沪教版三年级英语上册 Unit 1 Feelings 教学设计

沪教版三年级英语上册Unit1Feelings教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自沪教版三年级英语上册第一单元，主题为Feelings，属于“人与自我”及“人与社会”范畴。教材以核心情感词汇（如happy,sad,angry,tired,scared）和核心句型“Howdoyoufeel?”及回答“Ifeel...”为主线，融合了语音学习（字母a的短音/æ/）、对话文本以及拓展故事阅读。本单元是学生英语学习从简单问候转向情感表达的关键节点，为后续描述人物状态、进行更深层次的人际交流奠定了基础。【重要】内容编排上注重情境性和趣味性，通过歌曲、游戏和角色扮演激发学生兴趣，体现了新课标倡导的体验式学习。

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习的起步阶段，已掌握基本的课堂指令和简单问候语。他们好奇心强，善于模仿，对歌曲、游戏和直观教具具有浓厚兴趣，但注意力维持时间较短，需通过多样化的活动保持学习热情。【基础】在情感认知上，学生对自己的情绪有直观感受，但缺乏用第二语言精确表达的词汇和句型。部分学生可能存在羞涩心理，不敢开口，需要教师营造安全、宽松的表达环境。此外，学生初步具备简单的拼读意识，但系统性的自然拼读规则尚在建立中。

（三）设计理念与跨学科视野

本设计深度融入课程改革理念，以核心素养为导向，强调语言学习的情境性、实践性和综合性。采用任务型教学法，让学生在“做中学”，通过感知、体验、实践、参与和合作探究，实现语言的内化与运用。同时，秉持跨学科整合视野，将英语学习与道德与法治（情绪管理、同理心培养）、美术（表情绘画、情绪脸谱制作）以及音乐（情感歌曲、节奏吟唱）有机结合，引导学生在认识自我情绪的同时，学会理解他人，促进心智的全面发展。【热点】

二、教学目标

（一）语言能力

学生能够准确听懂、认读并拼写核心词汇happy,sad,angry,tired,scared，掌握字母a在闭音节中的发音/æ/。【非常重要】【高频考点】能够熟练运用核心句型“Howdoyoufeel?”询问他人感受，并用“Ifeel...”描述自己的情绪状态；能够在情境中理解并运用拓展词汇如ill,excited，并能用简单的语言描述引发情绪的原因（如I’mhappybecause...）。【重要】

（二）文化意识

学生能够了解不同文化背景下人们表达情感的共性与差异，懂得尊重他人的情感表达方式，初步建立国际理解意识。同时，学习用英语礼貌地表达自己的不适或需求，如“Ifeeltired.CanIsitdown?”。【基础】

（三）思维品质

通过观察表情图片、观看无声音频视频，培养学生的观察、预测与推理能力。在小组合作创编对话和制作情绪小书的过程中，激发学生的想象力与创造性思维，并能通过比较不同情绪的成因，发展批判性思维。【重要】

（四）学习能力

学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动，敢于开口，不怕犯错。能在小组活动中与他人有效合作，共同完成任务。初步掌握通过拼读规则记忆单词和利用图画辅助阅读理解的学习策略。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

核心情感词汇的音、形、义掌握，尤其是tired和scared的准确发音。【非常重要】核心句型“Howdoyoufeel?”及其答句“Ifeel...”在真实情境中的流利运用。【高频考点】

（二）教学难点

情感词汇在实际语境中的准确选择与运用，尤其是区分sad和angry等近似情绪。【难点】字母a短音/æ/的准确发音及在拼读中的灵活运用。引导学生深入理解并表达情绪的成因，将语言学习与情感认知深度结合。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含动态表情、无声音频、故事动画）、情感词汇立体词卡、表情面具、奖励贴纸、任务活动单、节奏乐器（如沙锤）、绘本故事大书。

学生准备：教材、课堂练习本、彩色画笔、自制空白情绪卡片。

五、教学实施过程

本单元共计四个课时，每课时40分钟。

第一课时：感知与体验——初识情绪世界

（一）热身与导入【基础】

上课铃响后，教师并未直接开始讲课，而是播放一首经过改编的、节奏感极强的英语歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的三年级简易版。教师带领学生边唱边做动作，如拍手、跺脚、转圈等，迅速点燃课堂气氛，激活学生已有的关于动作的英语词汇。歌曲结束后，教师利用多媒体大屏，突然展示一组夸张的卡通表情动图：一个咧着嘴大笑的太阳、一个流着眼泪的云朵、一个怒气冲冲的火山。教师指着这些图片，用极其夸张的语调和表情自问自答：“Look!Thesunislaughing.Howdoeshefeel?Hefeelshappy!Today,wearegoingtotalkaboutfeelings.”随即板书课题Feelings，自然导入新课。【重要】

（二）新词呈现与机械操练【非常重要】

教师摒弃了传统的枯燥领读，采用多模态教学法。首先，利用多媒体课件呈现一个熟悉的卡通人物“大耳朵图图”的生活片段。第一幕，图图得到了一个新玩具。画面定格，教师展示单词卡片“happy”，引导学生观察卡片上笑脸的嘴型，并示范发音/hæpi/，强调/p/音要轻。学生跟读时，教师走下讲台，贴近学生，用“开火车”的方式逐个检查发音，对于发音标准的学生给予“笑脸贴纸”奖励。第二幕，图图的玩具被小狗叼走了。画面定格，教师出示“sad”词卡，带读/sæd/，引导学生模仿出悲伤的表情和声音。【难点】接着，教师利用TPR教学法，快速说出happy或sad，学生必须立即做出相应的表情和动作。这个环节节奏由慢到快，学生参与度极高，有效巩固了词汇的音义结合。随后，用同样的方法学习angry和tired。学习tired时，教师故意做出打哈欠、伸懒腰的动作，引导学生说出“Youfeeltired.”，深化第一人称与第二人称的转换意识。

（三）游戏巩固【高频考点】

为了进一步强化记忆，教师设计了一个“What’smissing?”的经典游戏。教师将四张新词汇卡贴在黑板上，带领学生齐读两遍后，要求学生闭上眼睛，迅速抽走一张卡片。学生睁眼后，需快速抢答缺失的单词并做出相应表情。这个游戏不仅锻炼了学生的瞬时记忆，也检验了词汇的认读能力。游戏进行四轮后，学生的注意力被高度集中，课堂气氛达到第一个小高潮。

（四）句型初步感知与运用【重要】

在学生对词汇有了充分感知后，教师指着自己的脸问：“HowdoIfeel?”学生根据教师的表情回答：“Youfeelhappy.”教师板书核心句型“Howdoyoufeel?”和“Ifeel...”，并用不同颜色的粉笔标出feel。接着，教师播放一段事先录制好的、无画面的音频，音频里有不同的笑声、哭声、哈欠声。让学生听音猜测：“Howdoeshe/shefeel?”学生需说出完整的句子“He/Shefeelshappy/sad/tired.”，教师引导学生注意第三人称单数feels的用法，但此时不做语法深究，重在感知。【热点】

（五）拓展与小结【基础】

课堂最后五分钟，教师组织学生两人一组进行“你演我猜”。一名学生抽取桌上的词卡，用表情和动作表演，另一名学生用“Howdoyoufeel?”提问，表演学生回答“Ifeel...”或“I’m...”（拓展happy的另一种说法）。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用完整的句子。最后，教师带领学生一起吟唱自编的节奏诗：“Happy,happy,clapyourhands.Sad,sad,cryyoureyes.Angry,angry,stampyourfeet.Tired,tired,takearest.”在朗朗上口的节奏中结束第一课时，让学生意犹未尽。

第二课时：情境与交流——情绪对话小达人

（一）复习与激活【基础】

课程伊始，教师拿出上节课的情绪词卡，采用“快闪”的方式，快速展示卡片又迅速收起，学生需要快速读出单词并做出相应动作，以此唤醒旧知。随后，教师展示教材主情境图，图中是几个孩子在公园里玩耍的场景，但人物的面部表情是空白的。教师提问：“Lookatthechildren.Canyouguesshowtheyfeel?Why?”引导学生进行观察与预测，为进入对话学习做铺垫。

（二）对话新授与模仿【重要】

1.整体感知：教师播放Listenandsay的动画视频，要求学生带着问题观看：“HowdoesTomfeel?”观看完毕后，学生找出关键信息：Tomfeelstired.教师顺势板书答句，并引导学生关注tired在句中的连读现象。

2.细节理解：教师再次播放视频，逐句停顿，引导学生模仿人物的语音语调。特别是疑问句“Howdoyoufeel?”的升调，以及回答“Ifeeltired.”的降调。教师通过手势（升调时手向上扬，降调时手下压）帮助学生形象理解。学生分男女生、分行进行角色朗读，教师及时纠正发音，特别是th咬舌音的到位情况。

3.情境操练：教师创设贴近学生生活的情境——“课间十分钟”。利用多媒体展示操场、走廊、教室等不同场景，并提供不同的表情符号作为提示。学生两人一组，参照黑板上的核心句型，创编对话。

例如：

S1:(做出跑步后气喘吁吁的样子)Hi,Mike!Howdoyoufeel?

S2:Ifeeltired.Iwanttodrinkwater.

S1:Howdoyoufeel?

S2:(做出高兴状)Ifeelhappy.Let’splay!

教师邀请多组学生上台展示，并将他们的对话用手机录音，现场播放出来，让学生听到自己的声音，增强成就感和自我修正的意识。【非常重要】【高频考点】

（三）语音学习与拼读【难点】

4.发现规律：教师不直接讲授发音规则，而是通过一首关于“cat”的韵律小诗引入：“Acat,acat,sitsonamat.Ithasahat,anditfeelsfat.”教师一边吟唱，一边出示cat,mat,hat,fat的单词卡片，引导学生观察这些单词的共性。学生很快发现它们都含有字母a，并且发音相同。教师顺势引出字母a的短音发音/æ/。

5.发音操练：教师利用口型示范，夸张地展示/æ/的发音要领——嘴巴张大，舌尖抵下齿。学生跟着模仿，教师走下讲台，逐一检查口型是否正确。接着，教师播放Phonics歌谣，学生跟着节奏吟唱：“/æ/,/æ/,cat;/æ/,/æ/,bag;/æ/,/æ/,hand...”通过歌谣强化音素意识。

6.拼读实践：教师设计“翻翻乐”游戏。将辅音字母b,c,d,f,h,m,p写在可翻动的卡片上，中间固定字母a，后面固定辅音字母t,g,d,nd等。学生通过翻动前面的辅音，尝试拼读出bat,cat,fat,hat,mad,sad,hand等单词。这个环节将词汇学习与拼读规则紧密结合，大大提升了学生的单词认读和记忆能力。【热点】教师特别点出，本单元学的sad和happy中的a都发/æ/，但happy中的y发/i/，提醒学生注意音节划分，但不做深入讲解，重在感知。

（四）综合活动【基础】

教师分发任务活动单，上面印有几个简单的句子，如“Iseeac_t.”“Themaniss_d.”让学生根据图片或首字母提示，尝试用本节课学的拼读规则填写所缺字母a。完成后，同桌互相检查，既巩固了拼读，也进行了初步的书写训练。

第三课时：阅读与深化——情绪故事与共情力

（一）阅读前——预测与激趣【基础】

教师拿出绘本故事大书《TheFeelingsBook》（或教材中的故事板块），将封面展示给学生，封面上画着不同表情的小怪兽。教师提问：“Whatcanyouseeonthecover?What’sthebookabout?”引导学生观察并猜测故事主题。学生七嘴八舌地回答：“Differentmonsters.”“Theyarehappy,sad...”教师接着问：“Whyaretheydifferent?Let’sreadthestory.”充分激发学生的阅读期待。

（二）阅读中——精读与理解【非常重要】

1.看图听音，整体感知：教师播放故事动画，要求学生边看边听，找出故事中有哪些角色，他们分别感觉如何。动画结束后，学生能迅速找出小兔scared，小熊angry，小鸟tired，小猫happy等关键信息。教师板书出这些角色及其对应的情绪。

2.图片环游，细节理解：教师带领学生一页页翻读故事大书。在每一页，教师都停下来提问，引导学生观察图片细节。例如，当读到小兔躲在树后瑟瑟发抖的一页，教师问：“Lookattherabbit.Howdoeshefeel?(引导学生说出scared)Whyishescared?Whatcanyouseeinthepicture?”学生发现图片角落里有一只狐狸，从而理解了scared的成因。【难点】教师顺势教学新词scared，并带读，强调ed发/d/音。用同样的方法，结合小熊玩具被抢、小鸟长途飞行等画面，巩固angry和tired，并深化学生对情绪背后原因的理解。

3.情感体验，角色代入：当讲到小猫feelhappy时，教师提问：“Whyisthecatsohappy?”学生回答：“Becauseitcatchesafish.”教师接着引导：“So,whenyoufeelhappy,whatmakesyouhappy?”将话题从故事迁移到学生自身，鼓励学生用“I’mhappywhen...”的句式表达。虽然这是拓展内容，但对于能力强的学生是一个很好的提升。【重要】

（三）阅读后——表演与升华【热点】

4.角色扮演：将学生分成四人小组，分别扮演故事中的小兔、小熊、小鸟和小猫。教师提供简单的头饰。学生需要根据故事情节，用本单元所学语言加上适当的动作和表情进行表演。例如，扮演小兔的学生要做出瑟瑟发抖的样子说“Ifeelscared.”扮演小熊的学生要跺着脚说“I’mangry!”教师巡视指导，鼓励学生尽量模仿故事中的角色语气。随后邀请两组上台展示，并引导其他学生给予掌声鼓励。

5.情感教育，价值引领：表演结束后，教师利用板书，将四种情绪（happy,sad,angry,scared,tired）联系起来，提问：“Boysandgirls,wehavedifferentfeelings.Sometimeswefeelhappy,sometimeswefeelsadorangry.IsitOKtofeelsadorangry?”学生讨论后，教师总结：“Yes,allfeelingsareOK.Butwhatshouldwedowhenwefeelangryorsad?”这是本课情感教育的核心，也是跨学科道德与法治的融合点。教师引导学生说出合理的情绪疏导方法，如“Takeadeepbreath.”“Counttoten.”“Tellmyteacherormum.”教师将这些方法用简笔画或简单英文写在黑板一角，帮助学生建立正确的情绪管理观念，培养同理心和解决问题的能力。【非常重要】

（四）拓展延伸【基础】

课堂最后，教师布置一个实践性任务：回家后，观察家人的一种情绪，并尝试用英文询问“Howdoyoufeel?”，然后把家人的回答和表情画下来，准备下节课分享。这个任务将英语学习延伸到家庭生活中，体现了学以致用。

第四课时：巩固与产出——我的情绪小书

（一）热身与分享【基础】

课程开始，教师邀请几位学生分享上节课的家庭作业。学生拿着自己的画，用英语描述：“Thisismymom.Shefeelstired.Sheworksalot.”教师给予积极反馈，并引导学生给予掌声。这个环节不仅复习了旧知，也增强了学生的表达自信。

（二）单元知识梳理与强化【重要】

1.词汇总复习：教师利用多媒体课件展示一个情绪转盘，转盘上有本单元的所有核心词汇。教师转动转盘，指针停下指向哪个词，学生需集体大声朗读并做出相应表情。然后进行“单词拼写小挑战”，教师读出单词，学生在练习本上尝试拼写。教师巡视，挑选几份典型书写（包括正确和有典型错误的）通过投影仪展示，全班共同评价和纠正。特别强调tired和scared的拼写容易出错的地方。【高频考点】

2.句型综合运用：教师创设大情境“情绪诊所”。教师在讲台前布置一个小诊所，戴上听诊器扮演医生。邀请学生扮演病人来到诊所。教师问：“Hello,howdoyoufeel?”学生回答：“Ifeel...(做出头疼状、困倦状等)”教师根据学生的回答开出处方，如“Youneedsomewater.”“Pleasetakearest.”这个情境融合了本单元句型和之前学过的祈使句，生动有趣。随后，学生两人一组，轮换角色进行“诊所”对话练习。【非常重要】

（三）综合任务——制作“情绪小书”【热点】

这是本单元的最终产出任务，也是形成性评价的重要载体。

3.任务说明：教师展示一本自己制作的精美的“情绪小书”范例。小书用A4纸折叠而成，每一页记录一种情绪，内容包括：情绪单词、简笔画表情、以及一个完整的句子“Ifeel(happy)when(Iplaywithmyfriends).”教师向学生说明任务要求：四人小组合作，每人负责制作1-2页，最后装订成一本属于自己小组的独一无二的情绪小书。

4.学生创作：教师分发彩纸、画笔、订书机等工具。学生开始创作，教师巡视指导，随时提供词汇和句型支持。有的学生画了吃冰淇淋的场景，写下“IfeelhappywhenIeatice-cream.”；有的画了考试考砸了，写下“IfeelsadwhenIgetlowmarks.”；有的画了被同学欺负，写下“Ifeelangrywhensomeonetakesmypencil.”创作过程中，英语学习真正成为了表达自我、沟通思想的工具，学生的创造力、想象力和语言综合运用能力得到了充分展现。教师鼓励学生在句子中使用本单元学的所有词汇，甚至可以尝试用上第一课时拓展的excited等词。【难点】

5.展示与交流：小组完成后，每组派代表上台展示并介绍本组的情绪小书。教师用手机拍下每一本小书，并邀请全班用掌声评选出“最佳创意奖”“最美绘画奖”“最真情实感