在床上→能够坐起来→直直地坐在床上→脸上洋溢着健康的光彩→快乐地微笑着

伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了

原因：

榜样力量——豌豆苗顽强生长

生活乐趣——观察豌豆苗的生长

希望之光——紫色的花带来美好

环境改善——阳光和新鲜空气5夜间飞行的秘密一、教学内容分析（一）教材地位与作用《夜间飞行的秘密》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习阅读时尝试从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，培养质疑精神和自主学习能力。《夜间飞行的秘密》作为本单元的第二篇课文，是在学生学习了《一个豆荚里的五粒豆》、初步掌握提问策略基础上的巩固提升篇。文章讲述了科学家通过三次实验，揭开蝙蝠夜间飞行秘密的故事，并由此发明了雷达，应用于航空事业。文章以”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”为线索，逻辑严密，层次分明，是学生进一步学习提问策略、了解说明性文章特点的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固提问策略，学习从不同角度提出更有深度的问题，同时了解蝙蝠和雷达的科学知识，激发探索科学奥秘的兴趣。（二）文本解读1.内容层面课文以”夜间飞行的秘密”为题，讲述了一个完整的科学研究过程。文章开篇以飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象，提出疑问；随后详细叙述了科学家三次实验的过程：第一次蒙住蝙蝠的眼睛，第二次塞住蝙蝠的耳朵，第三次封住蝙蝠的嘴；接着揭示了蝙蝠夜间飞行的秘密——靠嘴和耳朵配合探路；最后说明科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。文章将科学知识与语文学习有机结合，体现了科普说明文的特点。2.语言层面本文语言准确严谨，兼具科学性与可读性。作者运用了大量的设问和过渡句，如”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？““难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”等，引导读者思考，层层深入。同时，作者善用对比手法，将三次实验的条件和结果进行对比，突出了蝙蝠夜间飞行的真正秘密。文中还运用了比喻等修辞手法，如”蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞”，使说明更加生动形象。3.结构层面文章采用”提出问题—实验探究—得出结论—实际应用”的结构方式。第1至2自然段提出问题；第3至7自然段详细叙述三次实验的过程；第8自然段揭示蝙蝠夜间飞行的秘密；第9自然段说明雷达的发明和应用。这种结构逻辑严密，层次分明，体现了科学研究的基本过程，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着对科学探索精神的赞美，以及对科学造福人类的肯定。通过学习本文，学生能够感受到科学探索的乐趣，激发热爱科学、勇于探索的情感。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和提问基础，在学习《一个豆荚里的五粒豆》后初步掌握了提问的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强：提问策略的巩固与提升：学生能够进行简单的提问，但对提问的深度和广度还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行提问，特别是针对说明性文章的特点提出问题。科学知识的理解：学生对蝙蝠和雷达的科学知识比较陌生，需要通过补充资料和直观演示帮助理解。说明方法的体会：学生对说明性文章的特点还不够熟悉，对举例子、作比较等说明方法的表达效果理解不够深入。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》蝙蝠夜间飞行科普视频资料雷达工作原理动画演示资料三次实验过程示意图仿生学相关科普资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习巩固提问策略，精读”提出问题”部分。第二课时：精读”三次实验”部分，深入理解蝙蝠夜间飞行的秘密，了解雷达的发明和应用，总结提问策略，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解中国科学家在仿生学领域的贡献，感受科学探索精神的魅力，增强对科学文化的认同感和民族自豪感。通过品读文本，领悟科学研究需要善于观察、大胆质疑、勇于探索的道理，培养科学精神和创新意识。了解仿生学的发展和应用，感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，增强文化自信。（二）语言运用认识”蝙、蝠、启、即”等生字，会写”蚊、即、科、横”等生字，正确读写”蚊子、即使、科学、横七竖八”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会设问句的表达效果。巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章，学习用准确的语言说明事物。（三）思维能力能借助提问策略，理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析三次实验的过程和结论，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的设问、对比等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和科学知识，理解蝙蝠探路的原理和雷达的工作原理，培养科学思维和创造性思维。（四）审美创造感受科学探索的乐趣和科学知识的魅力，培养审美感知能力。品味文章语言的准确严谨和生动形象，感受说明性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。学习运用提问策略，尝试对自己喜欢的科普文章提出问题，培养审美表现和创造能力。通过实验演示、角色扮演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点巩固从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出更有深度的问题。抓住重点词句，理解三次实验的过程和结论，了解蝙蝠夜间飞行的秘密。品味文章准确严谨的语言，学习运用设问、过渡等手法组织文章。（二）教学难点深入理解蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路的原理，以及雷达的工作原理。体会设问句在文章中的表达效果，学习运用设问引发思考。将提问策略迁移到科普文章的阅读中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“夜航之谜，科学探秘”】【创设情境】教师播放一段飞机夜间飞行的视频（配以神秘的背景音乐），视频展示飞机在漆黑的夜空中平稳飞行，驾驶舱内仪表盘闪烁，飞行员从容操作。随后画面切换，展示蝙蝠在洞穴中倒挂着，夜间飞出捕食的画面。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的两种画面，有什么联系吗？生：一个是飞机夜航，一个是蝙蝠夜间飞行，它们都能在黑暗中活动。师：你的观察很敏锐！飞机在漆黑的夜里飞行，依靠的是先进的雷达系统。但你知道吗？雷达的发明，竟然和一种小动物有关——（出示蝙蝠特写图片）师：它就是蝙蝠！蝙蝠没有眼睛吗？为什么能在漆黑的夜里自由飞行、准确捕食？这个秘密困扰了人们很久，直到科学家通过一系列实验才揭开了谜底。今天，让我们化身小小科学家，一起去探秘”夜间飞行的秘密”。（板书课题：夜间飞行的秘密）师：看到这个题目，你有什么想问的？生：夜间飞行的秘密是什么？生：谁在夜间飞行？是蝙蝠还是飞机？生：这个秘密是怎么被发现的？师：你们的问题都很有价值！提问是科学探索的第一步。上节课我们学习了提问策略，今天我们要继续学习，提出更有深度的问题。【设计意图】本环节通过飞机夜航和蝙蝠飞行的对比视频创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望。“化身小小科学家”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的科学探索氛围。让学生针对题目提出问题，既复习了提问策略，又自然地引出了本课的学习内容。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取科学家通行证”】【创设情境】师：要想进入科学探索的殿堂，我们需要先领取”科学家通行证”，认识里面的生字新词。【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、障、荧、屏）生：（领读生字）师：“蝙”和”蝠”都是什么偏旁？（预设：虫字旁）与什么有关？（预设：与昆虫或小动物有关）。但蝙蝠其实不是昆虫，它是哺乳动物，会飞。“启”在”启示”中是什么意思？（预设：启发、开导）。“即”在”即使”中是什么意思？（预设：就算、纵然）。师：“锐”在”敏锐”中是什么意思？（预设：灵敏、尖锐）。“系”在”系着”中读什么？（预设：jì）是什么意思？（预设：打结、扣）。“铛”在”铃铛”中读什么？（预设：dāng）。“蝇”在”苍蝇”中是什么意思？（预设：一种昆虫）。师：“证”在”证明”中是什么意思？（预设：凭据、验证）。“障”在”障碍”中是什么意思？（预设：阻碍、阻挡）。“荧”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：微弱的光亮）。“屏”在”荧光屏”中是什么意思？（预设：屏幕）。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶）生：“即”字右边是”卩”，不要写成”阝”。生：“横”字是木字旁，右边是”黄”，不要写成”横”。生：“绳”字是绞丝旁，右边是”黾”，不要写成”蝇”。生：“驾”字是马字底，上面是”加”，不要写成”架”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：横七竖八、敏锐、障碍物、荧光屏、超声波、无线电波）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”横七竖八”就是纵横杂乱，很不整齐。生：我知道”敏锐”就是反应灵敏，感觉锐利。生：我不太明白”超声波”是什么意思。师：谁能结合生活经验或查资料帮他理解？生：我查资料了，“超声波”是一种频率高于人类听觉上限的声波，蝙蝠能发出超声波，用来探测障碍物。师：解释得很准确！超声波是蝙蝠探路的关键，我们后面会详细学习。还有”无线电波”呢？生：我知道雷达就是利用无线电波来探测目标的。师：说得好！这些科学术语是理解课文的关键，我们要好好掌握。【设计意图】本环节通过”领取科学家通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对”超声波”“无线电波”等科学术语的解释，为后续理解蝙蝠探路原理和雷达工作原理做铺垫。同时，通过偏旁分析、易错字指导等方式，帮助学生掌握识字方法。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制探秘路线图”】【创设情境】师：通行证已经领取，现在让我们打开”探秘路线图”，理清科学家揭开夜间飞行秘密的过程。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序写的？科学家是怎样揭开夜间飞行的秘密的？可以分为几个部分？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文是按照怎样的顺序写的？生：课文是按照”提出问题—进行实验—得出结论—实际应用”的顺序写的。师：找得真准！让我们把科学家的”探秘路线图”绘制出来。（师生共同在黑板上绘制探秘路线图）探秘路线图：

提出问题（1-2）——飞机夜航与蝙蝠夜间飞行的联系

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实验探究（3-7）——三次实验，层层深入

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得出结论（8）——蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路

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实际应用（9）——发明雷达，应用于航空师：从这个路线图中，你发现了什么？生：我发现科学家是通过三次实验才揭开秘密的。生：我发现科学研究是有步骤的，先提问，再实验，再得出结论。师：说得太好了！这就是科学研究的基本过程。让我们沿着这条路线，一步步走进科学探索的世界。【设计意图】本环节通过”绘制探秘路线图”的活动，引导学生提取关键信息，理清文章脉络。路线图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和把握。通过追问”你发现了什么”，引导学生关注科学研究的过程，为后续深入体会做铺垫。【第四环节：学习提问，巩固提升——“升级提问魔杖，深度思考”】【创设情境】师：同学们，上节课我们学会了”提问魔杖”，今天我们要给它升级，提出更有深度的问题。让我们以课文第1至2自然段为例，练习升级提问。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：这部分提出了什么问题？作者是怎样引出这个问题的？试着从不同角度提出更有深度的问题。（学生默读思考，尝试提问，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的问题？生：我想问：作者为什么要从飞机夜航写起？（针对写作方法）师：你的问题是针对写作方法提问的，很有深度！谁来回答？生：因为飞机夜航和蝙蝠夜间飞行有相似之处，都是为了引起读者的兴趣。生：因为飞机夜航是读者熟悉的事物，从熟悉的事物写起，更容易理解。师：说得好！还有呢？生：我想问：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”这个设问句有什么作用？（针对写作方法）师：你的问题很有价值！谁来回答？生：这个设问句能引起读者的思考，激发阅读兴趣。生：这个设问句引出了下文，为介绍蝙蝠和雷达做铺垫。师：说得太好了！设问句的作用就是引发思考，引出下文。还有呢？生：我想问：蝙蝠和雷达之间有什么联系？（针对课文内容）师：你的问题是针对课文内容提问的，很好！这个问题在课文的哪部分能找到答案？生：在第9自然段，科学家根据蝙蝠探路的原理发明了雷达。师：说得好！还有联系生活的问题吗？生：我想问：生活中还有哪些发明是受到动物启发的？（联系生活经验）师：你的问题很有深度！谁来回答？生：我知道潜水艇是受到鱼鳔的启发发明的。生：我知道直升机是受到蜻蜓的启发发明的。师：说得太好了！这就是”仿生学”，我们后面会详细学习。同学们，升级后的”提问魔杖”能帮助我们提出更有深度的问题。让我们继续练习。【设计意图】本环节是提问策略学习的巩固提升阶段，以”升级提问魔杖”为情境，激发学生的学习兴趣。通过教师示范、学生尝试、交流分享的方式，引导学生提出更有深度的问题。对设问句作用的分析，帮助学生理解说明性文章的写作特点。【第五环节：精读”提出问题”，体会设问——“夜航之谜，引发思考”】【创设情境】师：提问魔杖已经升级，现在让我们聚焦第1至2自然段，深入体会作者是怎样提出问题的。【教师引导】师：请同学们默读第1至2自然段，思考：作者提出了哪些问题？这些问题有什么作用？画出相关的句子，体会设问的表达效果。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”师：这是一个什么句式？生：设问句。自问自答。师：说得好！设问句有什么作用？生：能引起读者的思考。生：能引出下文的内容。师：说得好！还有呢？生：我找到”难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”师：这是一个什么句式？生：反问句。师：说得好！反问句有什么作用？生：能加强语气，引起读者的注意。生：能表达作者的怀疑，引出实验。师：说得太好了！作者用设问和反问，层层深入地提出问题，引导读者思考。让我们读出这种疑问和思考。（生朗读，读出疑问的语气）师：第2自然段中，作者为什么说”蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”？生：为了说明蝙蝠夜间飞行的能力很强。生：为了引出人们对蝙蝠夜间飞行秘密的好奇。师：说得好！这句话在文中起什么作用？生：承上启下，引出下文对蝙蝠的实验。师：说得好！让我们带着这种好奇，有感情地朗读第1至2自然段。（生有感情朗读第1至2自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”提出问题”部分，通过设问句和反问句的品味，让学生感受说明性文章引发思考的特点。对”承上启下”作用的分析，帮助学生理解文章结构的严密性。【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏问题，期待实验”】师：今天，我们化身小小科学家，领取了”科学家通行证”，绘制了”探秘路线图”，还升级了”提问魔杖”，学会了提出更有深度的问题。我们初步了解了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系，但秘密还没有揭开。下节课，我们将跟随科学家，走进实验室，去见证那三次关键的实验，去揭开蝙蝠夜间飞行的真正秘密。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的科学术语。熟读课文，尝试用提问的方法预习第3至7自然段，至少提出三个问题。搜集蝙蝠和雷达的相关资料，了解仿生学的知识。【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。提问预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。搜集资料的作业，帮助学生了解科学知识，为第二课时理解实验原理做铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返实验室，继续探秘”】【创设情境】师：上节课，我们化身小小科学家，绘制了”探秘路线图”，升级了”提问魔杖”。今天，让我们重返实验室！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？课文提出了什么问题？生：上节课我们学了第1至2自然段，课文提出了飞机夜航和蝙蝠夜间飞行的联系问题，引出了蝙蝠夜间飞行的秘密。师：说得好！科学家是怎样揭开这个秘密的呢？让我们继续探秘。【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”重返实验室”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读”三次实验”，体会探究——“实验探秘，层层深入”】【创设情境】师：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，进行了三次实验。这三次实验是怎样进行的？结果怎样？让我们走进实验室，去见证科学探索的过程。【教师引导】师：请同学们默读第3至7自然段，思考：科学家进行了哪三次实验？每次实验的条件和结果是什么？三次实验有什么联系？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：科学家进行了三次实验。第一次实验是蒙住蝙蝠的眼睛，第二次是塞住蝙蝠的耳朵，第三次是封住蝙蝠的嘴。师：找得真完整！让我们把这三次实验梳理一下。（出示表格，师生共同完成）实验次数实验条件实验结果说明的问题第一次蒙住眼睛铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着蝙蝠夜间飞行不靠眼睛第二次塞住耳朵蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠耳朵第三次封住嘴蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停蝙蝠夜间飞行靠嘴师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现三次实验是层层深入的，第一次排除眼睛，第二次和第三次分别验证耳朵和嘴的作用。生：我发现第二次和第三次的结果相同，但条件不同，说明耳朵和嘴都重要。师：说得太好了！让我们深入分析每一次实验。师：第一次实验，作者为什么写”铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着”？生：说明蝙蝠蒙住眼睛后，飞行依然很准确，没有撞到任何东西。师：说得好！这说明了什么？生：说明蝙蝠夜间飞行不靠眼睛。师：说得好！让我们读出这种准确。（生朗读：“铃铛一个也没响，一根绳子也没碰着。”）师：第二次实验，作者用了什么修辞手法？生：比喻。把蝙蝠比作”没头苍蝇”。师：说得好！这个比喻有什么表达效果？生：写出了蝙蝠塞住耳朵后，失去了方向感，到处乱撞。生：与第一次实验形成鲜明对比。师：说得好！让我们读出这种混乱。（生朗读：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停。”）师：第三次实验的结果与第二次相同，作者为什么这样写？生：为了强调蝙蝠的嘴也很重要。生：为了说明蝙蝠夜间飞行需要耳朵和嘴配合。师：说得好！三次实验，作者用了什么写作方法？生：对比。把三次实验的条件和结果进行对比。师：说得好！对比有什么作用？生：能突出蝙蝠夜间飞行的真正秘密。生：能让读者清楚地看到实验的过程和结论。师：说得太好了！让我们带着这种理解，有感情地朗读第3至7自然段。（生有感情朗读第3至7自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会三次实验的过程，通过表格梳理，让学生发现实验设计的层层深入。对”铃铛一个也没响”“没头苍蝇似的”等关键词的品味，让学生感受实验结果的鲜明对比。对比手法的分析，帮助学生理解科学研究的严谨性。【第三环节：精读”得出结论”，理解原理——“揭开秘密，领悟科学”】【创设情境】师：三次实验终于揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。让我们走进第8自然段，去理解这个神奇的科学原理。【教师引导】师：请同学们默读第8自然段，思考：蝙蝠夜间飞行的秘密是什么？它是怎样探路的？画出相关的句子，试着用自己的话解释这个原理。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”它一边飞，一边从嘴里发出超声波。而这种声音，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”师：说得好！让我们把这个原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）蝙蝠探路原理：

蝙蝠的嘴→发出超声波→向前传播

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蝙蝠的耳朵←反射回来←遇到障碍物

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蝙蝠改变飞行方向师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现蝙蝠的嘴和耳朵是配合工作的，缺一不可。生：我发现超声波是蝙蝠探路的关键。师：说得好！超声波有什么特点？生：超声波的频率很高，人的耳朵听不见，但蝙蝠能听见。生：超声波遇到障碍物会反射回来，就像回声一样。师：说得好！这就是”回声定位”原理。让我们做一个小实验来理解。（教师演示：一人发出声音，面对墙壁，听到回声）师：你们听到了什么？生：听到了回声，声音反射回来了。师：说得好！蝙蝠就是利用这种原理探路的，只不过它用的是超声波，而不是我们听到的声音。让我们读出这种科学的神奇。（生朗读第8自然段）师：同学们，科学家揭开这个秘密容易吗？生：不容易，他们进行了很多次实验。师：说得好！这说明了什么？生：说明科学研究需要耐心和坚持。生：说明科学研究需要善于观察和思考。师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第8自然段。（生有感情朗读第8自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解蝙蝠探路的原理，通过示意图的梳理，让抽象的科学原理可视化。回声演示实验帮助学生直观理解”回声定位”，增强学习兴趣。对科学研究过程的体会，激发学生的科学探索精神。【第四环节：精读”实际应用”，了解雷达——“仿生发明，造福人类”】【创设情境】师：蝙蝠夜间飞行的秘密揭开了，科学家并没有停止探索。他们根据蝙蝠探路的原理，发明了雷达，应用于航空事业。让我们走进第9自然段，去了解这项伟大的发明。【教师引导】师：请同学们默读第9自然段，思考：雷达是怎样工作的？它与蝙蝠探路有什么相似之处？画出相关的句子，提出你的问题。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。驾驶员从雷达的荧光屏上，能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机在夜里飞行也十分安全。”师：说得好！让我们把雷达的工作原理梳理一下。（出示示意图，师生共同梳理）雷达工作原理：

雷达天线→发出无线电波→向前传播

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雷达接收器←反射回来←遇到障碍物（如飞机）

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显示在荧光屏上师：从这个示意图中，你发现了什么？生：我发现雷达的工作原理和蝙蝠探路的原理非常相似。生：我发现科学家是根据蝙蝠探路的原理发明雷达的。师：说得好！让我们把蝙蝠探路和雷达工作进行对比。（出示对比表格，师生共同完成）对比项蝙蝠探路雷达工作发出嘴→超声波天线→无线电波传播向前传播向前传播遇到障碍物反射回来反射回来接收耳朵接收器处理大脑判断方向荧光屏显示结果改变飞行方向驾驶员看清障碍物师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现雷达完全是模仿蝙蝠探路的原理发明的。生：我发现仿生学真的很神奇，能从动物身上学到很多。师：说得太好了！这就是”仿生学”——模仿生物的某些结构和功能来发明创造。除了雷达，你还知道哪些仿生学发明？生：我知道潜水艇是模仿鱼鳔发明的。生：我知道直升机是模仿蜻蜓发明的。生：我知道声呐是模仿海豚发明的。师：说得太好了！仿生学是一门重要的科学，它让我们从大自然中学习，创造更美好的生活。让我们读出这种科学的伟大。（生有感情朗读第9自然段）【设计意图】本环节引导学生深入理解雷达的工作原理，通过对比表格的梳理，让学生发现雷达与蝙蝠探路的相似之处，理解仿生学的概念。拓展仿生学发明的知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。【第五环节：总结提问，迁移运用——“魔杖再升级，提问大挑战”】【创设情境】师：同学们，我们的”提问魔杖”已经陪伴我们读完了全文。现在，让我们给它再次升级，挑战更高难度的提问吧！【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：作为一篇说明性文章，我们还可以从哪些角度提问？怎样提出更有价值的问题？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：我觉得可以从科学知识的角度提问，比如”超声波和无线电波有什么区别？”生：我觉得可以从说明方法的角度提问，比如”作者为什么要用三次实验来说明？”生：我觉得可以从联系生活的角度提问，比如”仿生学还能应用在哪些领域？”师：说得太好了！让我们总结一下说明性文章的提问角度。（出示）说明性文章提问角度：1.科学知识：关于科学原理、概念等方面的问题。2.说明方法：关于作者怎样说明事物的方法问题。3.语言特点：关于说明性文章语言准确、严谨的特点问题。4.联系生活：关于科学知识在生活中的应用问题。师：现在，让我们进行”提问大挑战”。请同学们选择课文中最让你感兴趣的一个段落，从四个角度各提出一个问题，并选出最有价值的一个问题。（学生独立提问，教师巡视指导）师：谁来展示你的”四角度提问”？生：我选择第8自然段。-科学知识：超声波的频率范围是多少？为什么人的耳朵听不见？-说明方法：作者为什么用”一边飞，一边从嘴里发出”这样的描述？-语言特点：“立刻”这个词用得好不好？为什么？-联系生活：生活中还有哪些动物利用超声波探路？-最有价值的是第一个问题，因为它能帮助我们深入理解超声波的科学知识。师：你的四角度提问非常完整！特别是科学知识的问题，能帮助我们深入理解课文。生：我选择第9自然段。-科学知识：无线电波和超声波有什么区别？-说明方法：作者为什么把雷达和蝙蝠进行对比说明？-语言特点：“显示在荧光屏上”能不能改成”出现在荧光屏上”？-联系生活：雷达除了用于航空，还应用在哪些领域？-最有价值的是第三个问题，因为它能让我们体会说明性文章语言的准确性。师：你的提问很有深度！特别是语言特点的问题，能帮助我们体会说明性文章的语言特点。师：同学们，提问是一种很好的阅读方法。希望同学们在今后的阅读中，都能拿起”提问魔杖”，从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。【设计意图】本环节通过”魔杖再升级”的情境，引导学生系统总结说明性文章的提问角度，并进行”四角度提问”的挑战练习。说明性文章提问角度的总结，帮助学生掌握不同类型文章的提问方法。展示交流环节，既检验了学习效果，又为学生提供了互相学习的机会。【第六环节：拓展延伸，升华情感——“科学之光，照亮未来”】【创设情境】师：同学们，蝙蝠夜间飞行的秘密让我们惊叹，雷达的发明让我们敬佩。科学探索的道路永无止境，仿生学的应用前景无限广阔。让我们走进科学的世界，去感受那份神奇与伟大。【教师引导】师：请同学们观看一段仿生学应用的科普视频，思考：仿生学还能给人类带来哪些惊喜？（播放仿生学科普视频）师：看了这段视频，你有什么感受？生：我觉得仿生学太神奇了，大自然真是人类最好的老师。生：我觉得科学家很聪明，能从动物身上学到这么多东西。师：说得好！仿生学的发展，离不开科学家的什么精神？生：离不开善于观察的精神。生：离不开大胆质疑、勇于探索的精神。师：说得太好了！让我们记住这些科学家，学习他们的精神。师：同学们，作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待科学？生：我们要热爱科学，学习科学知识。生：我们要善于观察，从大自然中发现奥秘。生：我们要勇于探索，敢于提出问题。师：说得太好了！让我们带着这份热情，再次走进课文，用诵读表达对科学的敬仰，对未来的憧憬！（全班配乐齐读全文）师：课后，请同学们完成以下作业：用自己的话向家人解释蝙蝠探路的原理和雷达的工作原理。搜集更多仿生学发明的资料，制作一张”仿生学小报”。观察身边的动物或植物，思考它们有什么特殊本领，人类可以从中学习什么。【设计意图】本环节以”科学之光”为情境，通过仿生学科普视频的观看，激发学生探索科学奥秘的兴趣。对科学家精神的讨论，引导学生学习科学探索的品质。课后作业的布置，既巩固了科学知识，又培养了观察能力和创新精神。6方帽子店一、教学内容分析（一）教材地位与价值《方帽子店》是一篇充满童趣与哲理的略读课文，讲述了一家方帽子店只做方帽子、卖方帽子，拒绝改变，最终被新出现的圆帽子店取代的故事。本文以”复述故事，了解故事蕴含的道理”为核心语文要素，引导学生通过阅读童话故事，感受故事的魅力，学习复述故事的方法，理解故事蕴含的深刻道理。作为提问策略单元或童话故事单元的延伸篇目，本文承担着巩固提问方法、学习复述策略、培养批判性思维的重要使命。课文篇幅适中（约1200字），故事情节完整，人物形象鲜明，对比手法突出，是学生学习复述故事、理解寓意的优质文本。从人文内涵来看，本文通过方帽子店从”生意兴隆”到”成为古董”的命运变迁，揭示了”世界在改变，事物在发展，墨守成规、不懂变通必然会被淘汰”的深刻道理。故事以儿童化的语言叙述，既贴近学生生活经验，又蕴含人生哲理，是引导学生树立创新意识、培养变通思维的优质素材。（二）文本结构分析全文按照时间顺序，以”方帽子店”的命运变迁为主线，可分为三个部分：第一部分（第1—6自然段）：方帽子店的兴盛与固执。描写方帽子店只做方帽子、卖方帽子的经营方式，以及方帽子戴着不舒服、紧的地方太紧、宽的地方太宽、冬天戴着不太暖、夏天戴着却热得满头汗等缺点。方帽子店主人的固执与顾客的无奈形成对比。第二部分（第7—15自然段）：圆帽子的出现与流行。描写小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，试着做了圆帽子，戴着很舒服。方帽子店主人看到儿子戴圆帽子，非常生气，但孩子们不理他，做起圆帽子来。后来，方帽子店对面出现了新帽子店，卖各式各样的帽子，顾客们进了新帽子店，方帽子店的主人气得几乎昏过去。第三部分（第16—21自然段）：方帽子店的衰落与结局。描写日子一天天过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。方帽子店的命运变迁，揭示了”墨守成规必然被淘汰”的道理。（三）语言特色分析一是反复手法，强调固执。“我们从来都是做方帽子”“我们从来都是卖方帽子”“不能改的”，方帽子店主人反复强调”从来”和”不能改”，突出了他的固执守旧、不知变通。二是对比鲜明，主题突出。方帽子与圆帽子的对比（奇怪vs舒服）、方帽子店主人与孩子们的对比（固执vs创新）、方帽子店与新帽子店的对比（单一vs多样）、兴盛与衰落的对比，多重对比使主题更加鲜明。三是细节生动，童趣盎然。“紧的地方太紧，宽的地方太宽”“冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗”“气得几乎昏过去”等细节，生动有趣，充满生活气息。四是结尾含蓄，余味深长。“那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”，“古董”一词既幽默又讽刺，暗示了方帽子店的命运，也引发读者对”变与不变”的深层思考。（四）学情分析四年级学生已具备一定的阅读理解能力和复述能力，能够借助提示把握文章主要内容。通过本册教材前面课文的学习，学生对提问策略、复述方法有一定了解，为本课学习奠定了基础。从生活经验来看，学生对”帽子”有直观认知，对”改变”与”守旧”有感性体验，但可能缺乏对”墨守成规必然被淘汰”这一哲理的理性认识。教学中需联系生活实际，帮助学生理解故事寓意。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事情节，但对”为什么方帽子会成为古董”“方帽子店主人错在哪里”等深层问题，需要教师引导才能深入领会。二、课时安排本课安排一课时完成教学。作为略读课文，本文篇幅适中，故事性强，一课时足以完成初读感知、精读品味、复述故事、拓展延伸等教学环节，体现”略读课”的教学特点。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信感受童话故事的魅力，体会故事蕴含的深刻道理，激发阅读童话故事的兴趣。理解”世界在改变，事物在发展”的普遍规律，培养与时俱进、勇于创新的意识。通过学习故事，感受中华传统文化中”变则通，通则久”的智慧，增强文化认同感。（二）语言运用认识”橱、改、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”等生字，理解”橱窗、改变、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、圆筒、古董”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，能说出课文的主要内容，了解方帽子店从兴盛到衰落的过程。学习复述故事的方法，能用自己的话复述故事，做到条理清楚、情节完整。学习作者运用对比、反复等手法表现人物性格和故事主题的方法。（三）思维能力通过梳理方帽子店从兴盛到衰落的过程，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析方帽子店主人固执守旧的原因和后果，培养因果推理与批判性思维能力。通过评价方帽子店主人和孩子们的不同做法，培养价值判断与辩证思维能力。通过探究”方帽子为什么会成为古董”，培养质疑探究与创造性思维能力。（四）审美创造感受童话故事质朴自然、幽默风趣的语言美，体会故事”以小见大”的艺术魅力。通过品读方帽子店命运变迁的故事，感受”变与不变”的哲理之美，获得丰富的审美体验。通过”故事新编”“我的创意帽子”等创意表达活动，运用语言文字表达创新想象，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出方帽子店从兴盛到衰落的过程，了解故事蕴含的道理。学习复述故事的方法，能用自己的话复述故事，做到条理清楚、情节完整。通过对比手法，体会方帽子店主人固执守旧的性格特点和故事的主题。教学难点深入理解”世界在改变，事物在发展，墨守成规、不懂变通必然会被淘汰”的深刻道理。理解”那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的讽刺意味和深层含义。将故事寓意迁移到生活实际，培养创新意识和变通思维。五、教学过程【一】帽子店里的风波——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻快的音乐，屏幕上展示一组帽子图片：古代的方帽子、现代的圆帽子、棒球帽、贝雷帽、草帽、礼帽……各种形状、各种颜色、各种材质的帽子琳琅满目。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是帽子！各种各样的帽子！生2：有方形的、圆形的、还有尖尖的！生3：我喜欢那个棒球帽，很酷！教师继续引导：“同学们，你们戴过什么样的帽子？喜欢什么样的帽子？”预设学生回答：生1：我戴过棒球帽，夏天可以遮阳。生2：我戴过毛线帽，冬天很暖和。生3：我喜欢鸭舌帽，很时尚。教师回应：“同学们戴过各种各样的帽子，都很舒服、很漂亮。但是，你们知道吗？很久以前，有一家店，只卖一种帽子——方帽子！而且，这种方帽子戴着很不舒服。更让人奇怪的是，这家店的主人明明知道不舒服，却拒绝改变，坚持只做方帽子。最后，这家店怎么样了？让我们走进这个有趣的故事——”（板书课题：方帽子店）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：方帽子是什么样子的？为什么只做方帽子？生2：方帽子店后来怎么样了？生3：这个故事告诉我们什么道理？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进方帽子店的故事。”设计意图：以”帽子店里的风波”为主题导入，通过展示各种帽子的图片激发学生的学习兴趣，让学生联系生活经验，建立文本与生活的联结。通过”方帽子”与”各种帽子”的对比，设置悬念，激发探究欲望。【二】初读课文理脉络——整体感知与内容把握1.自由朗读，读通读顺教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文主要讲了一个什么故事？学生自由朗读，思考概括。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：橱（chú）、改（gǎi）、蕉（jiāo）、扣（kòu）、嚷（rǎng）、溜（liù）、筒（tǒng）、董（dǒng）（2）重点指导多音字：“嚷”在”嚷嚷”中读rāng，在”叫嚷”中读rǎng；“溜”在”一溜烟”中读liù，在”溜走”中读liū。（3）出示词语，认读理解：橱窗、改变、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、圆筒、古董（4）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’古董’的意思？”预设学生回答：“日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。’古董’就是过时的东西，不再有人使用，只能当作收藏品。”教师追问：“那’一溜烟’呢？”预设学生回答：“儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。’一溜烟’就是形容跑得很快，像烟一样一下子就消失了。”（5）指导书写”橱”“嚷”“董”：教师引导：“请同学们观察’橱’字。左边是’木’，与木头有关；右边是’厨’，表示厨房里的柜子。‘嚷’字左边是’口’，与说话有关；右边是’襄’，注意笔画较多，要写紧凑。‘董’字上面是’艹’，下面是’重’，注意’重’的笔顺。”（教师范写，学生书空，练写两个）3.默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：方帽子店的命运经历了哪些变化？可以用小标题概括。”学生默读思考，圈画批注。预设学生回答：生1：方帽子店一开始生意兴隆，后来圆帽子出现了，最后方帽子店被淘汰了。生2：可以分为三个阶段：做方帽子、卖方帽子→圆帽子出现→方帽子成为古董。教师引导：“同学们说得都很好！我们可以用更简洁的小标题概括：兴盛时期→出现危机→衰落结局。”（教师板书：兴盛时期—出现危机—衰落结局）教师追问：“方帽子店为什么会从兴盛走向衰落？”预设学生回答：“因为方帽子店主人固执守旧，拒绝改变，只做方帽子，而世界在改变，人们需要更舒服的圆帽子和各种新帽子。”设计意图：本环节以”初读课文理脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、概括小标题等方式，帮助学生整体感知故事内容，理清方帽子店的命运变迁。为后续的精读品味和复述故事奠定基础。【三】从来只做方帽子——品读”兴盛时期”（第1—