小学六年级英语下册《Reusing things》单元整体教学设计

小学六年级英语下册《Reusingthings》单元整体教学设计一、教学基本信息【基础】本教学设计基于上海牛津版英语教材六年级下册Module3Unit9“Reusingthings”进行开发。该单元属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，核心语言功能是描述物品的再利用过程，核心语法为一般过去时的被动语态（was/were+done）。【重要】本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，致力于通过跨学科融合与项目式学习，将语言学习与环保意识的培养深度融合。二、教材与学情分析（一）教材分析to.../wasinto.../was利用”这一环保主题展开。主阅读篇章Thejourneyofaplasticbottle以拟人化的手法，讲述了一个塑料瓶被丢弃后被回收并重生成一件T恤的过程。该语篇不仅承载了核心语言结构“wastakento.../wasinto.../wasinto.../wasreusedto...”，更蕴含着深刻的环保理念：垃圾是放错位置的资源。【难点】一般过去时的被动语态是小学阶段语法的重点和难点，学生需要理解并掌握动作的承受者作主语时动词的形式变化。【热点】在“垃圾分类”和“建设无废城市”成为社会热点的当下，本单元具有极强的现实教育意义。（二）学情分析六年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对“环保”这一话题并不陌生，在前面的学习中已经接触过“protecttheEarth”等相关主题，掌握了一些关于环境污染和保护的词汇。然而，【重要】学生对于“reuse”的理解往往停留在“重复使用”的表面，对于物品从“废”到“宝”的循环再生过程缺乏深入的认知和情感体验。在语言层面，学生对主动语态较为熟悉，但对被动语态的构成和运用存在畏难情绪，需要在真实的语境中反复感知和操练。三、教学目标设计（一）核心素养综合目标通过本单元的学习，学生能够：1.语言能力：能听懂、会说、认读和拼写核心词汇：reuse,throwaway,bottle,giveaway,save,can等；能理解并运用一般过去时的被动语态描述物品被处理的经过；能有感情地朗读并复述故事，并能仿照范例创作简单的环保故事。2.文化意识：理解循环经济的基本理念，认识到个人消费行为对环境的影响，树立“减少使用、物尽其用、循环再造”的现代环保生活观，尊重并学习生活中的“变废为宝”智慧。3.思维品质：通过分析塑料瓶的“旅行”路线，锻炼逻辑思维与信息整合能力；通过探讨物品再利用的不同方式，培养批判性思维与发散性思维；通过项目实践，发展解决问题的创新思维。4.学习能力：能通过小组合作，主动探究生活中的环保问题并寻求解决方案；能运用思维导图等工具梳理信息，提升学习效率；能借助多种资源（如图书馆、网络）拓展学习。（二）单元课时划分【基础】本单元教学设计共分为五个课时，每课时35分钟：第一课时：故事启蒙——塑料瓶的奇幻旅程（Storytime）第二课时：语法探究——变废为宝的秘密（Grammartime）第三课时：文化拓展——身边的再生达人（CulturetimeCartoontime）第四课时：项目实践——我的升级改造（Project:Makea“Reusing”Guide）第五课时：展示与评价——小小绿色生活家（AssessmentShowtime）四、教学重难点【重要】教学重点：1.掌握核心词汇和一般过去时被动语态（was/were+过去分词）的构成和用法。2.理解并能用英语清晰描述物品被回收再利用的过程。3.理解文本内涵，感悟环保的重要性，并能将其转化为实际行动。【难点】+【高频考点】教学难点：1.正确区分主动语态与被动语态，在实际语境中准确运用被动语态描述过去发生的事件。2.深刻理解“reuse”的内涵，并能创造性地提出物品再利用的方案，实现从文本理解到生活创新的跨越。五、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法：以“制作班级《ReusingGuide》”为核心任务驱动单元学习。2.跨学科融合教学法：融合科学（物质循环）、美术（创意设计）、道德与法治（社会责任）等学科知识。3.项目式学习法：引导学生通过小组合作，完成信息收集、方案设计、成果展示等完整的项目流程。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、板贴卡片、相关音视频素材（如垃圾分类宣传片、废旧物品改造视频）、若干实物道具（空塑料瓶、易拉罐、旧报纸、废弃CD等）、评价量表。学生准备：课前收集12件将要丢弃的“废旧物品”（如饮料瓶、旧衣物、包装盒等）；预习课文；分好学习小组。六、详细教学过程第一课时：故事启蒙——塑料瓶的奇幻旅程（Storytime）（一）预热导入：唤醒旧知，引出主题（5分钟）上课伊始，教师播放一段约30秒的视频，内容包含美丽的海滩和垃圾遍地的海滩的强烈对比画面。视频结束后，教师呈现核心问题：“WhatmakesourEarthdirty?Whatcanwedo?”引导学生回顾已学知识，如“Weshouldn‘tthrowawayrubbish.”“Wecansavewater.”等。随后，教师手持一个空的塑料瓶，做出准备扔进垃圾桶的动作，突然停顿，提问：“Isthisjustapieceofrubbish?Orcanithaveanotherlife?Today,we’regoingtofollowaplasticbottleandseeitsamazingjourney.”由此引出课题“Reusingthings”。（二）阅读前：预测内容，激活思维（3分钟）教师展示课文标题和第一幅插图（一个被扔在地上的塑料瓶），引导学生预测故事内容。T:Lookatthispoorbottle.Whereisit?Howdoesitfeel?Whatwillhappentoi?鼓励学生大胆猜测，使用“Maybe...”“Perhaps...”等句式表达，激发学生的阅读期待。（三）阅读中：任务驱动，文本解构（20分钟）1.第一次阅读：视听整体输入，捕捉主线（5分钟）播放课文动画，让学生带着任务“Wheredidthebottlego？”观看，圈出塑料瓶去过的地方（ground→truck→factory→shop）。此环节旨在让学生从整体上感知故事脉络，不纠结于细节词汇。2.第二次阅读：分段精读，探究细节（10分钟）将故事分为三个阶段进行分段阅读，【重要】层层递进地处理语言难点。第一阶段（ground）：呈现文本第一段，引导学生思考“Whathappenedtothebottleatfirst？”学习核心词组“throwaway”。通过TPR动作演示，帮助学生理解。板书核心句型：Thebottlewasthrownaway.第二阶段（truckfactory）：呈现文本第二、三段，设置信息差任务。教师出示一张被灰尘覆盖的瓶子图片，问“Isitstillclean?No,itwascoveredwithdust.”学习“becoveredwith”。接着，引导学生找出瓶子被送到哪里，又被做成了什么。板书：Itwascollected.Itwastakentoafactory.Itwascleanedandcutintosmallpieces.ItwasmadeintoaTshirt.在此过程中，【难点】教师通过不断对比主动句和被动句（如：Someonetookittoafactory.Itwastakentoafactory.），让学生初步感知被动语态的用法，强调动作的承受者（bottle）作主语，并关注动词的过去分词形式。第三阶段（shop）：呈现文本最后部分，提问“WhereistheTshirt?”“Isthegirlhappytohaveit?”引导学生体会物品重生的价值，学习词汇“save”。板书：Itwasboughtbyagirl.3.第三次阅读：朗读模仿，内化语言（5分钟）播放课文录音，学生跟读。要求学生模仿录音的语音语调，尤其是塑料瓶在不同境遇下的情感变化（沮丧—惊奇—喜悦）。分组进行角色扮演朗读，一组读叙述部分，一组扮演塑料瓶，增加学习的趣味性。（四）阅读后：复述故事，思维外显（7分钟）1.借助板书复述：【基础】教师利用板书呈现的关键词和流程图（throwaway→collect→taketofactory→cleancut→makeinto→buy），引导学生以塑料瓶的第一人称视角复述故事。E.g.“Iwasthrownawayontheground.ThenIwascollectedbyatruck...Finally,IwasmadeintoabeautifulTshirtandwasboughtbyagirl.Iamhappytohaveanewlife.”2.深度提问，初探主题：T:Isthebottle’sjourneymagical?Whatmakesitmagical?引导学生得出初步结论：Thebottleisreused.Itisnotrubbish.Itisatreasure.第二课时：语法探究——变废为宝的秘密（Grammartime）（一）复习导入：重温故事，聚焦形式（8分钟）教师通过快速提问的方式，帮助学生回顾第一课时的故事内容，并板书核心句子：Someonethrewthebottleaway.→Thebottlewasthrownaway.Theytookittoafactory.→Itwastakentoafactory.TheymadeitintoaTshirt.→ItwasmadeintoaTshirt.引导学生观察左右两列句子的异同点。学生通过小组讨论发现：左边句子有动作的执行者（someone/they），右边句子没有；右边的动词形式变成了“was+过去分词”。教师顺势引出本课核心语法点——一般过去时的被动语态。（二）归纳演绎：规则探究，建构新知（12分钟）1.自主归纳：教师引导学生从板书的句子中归纳出被动语态的结构：was/were+动词的过去分词。并强调，当我们不知道或不需要强调动作的执行者时，常用被动语态。2.规则细化：教师出示更多例句，引导学生关注主语与“was/were”的搭配。Thebottlewascleaned.Thepiecesweremelted.Iwassurprised.Theywerehappy.【重要】通过对比，学生归纳出“was”用于第一、三人称单数，“were”用于第二人称和复数。教师补充规则并进行板书。3.趣味操练：开展“小小雕塑家”游戏。教师或一名学生做一个动作（如：关门、擦黑板），其他学生用被动语态描述刚才发生的事。T:(关上门)Whathappenedjustnow?Ss:Thedoorwasclosed.这个游戏将抽象的语法规则在真实的课堂情境中进行了即时操练，生动有趣，易于理解。（三）情境拓展：迁移运用，深化理解（10分钟）教师创设新情境：“It’s‘ZeroWaste’Dayatschool.Look,whatwasdonetothesethings?”展示一组图片：a.Someoldnewspapers(becollected)b.Somecans(beputintodifferentbins)c.Anoldchair(bepainted)d.Someglassbottles(besenttothefactory)要求学生两人一组，根据图片和提示词，运用被动语态造句。随后，请几组学生展示，师生共同评价。（四）主题深化：从语法回到意义（5分钟）教师展示一组数据：每年有多少吨垃圾被填埋，有多少资源被浪费。然后话锋一转：“Butifthesethingswerereused,whatwouldhappen?”引导学生得出结论：如果物品被再利用，资源就会被节约，地球就会被保护。将语法学习再次升华到环保主题，实现“学语言”与“育品格”的统一。第三课时：文化拓展——身边的再生达人（CulturetimeCartoontime）（一）文化感知：全球的“变废为宝”智慧（10分钟）【跨学科视野】教师通过PPT展示世界各地有趣的“变废为宝”案例：日本的垃圾分类与回收利用精细化管理。荷兰的鹿特丹用废弃塑料建造的公园。中国民间传统的布艺拼布（利用碎布头制作工艺品）。通过图片和短视频，让学生了解“reuse”不仅是一种行为，更是一种文化和智慧。教师提问：“Thesearegreatexamples.Whatcanwelearnfromthem?”引导学生思考如何借鉴这些经验。（二）卡通时间：趣味阅读，语言巩固（15分钟）进入Cartoontime的学习。这部分讲述了小老鼠Bobby和父亲一起去回收站的有趣经历。1.看动画，回答问题：教师播放Cartoontime动画，提问“WhatdidBobbyandhisdaddo?”“Whatdidtheyfindthere?”检测学生对故事大意的理解。2.读课文，找笑点：引导学生自读课文，找出故事的幽默之处。例如，Bobby以为那个旧钟表是“宝贝”，而爸爸却说“ItwasusedtowakemeupwhenIwasachild.”此处再次出现了被动语态（wasusedtodo），是对本单元语法的又一次复现和巩固。3.角色扮演：学生分角色朗读并表演对话，重点模仿Bobby好奇、惊讶的语气和爸爸沉稳、怀旧的语气。（三）头脑风暴：班级里的“变废为宝”金点子（10分钟）承接Cartoontime，教师引导学生关注身边的废旧物品。T:Bobbyfoundanoldclockattherecyclingcentre.Doyouhaveanyoldthingsathome?Whatarethey?Cantheybereused?学生拿出课前准备的“废旧物品”（或图片），在小组内用英语介绍。如：“IhavesomeoldCDs.Theycanbemadeintocoasters.”“Ihavesomeusedplasticbottles.Theycanbeturnedintoflowerpots.”教师将学生的“金点子”关键词写在黑板上，形成一个班级的“ReusingIdeasBank”，为下一课时的项目实践做好铺垫。第四课时：项目实践——我的升级改造（Project:Makea“Reusing”Guide）（一）项目导入：明确任务，激发创意（5分钟）教师宣布本课的核心任务：以小组为单位，创作一份名为“OurClassReusingGuide”的指南手册。这份指南将包含三个部分：1.Problem:我们身边有哪些东西常常被错误地当作垃圾扔掉？2.Idea:这些东西可以被怎样“升级改造”或“再利用”？（图文结合）3.Action:我们小组能为校园或社区的“变废为宝”做点什么？【重要】本环节强调“做中学”，要求学生综合运用本单元所学语言和跨学科知识。（二）方案设计：小组协作，语言与创意共舞（20分钟）1.组内分享：小组内成员轮流展示自己带来的废旧物品，并说出初步的改造设想。2.聚焦一个项目：每组投票选出一个最可行、最有创意的项目进行深入设计。例如，将多个塑料瓶制作成一个垂直绿化墙，或将旧T恤改造成环保购物袋。3.绘制思维导图/流程图：【跨学科视野】小组合作绘制项目实施流程图。这里不仅要用英语标注步骤（如：First,thebottleswillbecollected.Second,theywillbecut...），还要融入数学（测量尺寸）、美术（设计外观、色彩搭配）的知识。4.撰写指南文案：每组根据流程图，分工撰写指南的文本部分。教师巡视，提供必要的语言支持，如指导学生正确使用被动语态描述制作过程。（三）中期汇报：交流互鉴，优化方案（10分钟）请一两个进度较快的小组上台，用英语汇报他们的初步方案。其他小组和教师根据“创意性”和“可行性”进行提问和给出建议。T:That‘sacreativeidea!Buthowwillyoumakethebottlesstandfirmly?S:Wewillusegluetostickthem.Ortheycanbetiedwithropes.通过这种互动，帮助学生完善项目方案，同时锻炼其临场应变和批判性思维能力。第五课时：展示与评价——小小绿色生活家（AssessmentShowtime）（一）成果预热：作品布展，营造氛围（5分钟）课前，各小组将制作好的“ReusingGuide”以及相关的实物作品（如改造好的花盆、笔筒、装饰品等）摆放在教室四周的展示桌上。教室里播放着轻柔的背景音乐，营造出“环保艺术展”的氛围。（二）项目展示：多元呈现，自信表达（20分钟）【重点】这是学生综合语用能力集中展示的环节。各小组依次上台，利用PPT或实物投影，用英语进行3分钟的成果发布。展示框架建议：1.Introduction:WeareGroup1.Ourtopicis“FromBottlestoBlooms”.2.Problem:Manyplasticbottlesarethrownawayinourschool.3.OurIdea:Theycanbereusedtomakehanginggardens.4.Process:First,thebottleswerecutinhalf.Then,theywerepaintedwithbrightcolours.Afterthat,theywerefilledwithsoilandseeds.Finally,theywerehungonthewall.5.Conclusion:Look!Hereisourmodel.Wethinkitcanmakeourclassroommorebeautifulandgreener.在学生展示过程中，教师进行录像或拍照，记录下学生的精彩瞬间。（三）多维评价：教学评一体化，促进反思（8分钟）【教学评一体化】采用“学生自评+同伴互评+教师点评”的多元评价模式。评价量表从四个维度设计：语言运用（Language）：是否准确运用了本单元的目标词汇和被动语态？创意设计（Creativity）：改造方案是否新颖、独特？团队协作（Cooperation）：小组成员分工是否明确、配合是否默契？环保理念（Value）：项目是否真正体现了“reusing”的价值？教师引导学生依据量表进行评价，并鼓励学生说出具体的优点和建议，如“Ilikeyourdesignbecause...”“Maybeyoucanalso...”教师最后进行总结性点评，【非常重要】强调“YouarenotjustlearningEnglish.Youarelearningtobecreato