中考语文现代文阅读与写作专题复习导学案（广西专版）

中考语文现代文阅读与写作专题复习导学案（广西专版）

一、聚焦核心素养的专题阐释

（一）【基础·重要】人物形象与主旨情感的内在逻辑关联

在文学类文本阅读，尤其是小说与叙事散文的考查中，人物形象与主旨情感构成了一个不可分割的有机整体。人物是文本的灵魂，是作者思想情感的载体与传声筒。作者通过塑造典型环境中的人物，描绘其言行举止、心理活动，展现其性格特征与命运轨迹，从而传达出对人生、社会、自然的深邃思考与独特感悟。因此，对人物形象的分析，绝非孤立的性格标签贴附，而必须指向对文本核心主旨的探寻；反之，对主旨情感的把握，也必须扎根于对人物形象深入、细致、全面的剖析之中。本专题旨在打通这两个【高频考点】之间的壁垒，通过“一文串讲”的集约化训练，帮助同学们构建起“由人及情、以情观人”的双向解读路径，实现阅读能力的螺旋式上升与质的飞跃。

（二）【重要·热点】广西中考考情微观与命题趋势前瞻

回顾近五年广西各地市中考语文试卷，文学类文本阅读选材具有鲜明的时代性、地域性与人文性。从体裁上看，小说与叙事散文并重，且呈现出跨文本阅读（如将散文与纪实文学片段组合）的趋势。从考查点来看，“分析人物形象”与“概括主旨、体会情感”几乎是必考内容，分值占比高，通常与词句理解、表现手法赏析、语段作用分析等考点综合设问。命题形式日趋灵活多样，既包含传统的简答题、赏析题，也出现了情境化、任务驱动型的开放试题，如“结合文本，为人物撰写一段颁奖词”“假如你是文中的‘我’，此时此刻你想对主人公说什么”等，对学生的深度理解、创意表达与情感共鸣能力提出了更高要求。【非常重要】备考中，我们不仅要熟练掌握常规题型的答题范式，更要具备在复杂语境下灵活迁移、精准表达的能力。

二、教学目标与重难点定位

（一）教学目标

1.知识与能力：【基础】系统梳理并掌握分析人物形象的多元方法（如从直接描写、间接描写、情节发展、环境烘托等角度入手）；【重要】深刻理解人物形象与主旨情感之间的辩证关系，能够透过人物表象挖掘文本深层意蕴。

2.过程与方法：通过“一文串讲”的沉浸式学习，经历从“初识人物”到“深剖形象”再到“提炼主旨”的完整探究过程，在教师的引导下，自主建构起解读此类文本的思维模型与答题策略。

3.情感态度与价值观：在品读人物命运与作者情感的过程中，汲取精神养分，涵养人文情怀，形成积极健康的人生态度和正确的价值判断。

（二）教学重难点

1.教学重点：【高频考点】精准运用人物形象分析方法，多维度、全方位地概括人物性格特征。

2.教学难点：【难点】【非常重要】穿透人物表象，洞察其背后蕴含的作者情感态度与文本核心主旨，并能结合具体文本内容进行有理有据的阐释。

三、精选文本与串讲思路预设

（一）文本选择说明

为实现“一文串讲”的最大效能，我特别选取了广西作家凡一平的短篇小说名作《上岭村的谋杀》（有删改）作为核心研读文本。选择理由如下：

1.作者地域性：凡一平是广西极具代表性的作家，其作品常以广西乡土为背景，语言质朴，情感深沉，贴近广西考生可能的文化语境。

2.文本典型性：【热点】小说塑造了多个性格鲜明、命运交织的人物形象，如坚守传统又无奈于现实的五叔、精明算计却内心矛盾的韦导、以及代表新一代迷茫与觉醒的青年等，为多角度分析人物提供了丰富素材。

3.主题深刻性：作品探讨了在社会急剧转型时期，传统乡村伦理、人际关系所面临的冲击与重构，涉及亲情、利益、道德、法律等多重主题，情感复杂，内涵深邃，极具思辨价值，能有效训练学生深度挖掘主旨的能力。

4.篇幅适切性：经过删改后的文本，情节紧凑，冲突集中，既能在有限的课堂时间内完成完整阅读，又保留了足够的细节供学生品味与探究。

（二）整体串讲思路设计

本课以“探案·寻心·悟情”为主线情境，将学习过程设计为一场层层深入的“文学探案”。我们将整个上岭村看作一个巨大的“文本现场”，小说中的人物是“案件”的当事人，而人物的情感与小说的主旨，则是我们要侦破的最终“真相”。

四、【核心环节】教学实施过程：一场关于“上岭村”的文学探案

（一）【基础感知】初识现场：谁是上岭村的人？（约8分钟）

1.任务驱动：请同学们快速阅读小说《上岭村的谋杀》（删改版），阅读过程中，用笔圈画出文中直接或间接出现的主要人物，并尝试用一个词或一句话概括你对这个人的“第一印象”。

2.实施步骤：

[1]学生沉浸式阅读。教师巡视，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯。

[2]阅读完毕，进行“人物亮相”环节。教师提问：“假如你是一位刑侦人员，刚刚进入上岭村这个‘案发现场’，你会最先注意到哪几个人？他们分别给你留下了怎样的初始印象？”

[3]学生自由发言。教师将学生提到的核心人物（如五叔、韦导、韦导父亲、水秀等）及其初步印象关键词板书于黑板一侧，形成“人物初印象图谱”。

3.设计意图：【基础】此环节旨在让学生对文本人物建立整体感知，为后续深入分析奠定基础。通过“第一印象”的捕捉，激活学生的原始阅读体验，同时暴露初读时可能存在的片面化、标签化理解，为下一阶段的“深度侦查”制造认知冲突。

（二）【核心探究·非常重要】深度侦查：多维度剖析人物形象（约25分钟）

本环节是整堂课的核心。我们将运用多种“侦查手段”，对主要人物进行全方位、立体化的剖析。

1.侦查手段一：追踪“言行密码”——从直接描写中提炼性格

（1）聚焦人物：五叔

（2）问题链设计：

[1]面对韦导想买下自家祖宅地基建房的请求，五叔最初的反应是什么？他说了什么，做了什么？（引导学生找出相关语句，如“五叔把旱烟袋在鞋底磕得啪啪响，闷声说：‘那是祖屋，动不得。’”）

[2]随着村里人相继签字，韦导不断提高价码，甚至动用亲情攻势（韦导的父亲是五叔的老友），五叔的态度发生了哪些微妙的变化？找出最能体现他内心挣扎的细节描写。（例如：“五叔蹲在门槛上，抽了一夜的烟。第二天早上，他眼睛红红的，对儿子说：‘签吧。’”）

[3]最终，在韦导父亲葬礼后，五叔做出了一个怎样的惊人决定？这个决定体现了他性格中哪一面的最终胜利？（五叔将自家地基下挖出的古董，匿名捐给了县博物馆，拒绝了韦导的巨款。）

（3）归纳提升：通过对五叔语言、动作、神态及心理活动的追踪，我们可以清晰地勾勒出其性格光谱——既有传统农民的固执、本分，对土地、祖业的深沉眷恋【基础】；又有人情社会中的矛盾、妥协，甚至一度被利益动摇【重要】；最终，他的良知和对故土文化的守护意识占据了上风，使他的人格得以升华【非常重要】。由此，我们总结出方法一：精读人物描写的语句，从“怎么说（语言）”、“怎么做（动作）”、“有何神态（神态/心理）”中，直接提炼人物的性格特征。

2.侦查手段二：洞察“他人之镜”——从间接描写中丰满认知

（1）聚焦人物：韦导

（2）问题链设计：

[1]在村里人，比如五叔的儿子、水秀等人眼中，衣锦还乡的韦导是怎样一个人？（引导学生找出侧面描写，如“水秀撇撇嘴：‘人家现在是大导演，是大老板，眼睛长在头顶上咯。’”）

[2]在韦导父亲的眼里，自己的儿子又是怎样的？（例如：“韦老爹跟人说起儿子，总是一脸骄傲，可背地里又叹气：‘钱是多了，话却少了，一年也回不来几趟。’”）

[3]综合这些来自不同人物的“他人视角”，与我们通过韦导自己的言行（如他高价收地、试图用钱摆平一切、在父亲葬礼上的悲痛等）获得的直接印象，是否形成了互补或反差？这些反差揭示了韦导性格中怎样的复杂性？（他既想光宗耀祖、回报乡里，又深陷商业逻辑，与乡土温情渐行渐远，内心充满了现代性与传统性的激烈冲突。）

（3）归纳提升：他人是映照自我的一面镜子。通过小说中其他人物对韦导的评价、态度，我们得以窥见他性格中被自身言行掩盖或放大的另一面。这正是方法二：关注其他人物的反应与评价，借助“他人之镜”来多角度、全方位地映照出核心人物的复杂性与立体感。【重要】

3.侦查手段三：解读“命运轨迹”——从情节发展中把握形象

（1）聚焦人物：综合探究

（2）问题链设计：

[1]小说的标题是“上岭村的谋杀”，请思考，谁“谋杀”了什么？是韦导“谋杀”了五叔的坚守？是金钱“谋杀”了淳朴的乡情？还是时代“谋杀”了一个古老的乡村？

[2]请梳理五叔在整个事件中的“心路历程图”：从最初的坚决守护，到动摇妥协，再到最后的“匿名捐献”，他完成了一次精神的蜕变。推动他做出最终选择的“凶手”是什么？（是韦导父亲葬礼上，他看到故人逝去、空留钱财的触动？是深夜与儿子关于“根”的对话？还是他内心深处从未泯灭的对土地本真的爱？）

[3]请梳理韦导在整件事中的“情感变化图”：回乡时的志得意满，收地时的势在必得，面对父亲不解时的些许烦躁，父亲突然离世后的巨大悲痛与迷茫，最终面对五叔匿名捐献后的无言与沉思。他的形象在结局时发生了怎样的改变？（从一个精明的“掠夺者”，变成了一个失去父亲、也可能失去精神家园的“迷路者”。）

（3）归纳提升：人物不是静止的雕像，而是在情节推进中不断成长、变化、挣扎的鲜活生命。【非常重要】人物的性格，正是在一系列事件的选择、行动和结果中得以彰显和完成。方法三：梳理人物与主要情节的关系，分析他在矛盾冲突中的抉择与命运走向，从而在动态发展中完整地把握人物形象。

4.侦查手段四：感知“命运底色”——从环境描写中理解形象

（1）聚焦人物：群像

（2）问题链设计：

[1]小说开篇对上岭村的自然环境和社会环境（如古老的祠堂、即将被征用的土地、闲聊的老人与打工归来的年轻人等）进行了勾勒。这样的环境描写，为人物活动铺设了怎样的“舞台”？它暗示了人物将面临的怎样的时代背景与根本矛盾？（传统与现代的碰撞）

[2]文中多次出现对五叔家祖宅、村口老榕树、韦导父亲坟头的环境描写。这些景物与人物之间构成了怎样的关系？它们对烘托人物心情、象征人物品格起到了什么作用？（祖宅象征着五叔的根与坚守；老榕树是乡村公共空间的象征，见证着人情的变迁；坟头则是对生命的终极叩问，触动了所有生者的灵魂。）

（3）归纳提升：环境是人物性格形成的土壤，也是其命运的无声见证者。方法四：分析人物所处自然环境与社会环境的特征，理解环境如何烘托人物心情、揭示人物性格成因、甚至成为人物精神世界的象征。【重要】

（三）【难点突破·非常重要】锁定真凶：由人及情，直抵主旨（约20分钟）

在“深度侦查”中，我们对每个“嫌疑人”（人物）的性格、动机、命运都有了深刻的理解。现在，我们将进入最后的“结案陈词”阶段，找出整部小说真正的“幕后真凶”——即作者深埋其中的主旨情感。

1.汇聚线索，归纳主题

（1）任务驱动：请综合我们对五叔、韦导等人物形象的分析，思考并小组讨论以下问题：

[1]五叔的最终选择（匿名捐献）与韦导的最终状态（沉思无言），共同指向了一个怎样的话题？（关于“守护”与“失去”的话题。五叔守护了内心的良知与文化记忆，韦导则在获得商业成功的同时，可能失去了最宝贵的精神依托——父亲的认可与故乡的温情。）

[2]小说中，谁是真正的“受害者”？谁又是隐形的“施害者”？（答案可能不是单一的。表面上看，五叔的坚守被“谋杀”了，但韦导的乡情也被商业逻辑“谋杀”了。甚至整个上岭村，那种传统的、慢节奏的、充满人情味的生活方式，都在被时代这双无形的大手所“谋杀”。）

[3]作者凡一平通过讲述这个发生在上岭村的故事，他最想表达的是什么？是批判？是惋惜？是呼唤？还是更深沉的思考？

2.小组汇报，碰撞交锋

[1]各小组选派代表，阐述本组提炼出的主旨关键词及理由。可能出现的观点有：

·批判现代化进程对传统乡村文明的冲击与破坏。

·探讨在物欲横流的社会中，个体精神家园的迷失与重建。

·歌颂以五叔为代表的底层民众身上那种质朴、坚韧的良知与守护精神。

·展现两代人（如韦导与父亲，五叔与儿子）之间因时代变迁而产生的隔阂与最终的理解。

·表达对故土的眷恋、对生命本源的追问。

[2]教师引导各组之间进行辩论与补充。例如，支持“批判说”的同学，需要指出文本中哪些细节体现了作者的批判态度；支持“歌颂说”的同学，则需要用五叔的行为作为有力论据。

3.教师点拨，深度建构

（1）【难点】主旨情感是多元的、立体的，而非单一的、扁平的。一部优秀的文学作品，其主题往往具有开放性与多义性。我们要学会从不同人物的视角出发，去感受他们各自承载的悲欢离合，进而去触摸作者那复杂交织的情感光谱。

（2）在《上岭村的谋杀》中，我们至少可以读出三层主旨：

表层主旨：讲述一个关于征地、利益与人情纠葛的故事，具有强烈的现实批判色彩。【基础】

中层主旨：探讨传统乡村文化、伦理道德在现代性浪潮冲击下的艰难抉择与痛苦蜕变。【重要】

深层主旨：【非常重要】超越具体事件，直指人类普遍的精神困境——无论时代如何变迁，我们每个人都在“守护”某些珍贵之物，也在“失去”另一些宝贵之物，而如何在“守护”与“失去”的永恒张力中安顿自己的灵魂，是每一个人都必须面对的永恒课题。

（3）因此，我们对主旨的把握，必须紧扣人物分析。五叔的“守护”与“失去”，韦导的“获得”与“迷失”，共同构成了这幅复杂而深刻的人性图景。作者的情感态度，正是通过这一个个鲜活人物的命运，含蓄而有力地传达出来的。

（四）【建模迁移·高频考点】总结范式，学以致用（约7分钟）

1.构建“由人及情”思维模型

带领学生共同回顾本课探究过程，提炼出解读文学类文本人物形象与主旨情感的通用思维模型：

【第一步：初识】整体感知，捕捉人物初印象（是谁？）。

【第二步：深析】多维度剖析人物形象，挖掘性格的复杂性与成长性（怎么样？）。

①盯言行：从直接描写中提炼性格。

②观人镜：从间接描写中丰满认知。

③理轨迹：从情节发展中把握形象。

④察环境：从环境描写中理解人物。

【第三步：探旨】关联人物与时代、社会、人性，由个体命运上升至普遍主题，探寻作者情感态度（为什么？）。

【第四步：表达】组织语言，条理清晰地分点作答。

2.【高频考点】典型题例答题范式精讲

（1）题型一：请结合文章内容，简要分析XX人物形象。

【答题范式】总括句（XX是一个……的人）+分析句1（从……（情节/描写）中，可以看出他……）+分析句2（从……（情节/描写）中，可以看出他……）+总结句（总之，XX是一个……的、……的人物形象）。

【注意】分析必须“事”与“理”结合，每个性格特点都要有对应的文本依据。

（2）题型二：阅读全文，请探究作者通过XX人物表达了怎样的思想情感？/文章的主旨是什么？

【答题范式】表层义（文章通过讲述……的故事）+深层义（展现了……/揭示了……/表达了作者对……的……之情）+联系现实（引发我们对……的思考）。【重要】此题型要求更高，必须体现出思维的深度。

（五）【实战演练·热点】课堂巩固与拓展（课内完成，约10分钟）

1.微文训练：请从以下两个任务中任选一个，当堂完成150字左右的微写作。

[1]五叔将古董匿名捐献后，在一个黄昏，独自坐在村口的老榕树下。请结合你对五叔这个人物的理解，描写他此刻的心理活动。

[2]多年后，韦导再次回到上岭村，面对已被改造得面目一新的故乡，他来到了父亲的坟前。请描写他此时的神态、动作与内心独白。

2.设计意图：此环节是本课“一文串讲”的延伸与升华。【热点】通过情境化写作，让学生真正走进人物内心，实现与人物、与作者的情感共鸣，将对人物形象和主旨的理解内化为自己的真切体验和创意表达。同时，也锻炼了学生在复杂语境中综合运用所学知识解决问题的能力。

五、板书设计（呈现核心逻辑）

中考现代文阅读：人物形象与主旨情感

——以《上岭村的谋杀》为例

人物形象（“谁”）主旨情感（“为什么”）