初中英语七年级上册Unit 1 Growing up Lesson 2教学设计

初中英语七年级上册Unit1GrowingupLesson2教学设计【教材分析】本单元主题为“Growingup”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，旨在引导学生关注自身成长变化，理解成长的多元内涵，培养积极的人生态度。Lesson2是本单元的第二课时，在Lesson1初步感知成长话题的基础上，本课聚焦于描述过去与现在的变化，通过阅读文本和对话交流，帮助学生掌握运用一般过去时与一般现在时对比描述人物特征、外貌、喜好及能力的变化，同时引入核心句型“usedto”结构表达过去的习惯或状态。教材内容贴近学生生活实际，容易激发共鸣，为后续学习现在完成时等更复杂的时态奠定基础。【学情分析】七年级学生正处于青春期的起始阶段，对自身和他人的成长变化有直观感受和浓厚兴趣，具备一定的生活经验。在语言基础上，学生已在小学阶段接触过一般现在时和一般过去时的基本用法，但对其灵活运用和对比描述尚不熟练，尤其是“usedto”结构属于新知识点，需要重点突破。学生的认知特点以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此教学中需借助多媒体资源、真实语境和任务驱动，引导学生在体验中学习。同时，班级学生英语水平存在差异，需设计分层活动，确保每个学生都能参与并获得发展。【教学目标】基于核心素养理念，确立本课教学目标如下：be/have/like...butam/have/like...写核心词汇：usedto,curly,straight,outgoing,shy,primaryschool,etc.；能够理解并运用句型“Iusedtobe/have/like...butam/have/like...am/have/like...”对比描述过去与现在的变化；能够用一般过去时和一般现在时准确描述人物特征。【重要】2.文化意识：通过对比自身与他人的成长变化，理解成长过程中的普遍性与独特性，尊重个体差异，形成积极向上的自我认知。【重要】3.思维品质：能够通过观察、比较、归纳，发现并总结“usedto”结构的用法规律；能根据上下文推测生词含义；能在描述变化时进行逻辑清晰的表达。【非常重要】4.学习能力：能够在小组合作中积极交流，乐于分享个人成长故事；能够借助图片、关键词等复述课文内容；初步形成运用时间轴梳理自身变化的策略意识。【教学重点】1.掌握核心词汇和短语，尤其是描述外貌、性格的形容词（curly,straight,outgoing,shy,tall,thin等）及短语usedto。2.理解并运用“usedto”结构描述过去的状态或习惯，并与现在进行对比。3.能在语境中准确使用一般过去时和一般现在时。【教学难点】1.“usedto”结构的肯定、否定和疑问形式及其在具体语境中的正确运用。2.引导学生从自身实际出发，运用所学语言连贯、有条理地描述个人成长变化，并注意时态的转换。3.区分“usedtodo”与“beusedtodoing”的初步概念（本课仅涉及前者，但需避免混淆）。【教学方法】任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法。通过创设“成长相册”主题情境，设计层层递进的任务活动，让学生在体验、实践、合作中习得语言。跨学科视野：结合生物学中的人体发育特点（身高、体重变化）、心理学中的性格形成、历史学科中的时代变迁对成长的影响，引导学生多角度理解“成长”。【教学准备】多媒体课件（包含人物成长变化图片、短视频、音频）、单词卡片、学生成长照片（自备）、时间轴学习单、小组活动任务卡、评价量表。【教学过程】（一）课前预习任务【基础】教师通过班级群或学习平台发布预习任务：1.回顾小学阶段学过的描述外貌和性格的形容词，列出至少5个。2.准备一张自己小时候（幼儿园或小学低年级）的照片和一张近照，思考自己发生了哪些变化。3.听课文录音（教材P34），圈出不明白的单词或句子。设计意图：激活学生已有知识，为课堂学习做好语言和内容准备，同时培养学生自主学习能力。（二）导入环节：创设情境，激活思维（约5分钟）1.师生问候与自由交谈：教师展示自己的一张童年照片和现在的照片，用简单英语引导学生观察：“Lookatthisphoto.Whoisshe?Yes,it’sme!Iwas7yearsoldthen.NowIamateacher.Canyoufindthedifferences?”引导学生用已有的语言描述：hair,face,height等。教师适时板书关键词：then,now,different。【基础】2.引出话题：教师总结：“Yes,weallchangeaswegrowup.Todaywe’llcontinueourtopic‘Growingup’andlearnhowtotalkaboutchanges.”呈现本课标题：Unit1GrowingupLesson2Changesinme。【重要】3.头脑风暴：教师提问：“Whatcanchangewhenwegrowup?”鼓励学生发散思维，从外貌、性格、爱好、能力等方面回答，教师板书生成思维导图（外貌、性格、爱好、能力等），为后续学习搭建支架。设计意图：利用教师自身照片拉近师生距离，激发学生兴趣；头脑风暴激活背景知识，明确话题范围，体现跨学科视野（引导学生思考成长的多元维度，可涉及生理、心理、社会性等）。（三）新知呈现与理解：依托文本，聚焦结构（约15分钟）1.听力与初步感知【基础】：播放课文录音（对话或短文，例如两位同学谈论自己过去和现在的变化），要求学生带着问题听：“Whatchangesarementionedintheconversation?”听后请学生回答，教师将关键词写在黑板对应思维导图分支上，如：shorthair→longhair,shy→outgoing,likedplayingchess→likeplayingbasketball等。初步感知描述变化时使用的时态（一般过去时、一般现在时）。2.聚焦核心结构“usedto”【非常重要】【高频考点】：教师从学生回答中提取句子，如“Sheusedtohaveshorthair.”板书并领读，引导学生观察结构：usedto+动词原形，表示“过去常常……”。教师举例：“Iusedtobethin.NowIamalittleheavy.”通过肢体语言和图片对比，帮助学生理解含义。然后呈现更多例句，让学生两人一组讨论“usedto”的用法（肯定句、否定句、疑问句形式）。教师总结并板书：肯定：主语+usedto+动词原形...；否定：主语+didn'tuseto+动词原形...；疑问：Did+主语+useto+动词原形...？【难点】强调“usedto”只用于过去，与现在形成对比。3.文本细读与信息梳理【重要】：呈现课文文本（或教材中的阅读材料），设计任务型阅读活动。任务1：Readandunderlinethesentenceswith“usedto”.找出文中所有含usedto的句子。任务2：Readandpleteachartaboutthechangesofthecharacters(Name,Past,Now).教师提供表格框架，学生小组合作完成。任务3：Listenandrepeat，跟读录音，模仿语音语调，尤其注意usedto的弱读连读。设计意图：从整体听到细节阅读，从感性接触到理性归纳，遵循语言学习规律；图表梳理帮助学生结构化信息，为后续输出做准备。（四）语言操练与实践：分层活动，内化语言（约15分钟）1.机械性操练：词汇与句型配对练习。教师出示图片配对（如：小女孩短发→长发女孩；内向→外向），学生快速说出句子：“Sheusedtohaveshorthair,butnowshehaslonghair.”“Heusedtobeshy,butnowheisoutgoing.”此环节采用抢答或全班齐答形式，确保全体学生开口，巩固核心句型。【基础】2.意义性操练：Pairwork“Findyourchanges”.学生利用课前准备的照片，两人一组互相询问并描述对方的变化。教师提供语言支架：A:Whatdidyouusetolooklike?B:Iusedtobe/have...Whataboutyou?A:Iusedto...,butnowI...教师巡视指导，纠正错误，并鼓励学生补充更多细节（如喜好、能力）。此环节教师可随机抽取几组展示，给予积极评价。【重要】3.游戏性操练：Guessinggame“Whohaschangedmost?”教师将部分学生的童年照片（匿名）投影出来，让其他学生猜测是谁，并描述变化：“He/Sheusedto...Nowhe/she...”，被猜中者起立确认并补充。此活动趣味性强，能极大调动学生参与热情，同时综合运用目标语言。设计意图：通过机械操练确保语言形式的准确掌握；通过意义操练和游戏活动将语言形式与意义结合，提升语用能力；小组合作与展示兼顾不同层次学生需求，实现分层教学。（五）巩固拓展与应用：任务输出，综合运用（约10分钟）1.小组任务：“制作成长时间轴”【非常重要】【热点】。教师发放空白时间轴学习单（A4纸），要求学生以4人小组为单位，合作制作一份关于小组成员成长变化的时间轴（可只选一位成员，或每人一部分）。任务要求：至少使用3个usedto句型，并配以简笔画或照片。时间轴需包含时间节点（如age5,age10,now）以及对应的描述（外貌、性格、爱好等）。教师提供范例。2.小组展示与评价：每组派代表上台展示时间轴，并用英语介绍该成员的变化。其他小组根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流利度）进行星级评价。教师总结点评，强调usedto与一般现在时的对比使用，并指出常见错误（如usedto后动词形式错误、时态混淆等）。【重要】3.跨学科拓展思考：教师引导：“Changesnotonlyhappentous,butalsotoourfamilies,ourtown,evenourcountry.Canyouthinkofanychanges?”鼓励学生从历史、社会角度思考，如祖辈的童年与现在的孩子有什么不同？城市面貌的变化等。教师可展示一两张老照片，简单讨论，拓宽视野，渗透家国情怀。此环节作为弹性拓展，根据课堂时间灵活处理。设计意图：任务型活动将语言学习与实际应用结合，培养综合语言运用能力和合作能力；时间轴形式直观呈现变化，符合学生认知特点；跨学科拓展提升思维深度，体现课程改革理念。（六）课堂小结与评价（约3分钟）1.知识小结：教师引导学生回顾本课所学内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生回答，教师板书关键词：usedto结构、描述变化的词汇、对比描述的方法。教师强调usedto的用法要点，再次板书句型结构。【基础】2.情感升华：教师总结：“Growingupmeanschanges.Somechangesarebig,somearesmall.Theyallmakeuswhowearetoday.Enjoyyourgrowth,andbeproudofyourchanges!”引导学生以积极心态看待成长变化。3.自我评价：学生完成课堂自我评价表（内容包括：我能说出描述外貌性格的词汇；我能正确使用usedto描述过去；我能积极参与小组活动；我对自己今天的表现感到...）。教师收集反馈，以便后续调整教学。设计意图：知识梳理强化记忆，情感升华渗透育人价值；自我评价促进学生元认知发展，培养反思习惯。（七）作业布置（约2分钟）1.必做作业【基础】：完成练习册中本课时的基础练习题（单项选择、用usedto填空）。2.选做作业【重要】：制作一份关于自己或家人的“成长变化”英文手抄报或电子小报，要求图文并茂，至少使用5句usedto句型描述，下节课前进行“成长墙”展示。3.拓展作业（跨学科）【热点】：采访爷爷奶奶或父母，了解他们童年时与现在相比最大的变化是什么，用英语记录至少3个变化，下节课分享。设计意图：分层作业兼顾不同层次学生需求；选做作业和拓展作业将课堂学习延伸至课外，促进家校共育，体现英语学习的实践性和综合性。【板书设计】板书分为三部分：左侧：思维导图（外貌、性格、爱好、能力等变化维度），核心词汇如curly,straight,outgoing,shy等。中部：核心句型框：Usedto+动词原形（过去）Iusedtobeshort.Sheusedtohavelonghair.Theyusedtolikeplayinggames.Now+一般现在时（现在）Iamtall.Shehasshorthair.Theylikereading.对比箭头标注时态变化。右侧：学生生成区，展示课堂中出现的优秀例句或时间轴作品名称。【教学反思预设】本课教学设计基于课程改革理念，以学生为中心，注重真实情境创设和任务驱动，通过层层递进的活动引导学生从感知到理解，从操练到运用，逐步掌握描述成长变化的语言。亮点在于：1.充分利用学生自身资源（照片）激发兴趣，增强代入感；2.任务型活动“成长时间轴”整合语言学习与动手能力，培养综合素养；3.跨学科拓展引导学生多维度思考，体现学科融合。可能存在的问题：1.usedto的否定和疑问形式学生可能掌握不牢，需在后续复习中强化；2.小组活动中个别学生参与度不高，需加强巡视指导与角色分配；3.时间轴制作环节可能耗时较长，需严格控制时间，可提前准备部分材料。改进措施：在操练环节增加否定和疑问句的专项练习；在小组活动中明确组长职责，确保全员参与；提前告知学生准备照片，节省课堂时间。整体而言，本课力求实现语言学习与思维发展、文化意识培养的统一，符合核心素养导向。【重要等级标注说明】【基础】标注的内容是全体学生必须掌握的最基本的知识和技能，如核心词汇、基本句型、基础练习等。【重要】标注的内容是达成教学目标的关键，需要学生深入理解并灵活运用，如“usedto”结构的用法规律、小组合作展示、情感目标等。【非常重要】标注的内容是本节课的核心素养关键点或高频考点，如“usedto”的用法、任务型输出活动等，是评价学生是否达成目标的主要依据。【高频考点】特指在各类测试中经常出现的知识点，如“usedto”的用法是初中英语重要的语法点，也是考试重点。【热点】指与当前教育热点或生活实际紧密相关的内容，如跨学科学习、核心素养培养等。【教学实施过程详细说明】为充分体现教学过程的完整性与深度，现对上述各环节进行更细致的阐述，确保所有要点应列尽罗，并融入课堂可能出现的生成性细节。（一）课前预习任务教师提前一天通过“班级小管家”小程序或钉钉群发布预习微课视频，视频时长3分钟，包含本课核心词汇的拼读示例（如curly,straight,outgoing,shy,usedto）和课文背景介绍。学生需在预习单上完成：1.写出至少5个描述外貌或性格的形容词，并尝试用英语描述自己小时候的样子。2.选择一张童年照片和近照，用手机拍照上传至班级相册“Growingup”，并用一两句话简单描述（中文或英文均可）。3.听课文录音两遍，完成预习检测题（选择题，如“WhatdidAmyusetolooklike?”）。教师课前检查预习完成情况，了解学生认知起点，调整教学策略。此环节旨在培养学生自主学习习惯，并为课堂提供真实素材。（二）导入环节上课铃响，教师面带微笑，用亲切的英语问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”随后教师转身点击课件，展示一张自己约8岁的黑白照片，照片上的自己瘦小、短发、戴眼镜。教师故作神秘：“Guess,whoisthislittlegirl?”学生好奇猜测，教师公布答案：“It’sme!Surprise?”课堂气氛活跃。教师继续：“Canyoudescribemethen?”引导学生用简单句子描述，如“Youwereshort.”“Youhadshorthair.”“Youworeglasses.”教师逐一肯定，板书then对应的形容词：short,shorthair,glasses。然后展示教师近照，引导学生描述now的变化：“NowIamtall.Ihavelonghair.Idon’twearglasses.”板书now对应内容。教师引出：“So,Ihavechangedalot.Growingupbringschanges.Todaylet’stalkabout‘Changesinme’.”板书课题。接着，教师提问：“Whatotherchangescanyouthinkof?”学生举手发言，教师将答案分类写在黑板上，形成如下思维导图：外貌：height,hair,face,weight...性格：shy,outgoing,friendly...爱好：likereading,playsports...能力：swim,playpiano...设计意图：通过教师个人照片激发好奇心，使导入自然亲切；思维导图激活学生已有知识储备，为新知学习做好铺垫；分类板书有助于学生形成结构化思维，为后续学习词汇和句型提供支架。整个过程注重师生互动，营造轻松民主的课堂氛围。（三）新知呈现与理解1.听力活动：教师播放课文录音（教材对话文本，如Peter和Linda谈论各自成长变化），第一遍播放前布置任务：“Listenandfindout:WhatchangesdoesPetermention?WhataboutLinda?”学生边听边记录关键词。听完后，同桌讨论，教师请两名学生回答，将答案填入思维导图相应分支。如Peterusedtobeshort,nowheistall;Lindausedtohavecurlyhair,nowshehasstraighthair.教师追问：“Howdotheyexpressthechanges?”引导学生注意时态：usedto+过去状态，now+现在状态。第二遍播放，学生跟读模仿，特别注意usedto的发音（/ˈjuːsttə/）以及连读。2.呈现usedto结构：教师板书从听力中提取的典型句子：“Peterusedtobeshort.”“Lindausedtohavecurlyhair.”引导学生观察结构：“Whatdothesesentenceshaveinmon?”学生发现usedto+动词原形。教师解释：“Weuse‘usedto’totalkaboutthingsthatweretrueinthepastbutarenottruenow.It’sonlyforthepast.”然后教师呈现更多例句（可结合预习中学生上传的照片描述），如“ZhangPengusedtolikeplayingputergames,butnowhelikesreading.”并展示否定句和疑问句形式：“Hedidn’tusetolikereading.”“Didheusetolikeputergames?”板书这些形式，并用不同颜色标注否定和疑问中useto的还原（didn’tuseto,Did...useto...）。教师引导学生观察并总结规律：usedto在否定和疑问句中要变回useto，因为did已经体现过去。这一规律学生容易出错，需强调【难点】。教师可设计一个小口诀：“usedto表过去，肯定句中要牢记，否定疑问did帮，useto原形莫忘记。”帮助学生记忆。3.文本细读：教师发放课文阅读材料（可稍作改编，增加细节），要求学生四人一组完成阅读任务。任务卡如下：Task1:Underlineallthesentenceswith“usedto”.(找出所有含usedto的句子)Task2:pletethechartaboutPeterandLinda.(完成表格)|Name|Past(usedto)|Now||||||Peter||||Linda|||Task3:Discuss:Whatotherchangesarementionedbesidesappearanceandhobbies?(除了外貌和爱好，还提到了什么变化？如性格、能力等)学生小组讨论，教师巡回指导，鼓励用英语交流。完成后，请小组代表展示答案，教师点评并补充。最后，全班齐读课文，巩固理解。此环节旨在培养学生获取信息、处理信息的能力，同时加深对目标语言的理解。（四）语言操练与实践1.机械操练：教师利用多媒体快速闪现图片对（如：一个小男孩胖，现在瘦；一个小女孩不会骑车，现在会骑车等），学生迅速用“He/Sheusedto...,butnow...”说出句子。此环节采用全班齐答和个别抽查相结合，确保每个学生都有机会说。教师对学生的反应及时给予反馈，纠正发音和语法错误。2.意义操练：Pairwork“Findyourpartner’schanges”.学生拿出自己准备的童年照片和近照，两人一组，互相询问并记录对方的变化。教师提供对话模板：A:Hi,mayIseeyourchildhoodphoto?Wow,youweresocute!Whatdidyouusetolooklike?B:Iusedtobe/have...(描述外貌)Iusedtolike...(描述喜好)Whataboutyou?A:Iusedto...ButnowI...(对比)教师巡视，鼓励学生多问几个问题，如“Didyouusetoplaythepiano?”“Whatsportsdidyouusetodo?”引导学生使用一般疑问句和特殊疑问句。对于基础较弱的学生，教师可提供词汇提示卡。此环节大约5分钟，之后请几组自愿者展示对话，教师给予鼓励性评价，并指出亮点。3.游戏操练：Guessinggame“Whoishe/she?”教师课前收集了部分学生的童年照片（隐去姓名），制作成PPT。每出现一张照片，全班学生猜测是谁，并用usedto句型描述猜测理由：“Ithinkit’sLiMingbecauseheusedtobethinandnowheisstrong.”被猜中的学生站起来，用英语证实或纠正，并补充更多变化细节。这个游戏将课堂气氛推向高潮，学生热情高涨，在轻松愉快的氛围中反复运用目标语言。教师注意控制时间，并引导描述更丰富的维度。（五）巩固拓展与应用1.小组任务：制作“成长时间轴”。教师将学生分成4人一组，发放A3卡纸、彩笔、剪刀、胶水等材料。任务要求：选择组内一位成员作为主角，共同制作他的成长时间轴。时间轴需包含至少三个时间点（如5岁、10岁、现在），每个时间点配以简笔画或照片，并用英文描述当时的外貌、性格、爱好或能力。必须使用usedto句型描述过去的状态。例如：Age5:Iusedtobeshortandshy.Iusedtolikecrying.Age10:Iusedtobethin.Iusedtolikeplayingbasketball.Now:Iamtallandoutgoing.Ilikereadingandswimming.教师提供范例时间轴投影展示，并强调时间轴的画法（水平线，标注时间点，配图）。小组开始合作，教师巡回指导，提供必要的语言帮助，鼓励小组成员分工合作：一人画图，两人写句子，一人准备汇报。时间控制在8分钟。2.小组展示与评价：时间到，教师邀请23个小组上台展示。展示小组将时间轴贴在黑板上，一名代表用英语介绍主角的变化过程，其他成员可补充。介绍完后，其他小组根据评价量表进行打分，评价量表包括：内容完整（3分）、语言准确（3分）、表达流利（2分）、创意美观（2分），总分10分。教师担任主持，记录分数，并给出专业点评，重点强调usedto的用法是否准确，时态转换是否正确，有无中文式英语等。例如，若学生说“Iusedtocanswim”，教师纠正应为“Iusedtobeabletoswim”或“Icouldn'tswim”。同时，肯定学生的创意和合作精神。此环节不仅锻炼口语，还培养学生的批判性思维和鉴赏能力。3.跨学科拓展（机动）：如果时间允许，教师展示一张20年前的城市照片和现在的城市照片，提问：“Lookatourcity.Hasitchanged?”引导学生用usedto描述城市的变化，如“Thereusedtobeoldhouses,butnowtherearetallbuildings.”“Peopleusedtoridebikes,nowtheydrivecars.”教师可简单提及“change”是永恒的主题，不仅个人在成长，社会也在发展，激发学生的家国情怀和历史意识。如果时间紧张，此环节可作为课后拓展作业。（六）课堂小结与评价教师通过提问引导学生回顾：“Let’sreviewwhatwehavelearnedtoday.First,whatnewwordshavewelearned?”学生举手说出curly,straight,outgoing,shy,usedto等，教师板书于黑板一侧。“Second,howdowetalkaboutpasthabitsorstates?”学生回答“usedto+动词原形”，教师再次板书句型结构。“Third,howdoweshowthechangesbetweenpastandnow?”学生回答对比描述。教师总结：“Verygood!Remember,usedtoisonlyforthepast.Weuseittoshowthedifferences.Growingupisfullofchanges.Everychangemakesusbetter.Enjoyyourgrowth!”随后，学生完成自我评价表，教师快速浏览，了解学生掌握情况。评价表内容：评价项目 ⭐⭐⭐⭐⭐我能准确拼读本课新单词 ☆☆☆☆☆我能正确使用usedto描述过去 ☆☆☆☆☆我能积极参与小组活动 ☆☆☆☆☆我对自己今天的表现满意程度 ☆☆☆☆☆教师课后统计评价表，作为教学反思的依据。（七）作业布置教师通过PPT展示作业内容，并解释要求：1.必做：完成《同步练习》第56页的“基础巩固”部分（包括根据汉语提示写单词、用usedto改写句子等）。2.选做：制作一张关于自己或家人成长的英文手抄报，尺寸A4，要求包含照片或图画，至少5句usedto句型，并描述现在的对比。优秀作品将在班级“成长墙”展示一周。3.拓展：采访一位长辈（父母、祖父母等），了解他们童年时的生活与现在有什么不同，用英语记录至少3个变化（可使用usedto），下节课前与同学分享。教师鼓励学生录音或录像，作为口语作业提交。设计意图：分层作业照顾个体差异，选做和拓展作业将学习延伸至家庭和社会，培养学生实践能力和跨文化意识，体现大单元教学理念。【板书设计详细说明】黑板布局分为三块：左侧主板书：思维导图。中心写“Changes”，四周发散出“Appearance”“Personality”“Hobbies”“Abilities”等分支，每个分支下写出学生提供的词汇（如tall,short,curlyhair,straighthair,outgoing,shy,likereading,playbasketball,canswim等），并随时补充新词。中间主板书：句型框架。上方写“PastvsNow”，下方分两栏。左边栏标题“Past(usedto)”，右边栏标题“Now(一般现在时)”。中间用双向箭头连接。列举典型句子：Iusedtobeshort.→NowIamtall.Sheusedtohavelonghai