小学四年级英语上册 Unit 4 Success Stories Lesson 5 Achieving Dreams 教案

小学四年级英语上册Unit4SuccessStories:Lesson5AchievingDreams教案

  一、教学背景深度分析与整体设计理念

  （一）学情与教材纵横剖析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁，处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。经过三年级的英语学习积累，他们已具备基本的英语学习兴趣和初步的听说能力，能够进行简单的日常对话，认读常见词汇，并对故事、游戏等具象化学习形式保有高度热情。然而，学生的注意力持久性仍有限，抽象思维能力尚在发展，词汇量与语法知识结构化程度不高，在真实语境中进行有逻辑的连续表达存在一定困难。同时，该年龄段学生自我意识增强，开始关注他人评价，渴望获得成就与认可，对“成功”、“梦想”等主题开始产生朦胧的感知与兴趣。

  从教材体系纵览，本课隶属于“SuccessStories”（成功的故事）这一单元主题。前四课时已围绕不同领域的成功人物（如运动员、科学家、艺术家）及其特质进行了词汇、句型的初步学习与故事阅读，为学生搭建了关于“success”的基本概念框架和语言储备。本课作为单元第五课时，承担着综合、深化与迁移应用的核心功能。课题“AchievingDreams”（实现梦想）直指单元核心，旨在引导学生从理解他人的成功故事，转向思考个人梦想与达成路径，实现从认知到态度、再从态度到初步行动的价值内化与语言实践。教材提供的语料（如对话、短文）是载体而非边界，教学设计需基于此进行深度挖掘、横向拓展与情境重构。

  （二）核心素养导向的教学目标重构

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合本单元主题与学情，本课教学目标不局限于语言知识习得，而是致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合共生与发展。

  1.语言能力维度：

  *听说：能够在“梦想职业探讨”的模拟情境中，听懂并用核心句型“Iwanttobea/an...becauseI.../Ineedto...”清晰陈述个人梦想职业及原因，并就他人梦想进行简单问答与回应。

  *读写：能够借助思维导图等工具，理解一篇关于普通人通过努力达成小梦想的简短记叙文（教师补充素材），并能在框架支持下，书写3-5句连贯的句子，描述自己的一个短期目标及实现步骤。

  *词汇与语法：巩固并综合运用与职业（如teacher,doctor,artist,engineer,pilot等）、能力特质（如helpful,creative,strong,clever等）以及行动动词（如practice,study,learn,workhard等）相关的词汇；在语境中自然运用“wanttobe/become”、“needto”表达意愿与需求。

  2.思维品质维度：

  *通过分析不同成功故事（包括教材与补充材料），培养学生比较、归纳的能力，引导其理解成功的多元性（不仅限于知名人物，平凡岗位的坚守与进步亦是成功）。

  *借助“梦想阶梯”或“行动计划表”等可视化工具，引导学生进行初步的因果推理和步骤规划，发展其逻辑思维与解决问题的能力。

  *创设开放性问题（如“遇到困难怎么办？”、“除了天赋，还需要什么？”），鼓励学生进行批判性思考与创造性表达。

  3.文化意识维度：

  *通过探讨中外不同领域的成功典范（注意选取价值观积极、多样化的代表），引导学生初步理解“努力奋斗”、“坚持不懈”、“服务社会”等是跨越文化的宝贵品质。

  *帮助学生树立正确的“成功观”与“梦想观”，认识到梦想可以远大，但实现需从脚下做起；成功的形式多样，内在的成长与对他人、社会的贡献是核心价值。

  4.学习能力维度：

  *通过小组合作完成“梦想海报”项目，培养学生合作学习、资源整合与展示交流的能力。

  *引导学生使用图形组织器梳理信息，运用多种策略（如图片联想、情境记忆）记忆和运用新词汇，提升自主学习策略。

  *利用数字化学习平台或工具（如投票器、互动白板），增强学生参与度，并初步培养其信息素养。

  （三）教学重难点及突破策略预设

  *教学重点：

  1.语言综合运用：在贴近生活的真实任务情境中，学生能整合运用已学词汇与句型，连贯、自信地表达个人梦想及相关思考。

  2.主题意义深度探究：超越表面对职业名称的认知，引导学生思考梦想背后的动机、所需品质及实现路径，实现主题意义的个性化建构。

  *教学难点：

  1.抽象概念的具体化表达：如何将“dream”、“success”、“effort”等相对抽象的概念，转化为学生能用有限英语进行具体描述和讨论的内容。

  2.差异化表达的支持：班级学生语言水平不均，如何设计分层任务和支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升并体验成功感。

  *突破策略：

  1.情境锚定与可视化工具：创设“班级梦想发布会”贯穿始终的大情境，运用大量的图片、短视频、实物道具（如不同职业的服装配件、工具模型）以及“梦想卡片”、“阶梯图”、“行动计划表”等可视化思维工具，将抽象思维过程具象化。

  2.支架式教学与同伴互助：提供从“词块”到“句框”再到“语段模板”的阶梯式语言支架；设计多层次的小组活动，让能力较强的学生担任“小导师”或“协调员”，通过同伴互助促进共同成长。

  3.过程性评价与即时反馈：设计涵盖语言、内容、合作等多维度的课堂评价量规，采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，及时给予针对性反馈和鼓励，强化学习成就感。

  二、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：精心设计交互式PPT，集成高清图片、精选短视频（如简短的名人访谈片段、不同职业的日常工作剪辑）、动画效果和音频资源，用于创设情境、呈现语言、激发兴趣。

  2.实物教具与教室环境布置：准备多种职业相关的帽子、工具模型等；课前将教室布置成“梦想画廊”氛围，张贴前几课时学生制作的“成功人物”简报。

  3.数字化互动工具：利用班级优化大师或希沃白板等软件的随机点名、分组计时、投票评选功能，增加课堂互动性与趣味性。准备平板电脑若干台，供小组搜索资料或录制展示视频。

  4.印刷材料：学生用“梦想手册”（内含词汇银行、句型支架、阅读材料、行动计划表、评价表）；“梦想阶梯”大型海报板（用于班级集体构建）；不同颜色和形状的便利贴。

  5.补充阅读材料：教师自编或精选的2-3篇适合该年级阅读水平的简短故事，内容聚焦于普通人（如社区志愿者、坚持练习最终赢得校赛的运动员、克服困难学会一项新技能的学生）通过努力实现小目标的过程。

  三、教学过程精细化设计与实施

  （一）阶段一：情境唤醒与认知关联(Warming-upLeading-in,约8分钟)

  *活动1：音乐视频律动，“梦想”词汇云图激趣(3分钟)

  教师播放一段轻快、励志的英文歌曲短片（如改编版的“WhatDoYouWanttoBe?”），画面快速闪现各种职业场景。学生跟随音乐自由律动。播放完毕后，教师利用互动白板的“蒙层”功能，逐渐擦除显示出本课主题词“Dream”和“Achieve”，并提问：“Whatcanyousee?Whatcomestoyourmindwhenyouseethesewords?”鼓励学生快速说出任何联想到的英文单词（如job,future,happy,work,star…），教师将其以“词汇云图”的形式实时呈现在白板上，迅速激活学生已有的相关词汇图式，营造轻松开放的氛围。

  *活动2：故事接龙回顾，搭建单元概念桥梁(5分钟)

  教师指向教室墙上张贴的“SuccessStories”海报，引导学生进行“60秒故事接龙快闪”。教师起头：“Inourunit,wemetmanygreatpeople.Lasttime,welearnedaboutLiNa.Sheisa...”学生A接：“...famoustennisplayer.Sheworkedveryhard.”学生B补充：“Shenevergaveup.”以此接力，快速回顾单元核心人物及成功品质。接着，教师话锋一转，指向云图中的“Dream”：“Thesepeoplehadbigdreamsandmadethemcometrue.Today,wewon‘tjusttalkaboutTHEM.We’lltalkabout...?”停顿，示意学生回答：“OURdreams!”自然引出本课个人化探究的主题。教师揭晓本节课的终极任务：“Yes!Wearegoingtoholda‘ClassDreamAchievers‘PressConference’!Everyonewillshareandplanyourdream.”

  （二）阶段二：意义探究与语言聚焦(ExplorationLanguageFocus,约20分钟)

  *活动3：多层次视听输入，解构“梦想表达”范式(10分钟)

  输入A(整体感知)：播放一段教师预先录制的“街头采访”微视频（由高年级学生或教师扮演），采访不同“路人”（扮演不同职业）关于他们童年梦想和现在职业。问题包括：“Whatdidyouwanttobewhenyouwereachild?”“Why?”“Areyoudoingthatnow?Howdidyoumakeit?”视频配有英文字幕。观看前布置任务：“Watchandfind:Whatjobsdoyouhear?Whatreasonsdotheygive?”观看后，学生结对讨论并反馈，教师板书核心职业词汇及原因短语（如：helppeople,lovedrawing,flyinthesky,makethings）。

  输入B(聚焦句型)：教师选取视频中一两个典型例句，如“IwantedtobeavetbecauseIloveanimals.SoIstudiedbiologyveryhard.”将其与本课核心句型“Iwanttobea/an...becauseI.../Ineedto...”并列呈现。通过对比，引导学生发现谈论“过去梦想”与“现在梦想”在动词时态上的区别（简单提及，不深入讲解语法规则），重点操练“现在梦想”的表达。采用“句型转换游戏”：教师说一个职业名词，学生快速用“Iwanttobea/an...”造句；教师说一个原因短语（如“likemusic”），学生补充完整句子“IwanttobeasingerbecauseIlikemusic.”并进行替换练习。

  *活动4：深度阅读与思维可视化，初探“实现路径”(10分钟)

  分发补充阅读材料之一：《Mike‘sMini-Marathon》（迈克的迷你马拉松）。故事讲述一个身体不太强壮的男孩Mike，梦想在学校的迷你马拉松中跑完全程，他通过制定计划、每天练习、克服挫折，最终在朋友鼓励下成功完赛的故事。

  阅读任务分层设计：

  *基础层：阅读后，在文中划出描述Mike梦想、行动和最终结果的句子。

  *进阶层：完成“故事地图”填空：Dream（梦想）->Steps（步骤1，2，3…）->Difficulty（困难）->Help（获得的帮助）->Result（结果）。

  *挑战层：回答思考题：“IsMikea‘success‘?Why?Whatcanyoulearnfromhim?”

  学生先独立阅读并完成任务，然后在4人小组内分享。教师巡视指导，并请不同层次的学生代表分享。随后，教师引导学生将Mike的“实现路径”提炼出来，并共同将其填充到教室前方的大型“梦想阶梯”海报上：阶梯底部是“Dream”，往上依次是“Plan”、“Action”、“OvercomeDifficulties”、“GetHelp”、“Achieve”。教师强调：“Evenasmalldreamneedssteps.Thisisour‘DreamLadder‘!”

  （三）阶段三：实践内化与协作建构(PracticeCollaborativeConstruction,约25分钟)

  *活动5：“我的梦想阶梯”个人建构与分享(10分钟)

  每个学生领取一份个人“梦想手册”，翻到“MyDreamLadder”页面。学生首先在顶层写下或画下自己的一个近期梦想（可以是学业、技能、习惯等方面，用中文辅助亦可）。然后，参照班级海报的范例，尝试在下面的阶梯上填写1-3个具体的步骤（使用“Ineedto...”句型）。例如，梦想是“成为班级英语小主播”，步骤可以是“1.Ineedtopracticereadingaloudeveryday.2.Ineedtolearn5newwordseachweek.”教师提供“词汇银行”和“句型支架”作为支持。完成后，学生在“Think-Pair-Share”环节中，先自我梳理，再与同桌交换手册，互相介绍自己的梦想阶梯，并提出一个肯定或一个问题。

  *活动6：小组“梦想achievers海报”制作(15分钟)

  宣布进入“班级梦想发布会”的筹备阶段。学生重新分组（4-5人异质分组）。小组任务：合作制作一张“DreamAchievers”海报，为小组虚构的或真实的一位“梦想成就者”（可以是组员梦想的整合或一个全新创意）进行宣传。海报须包含：1.成就者的姓名与梦想；2.他/她的特质（用形容词）；3.实现梦想的关键步骤（用图示或短语）；4.一句激励口号（Slogan）。提供材料：海报纸、彩笔、图片剪贴簿、可联网的平板电脑（用于搜索图片和参考英文口号）。教师明确角色分工建议（如：组长、记录员、美术设计、汇报员），并提供过程性指导，鼓励学生用尽可能多的英语进行小组讨论。此环节整合了语言运用、创造性思维、艺术表达与合作技能。

  （四）阶段四：综合展示与迁移反思(PresentationTransfer,约15分钟)

  *活动7：“班级梦想发布会”展示与互评(10分钟)

  各小组将海报张贴在“梦想画廊”区域。小组汇报员依次上台，用1-2分钟时间介绍本组的“DreamAchiever”。其他学生作为“发布会嘉宾”和“小评委”，使用评价表（包含“内容清晰”、“语言流畅”、“合作有效”、“富有创意”等简单指标，用星级或表情符号表示）进行记录与评价。教师利用计时器控制时间，并在每组展示后，引导嘉宾提问或给予积极评价（如：“Ilikeyourslogan!”“Yourstepsareveryclear!”）。

  *活动8：个人反思与行动计划延伸(5分钟)

  发布会结束后，教师引导学生回归个人思考。播放一段舒缓的音乐，学生在“梦想手册”的最后一页“MyPromisetoMyself”上，完成一句话承诺：“Toachievemydream,Iwillstartfromtoday.Ipromiseto__________.”并签名。教师总结升华：“Everyonehasadreamladder.Themostimportantstepisthefirstoneyoutaketoday.Yourdreammightchange,butthecouragetodreamandtheefforttotryarewhatmakeyouatrue‘achiever‘.”最后，布置延伸性作业。

  四、分层作业设计与课后延伸

  1.基础巩固作业（必做）：在“梦想手册”上完善“MyDreamLadder”，并录制一段1分钟的英语音频，向家人介绍自己的梦想阶梯。将音频上传至班级学习平台。

  2.拓展实践作业（选做A）：采访一位家人或朋友，了解他们小时候的一个梦想及相关的故事（可用中文记录），并尝试用2-3句英文写下你的采访发现或感受。

  3.创造性探究作业（选做B）：为自己设计的“DreamAchiever”创作一个四格漫画，用简单的句子和图画展现其实现梦想的关键时刻。

  五、教学评价体系设计

  本课评价贯穿始终，采用多维、多元的方式。

  *过程性评价：

  *课堂观察：教师观察记录学生在各个环节的参与度、语言输出质量、合作表现。

  *学习工具检视：通过学生的“梦想手册”完成情况，了解其思维过程与语言组织能力。

  *同伴互评与自评：利用“梦想发布会”评价表以及“承诺页”的反思，促进学生元认知发展。

  *终结性表现评价：

  *以小组海报及展示汇报作为综合应用能力的表现性评价依据。

  *以个人音频作业和延伸作业作为个体学习成果的补充评价。

  评价不仅关注语言的准确性，更关注内容的丰富性、思维的逻辑性、参与的主动性以及情感态度的积极性。

  六、板书设计

  板书采用主题式、生成性设计，伴随课堂进程逐步完善，最终形成一幅完整的思维导图。

  （黑板/白板中央）

  Unit4:AchievingDreams

  （我的梦想阶梯）

  左边区域(LanguageBank)：中央区域(DreamLadderModel)：右边区域(OurFindings)：

  Jobs:Dream:[学生举例]Successis...

  -teacher/doctor/artist...Plan:makeaplan-bigorsmall.

  Traits:Action:practice/study/learn...-needssteps.

  -helpful/cr