《趣味学标题拟定｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1当前写作教学中标题拟定环节的普遍痛点演讲人2026-06-15当前写作教学中标题拟定环节的普遍痛点01趣味化标题拟定教学的分层实施路径02趣味化标题拟定教学需要把握的核心原则03目录《趣味学标题拟定｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事高中语文写作教学已经11年，在过去很长一段时间里，我和很多同行一样，将写作教学的核心精力放在立意、结构、语言打磨上，标题拟定往往只用三五句话带过，直到2018年的一次区级公开课改变了我的想法：当时我讲的是材料作文的审题立意，最后留了五分钟让学生拟标题，全场四十名学生，只有三个人主动发言，拟出的三个标题全是“论××”“××之我见”的模板化标题，台下的评委没做过多点评，但下课时有一位年轻教师跟我说“没想到写作课的标题环节这么枯燥”，这句话点醒了我——原来我们习以为常的教学安排，已经让学生对这个本该承载思维灵光的环节失去了探索欲。从那之后，我开始专注于趣味化标题拟定教学的探索，至今已经取得了较为明显的教学成效，本文将结合我的实践经验，系统梳理趣味学标题拟定的教学逻辑与落地路径，为破解写作课堂枯燥问题提供可复制的参考。01当前写作教学中标题拟定环节的普遍痛点ONE当前写作教学中标题拟定环节的普遍痛点从我自身教学观察和区域教研调研的结果来看，当前中小学写作教学中的标题拟定环节，普遍存在三个层面的痛点，直接影响了课堂的活跃度与学生的写作兴趣。1教学定位边缘化绝大多数一线教师将标题定位为写作的“附属环节”，并未将其作为独立的教学内容开展系统训练。我曾统计过所在区域近三年公开的120份中小学写作教学设计，仅有7份设计把标题拟定作为独立教学环节，占比不到6%，大部分设计仅在作业要求中提一句“自拟标题”，既没有讲解要求，也没有训练设计。这种边缘化的定位，直接让标题拟定成为被遗忘的教学角落。2教学方法模板化即便是少数关注标题环节的教师，大多也采用“讲万能模板+让学生背诵”的方式，比如“由××说开去”“××之我见”“人间有味是清欢”这类通用标题，让学生直接套用。我去年改高二年级期中考试作文，材料主题是“烟火气”，45份有效卷子中，有19个标题是“人间有味是清欢”，12个是“谈烟火气”，几乎没有出现贴合个人感受的新颖标题，我改卷时都能感受到学生的敷衍，整个环节的枯燥感可想而知。3学生认知偏差化受教学安排的影响，学生普遍形成了“标题不重要，只要不跑题就行”的认知偏差。我曾在自己所带的两个班级做过调研，100名学生中，仅有11名学生习惯先拟标题再写作文，62名学生是写完作文内容之后，随便补一个标题应付，还有27名学生直接用作文话题当标题。这种敷衍的态度，不仅让标题失去了提炼立意的作用，也进一步让学生觉得写作就是按部就班套模板，没有个人发挥的空间，加剧了写作课堂的枯燥感。基于我十余年一线教学观察到的这些普遍问题，我开始尝试探索标题拟定环节的教学改革，而趣味化教学的路径，正是我在实践中验证过的破解当前痛点的核心方向，接下来我将从核心依据与实践价值层面展开阐述。2趣味化开展标题拟定教学的核心依据与价值趣味化教学不是为了热闹而热闹，而是符合教育规律与培养目标的科学路径，其核心价值可以从三个层面梳理。1符合语文核心素养的培养要求语文核心素养将“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”作为核心目标，而标题拟定本身就是对材料核心立意的高度凝练，是学生逻辑思维、审美能力的集中体现。趣味化教学不是弱化能力要求，而是通过学生更容易接受的方式，打开学生思维的出口，让学生愿意展示自己的思考，而非用模板束缚思维，这本身就是核心素养导向下的教学改革方向。2契合中学生的认知发展规律中学阶段的学生，抽象逻辑思维已经逐步发展，但依然对具象、互动、有竞争性的教学形式有更高的接受度，纯理论讲解、模板背诵的方式，不符合学生的认知特点，很容易引发学习倦怠。而趣味化的互动训练，能够充分调动学生的有意注意，让学生主动参与到训练中，改变了过去“教师讲、学生听”的被动模式，自然就能提升课堂的活跃度。3能够以小切口撬动整个写作课堂的变革标题拟定是学生写作的第一步，第一步走得有趣、有成就感，学生自然就会对接下来的写作产生兴趣。我做过前后对比调研，2018年我所带班级学生对写作课的兴趣度仅为28%，推行五年趣味化标题教学之后，2023年我所带班级学生对写作课的兴趣度提升到了72%，而这个变化就是从标题环节的趣味改革开始的——当学生愿意花心思琢磨标题，自然就会愿意花心思写好内容，整个写作课堂的氛围就活了。明确了趣味化标题教学的核心价值之后，更重要的是落地到具体的教学实践中。我结合五年的探索，总结出一套从基础能力夯实到创造能力激活再到成果感知强化的分层实施路径，接下来我逐一展开说明。02趣味化标题拟定教学的分层实施路径ONE1基础层级：游戏化训练夯实标题拟定核心能力标题拟定的核心能力是概括能力、审美判断能力和发散思维能力，这些能力不需要通过枯燥的理论讲解获得，完全可以通过游戏化的训练夯实。1基础层级：游戏化训练夯实标题拟定核心能力1.1“关键词浓缩接龙”游戏，训练核心概括能力这个游戏的操作逻辑非常简单：先给学生出示一段完整的作文材料，第一步让学生独立画出所有自己认为重要的关键词，第二步以小组为单位开展接龙浓缩，要求把关键词浓缩成符合立意的标题，每一轮浓缩必须减少两个字，直到小组认为不能再浓缩为止。我在课堂上用“故宫文创推出‘朕知道了’胶带，一年销售额突破10亿，打破了大众对传统文化周边的刻板印象”这个材料训练，学生第一轮得出“故宫文创带动传统文化创新”（13字），第二轮缩成“故宫文创创新传统文化”（10字），第三轮缩成“故宫文创破圈走红”（7字），最后有学生缩成“故宫破圈”（4字），既扣题又凝练。整个过程小组抢着发言，原来不爱说话的学生也会参与，因为接龙游戏自带竞争性，学生都想为小组争得好成绩，课堂氛围完全不是过去的死气沉沉。1基础层级：游戏化训练夯实标题拟定核心能力1.2“好坏标题找茬”游戏，训练审美判断能力具体操作是：同一个作文主题，我收集五到六个不同风格的标题，有模板化的，有新颖的，有扣题的，有跑题的，让学生分组找茬，说出哪个好哪个不好，好在哪里不好在哪里。比如“青春”主题，我会放五个标题：①我的青春②青春无悔③青春铃响第三遍④我的青春我做主⑤青春是本太仓促的书，让学生对比评价，学生很快就能总结出③的优点：有具体场景，有画面感，比空泛的抒情更打动人。整个过程不需要我讲“什么是好标题”，学生自己就能总结出好标题的标准，印象比我讲十遍都深刻。1基础层级：游戏化训练夯实标题拟定核心能力1.3“一题多拟头脑风暴”训练，激活发散思维要求学生面对同一个材料，至少拟出五个不同风格的标题，覆盖平实型、文艺型、逆向型、悬念型四类。比如“坚持”主题，学生可以拟出：①坚持才能成功（平实型）②再撑一百米（悬念型）③我不建议你坚持（逆向型）④坚持的长度，人生的宽度（文艺型）。通过这个训练，学生就能意识到标题没有固定写法，不是只有模板可用，自然就打开了思路。2提升层级：情境化任务激活标题拟定的创造能力基础能力夯实之后，需要结合真实的表达场景设计任务，让学生在真实需求中提升创造能力，避免只会在作文课上拟标题，不会在实际生活中运用。2提升层级：情境化任务激活标题拟定的创造能力2.1校园生活情境任务让学生为真实的校园活动拟标题，比如给班级运动会展板拟标题，给黑板报拟主题，给校园读书节拟宣传语。我去年让学生给高三百日冲刺黑板报拟标题，有个学生拟出“再咬咬牙，你就是黑马”，比传统的“百日冲刺，决战高考”生动太多，最后整个高三年级的黑板报都用了这个标题，那个学生的成就感溢于言表，后来对写作的兴趣明显提升。2提升层级：情境化任务激活标题拟定的创造能力2.2大众媒介情境任务现在学生每天都会接触公众号、短视频，我会设计不同媒介的拟题任务：比如写一篇关于“校园秋景”的小文章，给校刊拟什么标题，给学校公众号拟什么标题，给抖音宣传短视频拟什么标题。学生很快就能发现，校刊标题可以偏文艺，公众号标题要贴近学生生活，短视频标题要更有悬念，进而理解“标题要适配受众和场景”的核心逻辑，这个认知提升远比对付考试有用。2提升层级：情境化任务激活标题拟定的创造能力2.3专题写作项目情境我每个学期都会设计一个专题写作项目，比如“我的初中生活”“家乡风物志”，让学生给自己的作品集拟总标题，给每一篇文章拟标题。我印象很深的是，有一个写作基础一般的学生，写家乡的擀面皮，拟出“三寸面皮，一腔乡味”，这个标题既扣题又有情感，我当时把它放在了班级展示墙，那个学生后来慢慢变得愿意写作文，写作水平提升非常快。3拓展层级：沉浸式评价强化标题拟定的成果感知教学离不开评价，评价也要趣味化，让学生看得见自己的进步，获得持续的成就感。3拓展层级：沉浸式评价强化标题拟定的成果感知3.1开展“月度好标题”评选每个月我都会收集全班学生作文里的好标题，贴在班级的“标题星光墙”上，月底全班投票，当选的月度好标题作者会获得一个定制笔记本，封面上印着他的好标题。学生把这个当成非常大的荣誉，好多学生为了能上星光墙，写作文时反复打磨标题，原来随便补标题的习惯慢慢就改了。3拓展层级：沉浸式评价强化标题拟定的成果感知3.2建立“个人标题成长档案”每个学生一个活页本，把自己每次拟的好标题、修改过程都记录进去，每学期期末让学生自己整理对比，看看一学期下来的变化。很多学生翻完自己的档案都会惊讶，原来自己从只会写“我的妈妈”，到能拟出“妈妈的手掌里有山河”这样的标题，进步看得见，学习的动力自然就上来了。3拓展层级：沉浸式评价强化标题拟定的成果感知3.3汇编年度学生优秀标题集我每年都会把全年学生的优秀标题整理成一本小册子，叫《班级标题星选》，印发给每个学生，还会推荐优秀标题和对应的作文给校刊、地方中学生刊物发表。截止到2023年，我已经汇编了五本，一共有12名学生的作品被公开刊物采用，这些学生原来大多对写作提不起兴趣，现在都成了班里的写作积极分子。在五年的实践中我也发现，趣味化标题教学虽然效果明显，但如果把握不好尺度，很容易走入为了趣味而趣味的误区，因此我们需要明确几个核心原则，保障教学不偏离核心目标。03趣味化标题拟定教学需要把握的核心原则ONE1坚持“趣味为径，素养为核”趣味只是提升学生参与度的手段，核心目标还是提升学生的概括能力、思维能力和写作素养，不能为了博眼球鼓励学生拟低俗、跑题的标题。我遇到过学生为了新奇拟“惊！我们的学校居然……”这种标题，虽然吸引眼球，但完全不扣作文立意，我就会及时引导：好标题的第一要求是扣题，新奇是加分项，扣题是基本要求，绝对不能本末倒置。2坚持“分层适配，循序渐进”不同基础的学生要有不同的要求，不能一刀切。对于基础薄弱的学生，只要能拟出扣题、有具体内容的标题就是进步，就要表扬；我班曾经有个基础很差的学生，写亲情永远拟“我的奶奶”，后来拟了“奶奶的蒲扇”，我就把这个标题放上了星光墙，他特别开心，后来慢慢愿意主动写作文了。对于基础好的学生，我们可以要求他们尝试创新，鼓励个性化表达，让不同层次的学生都能有所收获。3坚持“开放包容，鼓励个性”好标题没有统一的标准答案，平实的、深刻的、文艺的、俏皮的，只要扣题，能够表达个人立意，就是好标题。我们不能用教师的个人喜好限制学生，有的学生喜欢“我家的烟火气”，有的学生喜欢“烟火里的温柔”，都值得肯定，只有尊重学生的不同表达，才能让学生真正放开手脚，愿意表达。总结综上，梳理我五年来在趣味化标题拟定教学上的探索与实践，核心思想可以精炼概括为三点：第一，标题拟定从来不是写作教学的边角料，而是撬动整个写作课堂变革的绝佳小切口，一个小小的标题，承载的是学生的思维凝练能力与审美创造能力，抓好标题环节，就能从第一步开始激活学生的写作欲。第二，趣味化教学不是哗众取宠的