2026秋统编版小学语文四年级上册第八单元《25 为中华之崛起而读书》教学设计

2026秋统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》两课时教学设计一、教材分析本课是统编版小学语文四年级上册第八单元的精读课文，本单元以“家国情怀、立志成长”为主题，旨在引导学生体悟先辈爱国志向，树立正确的读书观与人生理想。课文以少年成长为线索，讲述了少年周恩来耳闻伯父感慨、目睹租界屈辱、课堂立志报国三件事，层层递进展现其立下远大志向的全过程。文本语言质朴凝练、叙事清晰，通过语言、神态、心理细节描写刻画人物，兼具人文性与工具性。从语文要素来看，本课承接中年级“把握文章主要内容、体会人物品质”的学习要求，重点引导学生梳理事件脉络、结合语境理解关键词句，体会人物情感与志向，为高年级学习叙事写人、感悟家国情怀奠定基础。同时，课文立足历史背景，将个人成长与国家命运紧密结合，是落实立德树人、培育学生家国情怀核心素养的核心篇目。二、核心素养目标（依据2022版小学语文新课标）1.语言运用认识“肃、晰”等生字，会写“肃、振、疑”等重点生字，正确读写“严肃、清晰、疑惑、崛起”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文三件核心事件，完整概括课文主要内容；积累文中描写人物神态、心理的语句，学会结合上下文理解“中华不振”等关键语句的深层含义。2.思维能力通过对比品读、问题探究、场景复盘，梳理少年周恩来的情感变化脉络，逻辑分析其立志报国的原因；通过对比不同同学的读书志向与周恩来的报国志向，培养对比思辨、归纳总结的语文思维。3.审美创造品读文本细节，感受少年周恩来心怀家国、志存高远的精神品质，体会文本蕴含的家国大义之美；通过朗读体悟、情境感悟，提升人文审美与情感共情能力。4.文化自信了解旧中国屈辱的历史背景，明白个人命运与国家命运息息相关；传承先辈爱国报国的精神，树立为国家发展、民族振兴努力读书的理想信念，增强民族责任感与文化认同感。三、教学重难点1.教学重点梳理课文主要事件，概括文章主要内容；抓住关键语句，体会少年周恩来的情感变化，感受其远大志向。2.教学难点结合历史背景深刻理解“中华不振”的含义，体会周恩来立下报国志向的深层原因；联结当下生活，树立正向的读书理想，实现情感与价值观的迁移。四、教学方法1.朗读感悟法：通过自由读、指名读、分组读、齐读、引读等多种朗读形式，层层深入品读文本，以读悟情、以读明理。2.问题驱动法：设计梯度化问题链，引导学生自主探究、逐步突破重难点，培养思辨能力。3.情境教学法：结合历史背景补充简易素材、还原课文场景，帮助学生沉浸式理解文本，共情人物情感。4.对比探究法：对比不同读书志向、不同场景下的人物表现，深化对人物品质和课文主旨的理解。5.差异化教学法：分层设计提问、练习和作业，兼顾学困生夯实基础、中等生提升能力、优等生拓展思维。五、教学准备教师：多媒体课件（生字词、历史背景简短视频、课文重点段落、情境图片）、分层学习任务单、板书贴纸。学生：预习课文，圈画生字新词、不懂的语句，初步梳理课文讲了什么事。六、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时（40分钟）：扫清字词障碍，梳理文本脉络，初识“中华不振”（一）情境导入，揭示课题（5分钟）1.教师话术：同学们，古人说“天下兴亡，匹夫有责”。读书，是每个人成长的必经之路，有人读书为明理，有人读书为成才。今天，我们要认识一位少年，他在和大家相仿的年纪，立下了震撼人心的读书志向。今天我们一起学习课文《为中华之崛起而读书》。2.教师板书课题，带领学生齐读课题2遍。3.梯度提问互动（差异化互动）（1）提问学困生：谁能试着说一说“崛起”是什么意思？预设学生回答：振兴、兴起、变强。教师小结：没错，崛起就是振兴、强大的意思。（2）提问中等生：结合课题，谁能说说这句话的字面意思？预设学生回答：为了让中国振兴、强大起来而读书。（3）提问优等生：看到这个课题，你心中产生了哪些疑问？预设学生回答：他为什么要立下这个志向？当时的中国是什么样子的？他是在什么时候立下这个志向的？4.教师过渡：大家的问题都很有价值，带着这些疑问，我们一起走进课文，探寻答案。（二）初读课文，扫清字词障碍（15分钟）1.初读要求（课件出示，清晰明确）第一，自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍；第二，圈出课文生字新词，借助拼音或工具书自主认读；第三，标出自然段序号，思考课文主要讲了一件什么事。2.生字词教学（分层落实）（1）指名认读生字：肃、晰、振、惑、凡、顾、训、斥、访教师重点讲解易错点：“肃”字笔顺，中间不要多写一撇；“惑”是上下结构，心字底，不要少写中间笔画；“斥”区别于“斤”，多一点。（2）词语认读：严肃、清晰、疑惑、训斥、撑腰、崛起、平凡、环顾（3）分层巩固：学困生齐读词语，夯实认读；中等生选择2个词语造句；优等生结合课文语境说说词语的意思。3.写字指导：重点指导“肃、振、疑”三个高频易错字，教师范写，强调结构布局，学生随堂练写2个，同桌互相纠错，教师巡视指导学困生书写。（三）再读课文，梳理文本脉络（15分钟）1.教师引导：请同学们默读课文，边读边思考，课文围绕少年周恩来，写了哪几件事？请用简洁的语言概括。2.分步互动梳理（详细操作步骤）第一步：学生自主默读梳理，圈画关键语句，时间5分钟。第二步：小组内交流分享，每人说一件自己找到的事，小组汇总，时间3分钟。第三步：全班汇报，教师引导梳理、板书核心事件。教师话术：谁愿意分享你们小组梳理的内容？预设学生汇报：第一件事是周恩来小时候听伯父说“中华不振”，心生疑惑；第二件事是周恩来在租界亲眼看到国人受欺负、无人主持公道；第三件事是修身课上，周恩来立下为中华之崛起而读书的志向。3.教师总结梳理全文脉络：课文按照“疑惑—目睹—立志”的顺序，讲述了少年周恩来树立远大读书志向的全过程。4.植入课本原文：课文原文：新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”教师引导：这是课文的核心切入点，正是这堂课，让周恩来说出了震撼众人的答案，而这个答案的形成，源于他之前的所见所闻。（四）课堂小结+随堂练习（5分钟）1.小结：本节课我们认识了生字新词，梳理了课文三件核心事件，理清了文章脉络，知道了少年周恩来的报国志向源于亲身经历。2.分层随堂练习：学困生抄写本课重点词语；中等生概括课文主要内容；优等生梳理三件事的因果关系。第二课时（40分钟）：精读文本悟情，深耕主旨立志，迁移拓展升华（一）复习回顾，导入新课（4分钟）1.师生互动复习：上节课我们梳理了课文的三件事，谁能快速说一说？预设学生回答：听伯父感叹中华不振、租界目睹国人受辱、修身课立志报国。2.教师过渡：一句“中华不振”，让年少的周恩来满心疑惑，一次租界见闻，让他彻底读懂了这四个字的重量，最终立下远大志向。今天我们深入品读课文，读懂他的成长与坚守。（二）精读第一件事：听闻感慨，心生疑惑（10分钟）1.植入课本原文：课文原文：十二岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。“那是外国的租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。伯父叹了口气，说：“唉！中华不振啊！”2.教师精讲：同学们，圈出这段话中周恩来的表现，他接连追问，能看出什么？3.分层互动问答（1）提问学困生：从“不解地问”“打破砂锅问到底”，能看出周恩来是一个怎样的孩子？预设回答：勤学好问、善于思考。（2）提问中等生：伯父为什么不让周恩来去租界？预设回答：租界是外国人的地方，国人在那里受欺负，没有道理可讲，很危险。（3）提问优等生：结合句子说一说，伯父叹气背后藏着怎样的心情？预设回答：无奈、心酸、悲愤，对国家弱小、国人受欺的惋惜与痛心。4.教师小结：年少的周恩来第一次听到“中华不振”，满心疑惑，却不知这四个字，藏着旧中国的屈辱，也悄悄在他心里埋下了立志的种子。（三）精读第二件事：目睹屈辱，读懂初心（12分钟）1.教师过渡：带着疑惑，周恩来亲眼见证了租界的不公，彻底读懂了“中华不振”。2.植入课本原文：课文原文：果然，租界地和别处大不相同。街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了。她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。3.精细化品读讲解（1）教师提问：请同学们圈出场景中的三类人，分别是受害女人、中国巡警、围观国人，说说他们各自的表现。学生自主圈画后汇报：女人哭诉无助、巡警偏袒外国人、国人愤怒却不敢反抗。（2）教师重点精讲：“围观的中国人都紧握着拳头”，“紧握拳头”是动作细节，写出了国人内心的愤怒；“谁又敢怎么样呢？”反问句，强调了国人的无奈与无助。（3）差异化互动：请学困生带着愤怒、无奈的语气朗读这段文字；中等生说说这场事件不公平在哪里；优等生总结“中华不振”的具体含义。4.教师总结：国家弱小，国人就没有尊严，有理无处说，受欺无处申。这一刻，周恩来彻底读懂了“中华不振”的沉重，也坚定了他救国报国的初心。（四）精读第三件事：修身立志，胸怀家国（10分钟）1.植入课本原文：课文原文：魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”魏校长听了，高兴得连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”2.对比品读精讲教师话术：课文中写到，其他同学的读书目的各不相同，有的为明理、有的为做官、有的为挣钱、有的为吃饭。请大家对比这些答案和周恩来的答案，想一想，差别在哪里？3.分层互动交流（1）学困生说一说：其他同学读书是为了什么？（个人利益）（2）中等生说一说：周恩来读书是为了什么？（国家振兴、民族强大）（3）优等生思辨：为什么魏校长会为之振奋、连声赞叹？预设回答：同龄人都只为个人生活读书，而年少的周恩来心怀国家、志存高远，拥有超越年龄的家国担当，十分难得。4.情感朗读升华：全班齐读对话段落，读出周恩来的坚定、铿锵有力，读出魏校长的赞叹与欣慰。（五）课堂总结，拓展升华（4分钟）教师总结：少年有志，国家有望。十二岁的周恩来目睹家国屈辱，立下报国之志。如今的中国早已摆脱屈辱、傲然崛起，但少年的担当从未过时。作为新时代少年，我们更应不负韶华，以读书之力，筑强国之梦。七、分层作业设计（差异化落地）1.基础作业（全员完成）抄写本课重点生字、词语，流利有感情地朗读课文，背诵修身课立志的重点段落。2.提升作业（中等生、学困生选做）用自己的话讲述课文三个核心故事，简要写出“中华不振”让你感受到的心情。3.拓展作业（优等生必做，其余选做）结合自身生活，仿写句子：我想为____而读书，因为____。我会从____做起。不少于80字，书写自己的读书初心与成长目标。