小学英语三年级上册Unit 2 My school单元复习课（核心素养版）教学设计

小学英语三年级上册Unit2Myschool单元复习课（核心素养版）教学设计

一、教学理念与设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程设计以英语学习活动观为框架，将语言学习置于真实的校园生活情境之中，致力于改变传统复习课“炒冷饭”、机械训练的模式。本课以“MySchoolStarAmbassador”（我的校园之星大使）作为单元大任务驱动，引导学生在回顾、梳理、应用和创新的递进式活动中，实现对单元核心语言（学校场所、描述性形容词、字母Aa-Nn）的深度加工和个性化输出。通过整合信息化教学手段（如点读技术、动态PPT）、跨学科元素（美术绘画、道德与法治的责任意识）以及表现性评价，构建一个“教学评一体化”的智慧课堂，旨在不仅巩固语言知识，更激发学生对学校的热爱之情，提升其逻辑思维与合作探究能力，最终实现学科育人价值的落地。

二、教学内容分析

本课为冀教版（三起）2024版三年级上册Unit2“Myschool”的单元复习课。本单元属于“人与自我”范畴下的“学校生活”主题群-4。单元核心内容主要包含三大板块：

【基础】语言知识：核心词汇涵盖学校场所（school,classroom,library,playground）和描述性形容词（big,tidy,nice,fun）；核心句型为“Thisis...”的陈述句形式用于介绍场所；此外，还有字母Aa至Nn的认读与书写规范-7。

【重要】交际功能：能够运用所学语言简单介绍自己的学校环境，并表达对学校的感受。

【非常重要】文化情感：培养学生热爱学校、保持校园整洁的良好习惯，增强集体归属感-2。

复习课并非新授课的简单重复，其核心在于“梳理、整合、提升”。因此，本设计将打破原有课时界限，将场所词汇、形容词、句型及字母知识进行有机串联，引导学生在完成综合性任务的过程中，实现对知识的重构和内化。

三、学情分析

【基础】知识储备：授课对象为三年级上学期的学生。经过本单元前四个课时的学习，学生已初步接触并学习了与学校相关的核心词汇（classroom,library,playground）、核心句型“Thisis...”以及字母Aa-Nn。大部分学生能够进行简单的指认和跟读。

【重要】认知特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对图片、歌曲、游戏等直观生动的教学形式有浓厚兴趣。但其注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，语言输出主要以模仿为主，创造性运用语言的能力有待提升。

【难点】潜在困难：部分学生在单词的音形义对应上仍存在障碍，尤其是library的发音-2；形容词与场所的恰当搭配需要进一步巩固；字母的手写体规范书写也是一个需要强化的关键点。此外，学生尚未建立起系统的知识网络，复习课正是帮助他们织网的关键时机。

四、教学目标

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】能够准确听、说、认读并规范书写字母Aa-Nn。

【重要】能够熟练听、说、认读核心词汇：school,classroom,library,playground,big,tidy,nice,fun。

【非常重要】能够熟练运用“Thisismy/the...”句型，并结合恰当的形容词（如tidy,big,nice）介绍学校的场所，语音语调自然得体。

（二）文化意识

【基础】能够用英语礼貌地介绍自己的学校。

【重要】理解校园场所的不同功能，懂得爱护学校公物、保持校园环境整洁的重要性。

（三）思维品质

【基础】能够根据描述（如“Wereadbookshere.”）推断出相应的学校场所。

【重要】能够通过观察、比较，对场所与形容词进行合理匹配，培养逻辑对应能力。

（四）学习能力

【非常重要】能够积极参与小组合作，共同完成“校园之星大使”的展示任务，提高合作与探究能力。

【热点/难点】能够在教师引导下，对本单元知识进行初步的归纳与整理，形成结构化的认知。

五、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.核心词汇：school,classroom,library,playground,big,tidy,nice的认读与使用。

【高频考点】2.核心句型：“Thisis...”在实际情境中的综合运用。

【基础】3.字母Aa-Nn的认读与规范书写。

（二）教学难点

【难点】1.灵活选用恰当的形容词（如tidy,big,nice,fun）对不同学校场所进行描述，做到言之有物。

【难点】2.在较为真实、复杂的任务情境中，综合运用本单元所学语言进行连贯的表达，而非机械背诵单个句子。

【非常重要/难点】3.对所学知识进行主动的梳理和归纳，形成知识框架。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法、情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。本课以“校园之星大使”为任务驱动，贯穿始终，通过创设“校园巡礼”的大情境，将复习内容分解为环环相扣的子任务，引导学生在做中学，在用中思。

（二）教学准备

教师准备：基于2024版新教材理念设计的教学PPT（内含动态校园地图、字母书写动态演示、歌曲动画、听力音频），自制词卡与图卡（涵盖场所与形容词），点读笔，学生自我评价卡（“HowamIdoing?”）-7。

学生准备：彩笔，白纸（用于绘制梦想校园一角），完成课前布置的“我眼中的校园”照片收集任务（可选）。

七、教学实施过程

（一）warming-upLead-in：歌曲激趣，任务导入(5分钟)

1.GreetingsFreeTalk：教师以轻松活泼的方式与学生问候，通过简单的问答激活旧知：“Goodmorning,boysandgirls.Look!Whataniceday!Doyouloveourschool?”引导学生自由回答，营造积极的课堂氛围。

2.SingaSong：播放并带领学生齐唱本单元歌曲《ILoveMySchool》-2-7。歌曲不仅能够快速集中学生注意力，其歌词内容（如“Ilovethelibrary,Ireadandlearneveryday.”）更是对单元核心语言的巧妙复现，实现“课伊始，趣亦生”的效果。

3.【任务驱动】创设情境：歌曲结束后，教师顺势出示本校的美丽图片或校园平面图，引出本课核心任务：“Ourschoolissobeautiful!Theschoolmasterneedssome‘SchoolStarAmbassadors’(校园之星大使)tointroduceourschooltothevisitors.Areyoureadytobetheambassadors?Todaylet’sreviewUnit2andgetprepared!”清晰呈现本课终极任务，激发学生的参与热情和目标感。

（二）ReviewPractice：任务链驱动，系统梳理(25分钟)

本环节为复习课的核心，分为三个递进的子任务，引导学生从语言知识再现走向综合运用。

1.Task1:MemoryChallenge——分类归纳，激活旧知(8分钟)

活动设计：呈现一幅经过遮挡处理的学校场景图（只露出教室、图书馆、操场的局部）。教师提问：“Whatplaceisit?Canyouguess?”引导学生运用句型“Thisisthe...”进行猜测。每猜对一个场所，教师点击PPT展示全图，并粘贴相应的词卡于黑板。

【非常重要】词汇拓展：在学生说出场所后，教师继续追问引发思考：“Yes,thisisthelibrary.Whatcanyouseeinthelibrary?Howisit?”引导学生回忆并输出与场所相关的形容词及功能。例如：

S1:Thisisthelibrary.

T:Howisthelibrary?

S2:It’stidy.

T:Whatcanyoudothere?

S3:Readbooks.

教师同步在黑板上将形容词（tidy）和动词短语（readbooks）贴在library词卡的周围，形成以场所为中心的思维导图雏形。以此类推，完成classroom,playground的词汇网构建。

【热点/难点】字母复习：词汇网构建完毕后，教师设疑：“Look,wehavesomanywords.Canyoufindthefirstletterofthesewords?”引导学生关注单词首字母。随后，播放字母歌谣或利用动态PPT展示字母Aa-Nn的书写笔顺-3-10。教师带领学生书空，强调重点字母（如Jj,Gg）的占格与笔顺。最后，通过“Findtheneighbours”游戏，如教师出示大写E，学生快速说出其左右邻居“Dd”和“Ff”，巩固字母顺序。

设计意图：本环节摒弃了孤立复习单词和字母的方式，采用“猜谜-呈现-拓展-归纳”的流程，将场所、形容词、功能和字母有机融合，帮助学生建立词汇间的意义联系，形成结构化知识。教师板书的思维导图可视化了这一过程，为后续任务搭建了语言支架。

2.Task2:DialogueDoctor——情境听说，诊断提升(8分钟)

活动设计：教师利用PPT创设“李明和Mary参观学校”的情境-2-7，但对话文本中故意设置几处错误或留白。

原对话示例：

LiMing:Hi,Mary.Thisismyschool.

Mary:It’s______(big/nice).Ilikeyourschool.

LiMing:Thisismy______.

Mary:Wow!Somanybooks!It’sthe______(library/classroom).It’s______(tidy/big).

LiMing:Yes.Andthisistheplayground.

Mary:Cool!It’s______.Let’splay!

【重要】听力辨析：教师播放对话录音，让学生仔细聆听，并在练习纸上勾选出正确的形容词或场所。此环节旨在训练学生在语境中获取信息的能力，并对易混淆点（如图书馆与教室的功能区分）进行辨析。

【热点】角色扮演：听力核对答案后，教师引导学生进行角色扮演。先进行全班男生女生分角色朗读，再请几组搭档上讲台，利用头饰或道具进行表演展示。教师引导台下学生作为“小评委”，从“声音响亮、语音准确、动作生动”三个维度给予星级评价。

设计意图：通过“听力填空+角色扮演+同伴评价”的组合拳，将听、说、评融为一体。听力任务精准指向教学难点（形容词选择），角色扮演则为学生提供了模仿内化语言的机会，同时渗透了礼貌介绍他人的文化意识。学生的互评过程，正是对评价量规的内化和对优秀表现标准的理解过程。

3.Task3:SuperDesigner——合作探究，创意表达(9分钟)

活动设计：教师升华情境：“Ourschoolisnice.Butmaybeyouhaveadreamschoolinyourheart.Now,workingroupsoffour.Imagineyouaredesigners.Let’sdesignourdreamschool!”

【跨学科整合】绘制蓝图：各小组领到一张白纸。小组成员分工合作，用彩笔画出“梦想校园”的一角（如魔法图书馆、星空操场、机器人教室等）。教师在PPT上提供语言支架，滚动播放核心句型。

语言支架：

Thisisourdreamschool.Look!Thisisthe______.

It’s______(big/tidy/nice/fun/colourful...).

Wecan______(read/play/run/draw...)here.

【非常重要】小组展示：绘画完成后，各组选派代表（或轮流）上台，利用实物投影仪展示画作，并用所学句型进行介绍。教师鼓励其他小组提问或补充，如“What’sinyourlibrary?”，促进学生之间的真实互动。

设计意图：此环节是本课的高潮，也是语言输出的最高阶段。将美术绘画融入英语课堂，极大地调动了学生的创造力和参与度。小组合作完成设计，培养了团队协作能力。介绍梦想校园的任务，为学生提供了超越课本、表达自我的广阔空间，实现了语言的迁移创新。教师在此过程中巡视指导，提供个性化帮助，是学生学习的支持者与促进者。

（三）ConsolidationAssessment：总结反思，以评促学(8分钟)

1.KnowledgeSummary：师生共同回顾本节课复习的核心内容，完善黑板上的思维导图。教师引导学生总结：“Whatdidwereviewtoday?”学生回答，教师用彩色粉笔勾勒出思维导图的脉络，使知识结构一目了然。

2.【教学评一体化】Self-assessment：发放“HowamIdoing?”自我评价表-7，引导学生从“Icantalkaboutmyschool.”“Icanuse‘Thisis...’.”“IcanreadandwritelettersAa-Nn.”“Icanworkwithmygroup.”等维度进行星级自评。评价表设计采用笑脸、平脸、哭脸等直观符号，符合三年级学生认知。

3.HomeworkAssignment：

【基础】必做：完善自己的“梦想校园”设计图，并向家人用英语介绍。

【重要/拓展】选做：录制一段英文视频，介绍自己的学校或梦想校园，分享至班级群。

八、板书设计

Unit2Myschool(Revision)

WeareSchoolStarAmbassadors!

MainMap:

(Thisisthecentralimageofourschool)

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classroomlibraryplayground

(词卡)(词卡)(词卡)

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