九年级英语Unit 11 Section B (3a3b)课前任务驱动式导学案

九年级英语Unit11SectionB(3a-3b)课前任务驱动式导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位【重要】

本导学案基于人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的SectionB部分（3a-3b）进行课前设计。该部分在单元体系中处于“语言输出与综合运用”的核心位置。在前序SectionA和SectionB的1a-2e中，学生已系统学习了“make+sb.+adj./do”的核心结构，并阅读了关于TheWinningTeam的语篇，积累了关于情感体验和事件描述的词汇与句型。3a-3b则要求学生在上述基础上，完成从“读”到“写”的技能迁移，即根据个人经历，叙述一件让自己感觉快乐或难忘的事情，并阐述其对自己情感产生的影响。本节课前导学案旨在为课堂的高效写作输出搭建坚实的“脚手架”，将写作任务前移，分解难点，促使学生带着思考、素材和初步框架进入课堂，从而实现课堂教学的深度化和高效化。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生。他们已经具备了一定的英语语言基础和初步的写作能力，对“make+宾语+宾补”的结构有了一定的认知。然而，他们在写作中仍面临三大挑战：

1、内容空洞：不知写什么，缺乏对生活经历的深度挖掘和筛选。

2、结构模糊：不清晰如何组织一篇逻辑清晰、情感连贯的叙事性短文。

3、语言干瘪：虽有结构意识，但在语言表达上缺乏丰富性和准确性，难以生动地传达情感变化。同时，九年级学生面临中考压力，对写作存在畏难情绪，需要激发其内在表达欲望。因此，本导学案将设计贴近学生生活、能引发共鸣的情境与任务，以任务驱动其主动思考和语言积累。

（三）设计理念【非常重要】

本导学案遵循“以学生为中心”和“教、学、评一体化”的课程改革理念，深度融合“任务型语言教学”与“翻转课堂”思想。旨在将传统的课堂知识讲授前置为课前自主探究，将课堂宝贵的时间释放出来用于深度互动、针对性指导和个性化提升。设计强调“输入促成输出，输出倒逼输入”，通过提供结构化的问题链、思维导图和范例支架，引导学生主动回顾生活、筛选素材、组织语言，完成对核心语言知识的内化与初步运用，为课堂上的精准修改、誊写和互评奠定坚实基础。同时，本设计融入跨学科视野，引导学生从心理学和社会情感学习角度反思个人经历对成长的意义，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学习目标（LearningObjectives）【核心目标】

通过完成本课前导学案，学生将能够：

1、语言能力【重要】：准确检索并运用描述情感（如happy,excited,pleased,relaxed,worried,anxious,uneasy,uncomfortable）和事件的过去时态词汇及短语，尝试使用“make+sb.+adj.”结构表达事物对自己的影响。

2、文化意识【基础】：反思并理解不同经历（快乐的/不快乐的）在个人成长过程中的积极作用，培养积极乐观的生活态度。

3、思维品质【难点】：运用逻辑思维和批判性思维，筛选并组织个人生活片段，分析事件与情感之间的因果关系，为构建结构清晰、有深度的记叙文做准备。

4、学习能力【高频考点】：掌握利用思维导图进行写作素材搜集和提纲构建的学习策略，学会利用范例进行模仿和创造性表达，提升自主学习效能。

三、课前导学任务设计（Pre-classTasks）

本部分为核心环节，共计用时约60-80分钟。

（一）情感词汇热启动【基础】

任务描述：请认真阅读并完成以下词汇激活练习，为本单元的写作储备必要的“情感燃料”。

1、头脑风暴【重要】：在下面的空白处，尽可能多地写出或画出能表达“快乐”和“不快乐”的英语单词、短语或表情符号。至少各写出8个。

（此处为学生预留书写区域）

快乐类(PositiveFeelings):_________________________

不快乐类(NegativeFeelings):_________________________

2、语境填空【高频考点】：用上面所写词汇的适当形式完成下列句子。

(1)Thesoftmusicmademefeel________________andpeaceful.

(2)Waitingforthebusintherainmademe________________.

(3)Hearingthegoodnews,everyonewas________________.

(4)Theloudnoisefromtheconstructionsitemademeterribly________________.

3、反思指引：完成上述练习后，请圈出3-5个你最想用在本次写作中的词汇，并尝试用其中两个各造一个句子，描述真实的生活场景。

（二）经历回顾与素材库构建【重要】

任务描述：回忆你过往的生活，寻找一件对你情感产生过较大影响的“特别的事”。它可以是让你非常快乐的，也可以是一开始不快乐但后来带给你启示的。请参考以下问题链，逐步构建你的写作素材库。

1、事件定位【热点】：在脑海中快速扫描，锁定一件你愿意分享的事。这件事是什么？（用一句话概括，例如：我第一次登台演讲、我和好朋友的一次争吵、我收到的一份意外礼物、一次失败的考试经历等）

我的事件：____________________________________________________

2、5W1H细节挖掘【非常重要】：围绕你选定的事件，尽可能详细地回答下列问题，回忆每一个生动的细节。

When(何时发生的？):____________________________________________________

Where(何地发生的？):____________________________________________________

Who(涉及了哪些人？):____________________________________________________

What(具体发生了什么事？请分步骤描述过程):

第一步：____________________________________________________

第二步：____________________________________________________

第三步：____________________________________________________

Why(为什么会发生？主要原因是什么？):____________________________________________________

How(事件是如何发展的？结果如何？):____________________________________________________

3、情感波动图【难点】：任何事件带来的情感都不是一成不变的。请尝试绘制你在这个事件过程中的情感变化曲线。例如，从“期待（expectant）”到“紧张（nervous）”，再到“兴奋（excited）”或“沮丧（frustrated）”，最终归于“平静（calm）”或“释然（relieved）”。请至少用3-4个描述情感的形容词标注出你的情感变化节点。

（此处为学生预留绘制区域）

4、因果链接【核心】：现在，请将事件的发展与你的情感变化联系起来，尝试使用“make”句型或其他表达方式写下来。

例句：ThemomentIsteppedontothestage,seeinghundredsofeyesmademeextremelynervous.

(1)事件的开端让我感到……：_____________________________________________

(2)事件的发展（或某个转折点）让我感到……：_____________________________________________

(3)事件的结局让我感到……：_____________________________________________

（三）结构探索与范例研读【重要】

任务描述：一篇好的记叙文需要清晰的结构。请仔细阅读下面提供的范例短文，分析其结构，并尝试模仿。

范例：MyUnforgettableExperience

Lastsummer,myfamilyandIwenttoclimbamountain.Atfirst,thesunwasshiningbrightly,whichmadeeveryonefeelenergeticandcheerful.Wewerelaughingandchattingalltheway.

However,halfwayupthemountain,darkcloudsgatheredanditsuddenlybegantorainheavily.Wewereallcaughtintherainwithoutanyumbrellas.Thecoldrainmadeusfeelwet,coldandalittlemiserable.Myyoungersisterevenwantedtogiveup.

Seeingthis,myfatherencouragedusandtoldusthattheviewatthetopwouldbeworthit.Hiswordsmadeusfeelhopefulagain.Weheldonandfinallyreachedthetop.Tooursurprise,therainstoppedandabeautifulrainbowappeared.Thespectacularviewmadeuscompletelyforgetthetirednessanddiscomfort.Wefeltthrilledandproud.Thisexperiencemademeunderstandthatpersistencecanleadtowonderfulsurprises.

1、结构分析【基础】：请将范例分为三个部分，并用简洁的语言概括每部分的大意。

(1)开头(Beginning):____________________________________________________

(2)中间(Middle):____________________________________________________

(3)结尾(Ending):____________________________________________________

2、佳句赏析与仿写【高频考点】：

(1)范例中使用了哪些描写情感的词汇？请至少找出4个。_______________

(2)范例中几次使用了“make”句型？请将它们摘抄下来，并分析其结构（make+sb.+adj./do）。

摘抄1：____________________结构：____________________

摘抄2：____________________结构：____________________

摘抄3：____________________结构：____________________

(3)仿写练习：请模仿范例中的某一个精彩句子，结合你自己的经历，写一个句子。例如，模仿“Thespectacularviewmadeuscompletelyforgetthetiredness.”你可以写：“Theencouragingwordsfrommyteachermademecompletelyforgetmynervousness.”

（四）写作蓝图构建（思维导图）【核心目标】

任务描述：在完成以上所有任务后，你的脑海中应该已经有了清晰的脉络。现在，请以你的“核心事件”为中心，绘制一幅图文并茂的写作思维导图。这将是你课堂写作的“施工蓝图”。

要求：

1、中心：写上你的事件标题。

2、第一层级分支：设置三个主要分支——Beginning,Middle,Ending。

3、第二层级分支：在每个主要分支下，继续细化。

1.Beginning分支：可包含When,Where,Who,InitialFeelings等。

2.Middle分支：可包含KeyPlot1,KeyPlot2,TurningPoint,ChangingFeelings等。务必在每个情节旁标注当时的情感以及是否使用了“make”句型。

3.Ending分支：可包含Result,FinalFeelings,WhatILearned(Lessons/Gains)等。

4、装饰与语言：鼓励使用彩笔、符号、简笔画让导图生动形象，并在关键词旁标注你想使用的核心英文词汇或短语。

（此处为大面积预留区域，供学生绘制思维导图）

四、课前诊断性评价（Pre-classAssessment）

任务描述：为了帮助老师了解你在课前准备中的困难，以便在课堂上更有针对性地进行指导，请根据你完成以上任务的实际感受，如实完成下列自我评价表。

（一）自我效能感评估

请根据实际情况，在符合的选项后打√。

1、我能比较流利地写出描述情感的词汇。

完全符合（）基本符合（）有些困难（）完全不符（）

2、我能从记忆中筛选出一件有意义的事件并回忆出大部分细节。

完全符合（）基本符合（）有些困难（）完全不符（）

3、我能清晰地梳理出事件发展过程中我的情感变化。

完全符合（）基本符合（）有些困难（）完全不符（）

4、我能分析出范例短文的结构，并理解“make”句型在其中的运用。

完全符合（）基本符合（）有些困难（）完全不符（）

5、我能通过思维导图初步搭建起我的写作框架。

完全符合（）基本符合（）有些困难（）完全不符（）

（二）主要困难与困惑

在本次课前准备中，你遇到的最大挑战是什么？（可多选，并在横线上简单说明）

A、找不到合适的写作素材。说明：_____________________________________________

B、有素材但不知道如何用英语表达。说明：_____________________________________________

C、不清楚如何把文章写得有条理、有逻辑。说明：_____________________________________________

D、不知道如何生动地描述情感变化。说明：_____________________________________________

E、对“make”句型的运用还不够自信。说明：_____________________________________________

F、其他：____________________________________________________

五、课前准备与资源链接【基础】

（一）词汇与句型工具箱

请将你在本导学案中积累的、准备在写作中使用的核心词汇和句型整理到下表中，方便课堂写作时快速查阅。

类别

我积累的词汇/短语/句型

时间连接词

first,then,afterthat,later,finally,atfirst,however,suddenly,tomysurprise...

情感形容词

动作短语

make句型

其他好句

（二）跨学科链接——社会情感学习

请思考：回顾这次经历，除了语言学习，它对你在“认识自我”和“管理情绪”方面有何启发？请用一两句中文或英文简单记录。

启发：_____________________________________________________

（三）课堂学习预备

1、请将你绘制好的“写作蓝图”（思维导图）拍照或带到课堂，它将是你参与小组讨论和课堂写作的核心依据。

2、请带着你在“课前诊断性评价”中发现的困惑，准备在课堂的“师生互动”和“写作工作坊”环节向老师和同学求助。

六、教学反思（设计者使用）【非常重要】

（一）设计意图综述

本课前导学案的设计，旨在彻底改变传统写作课“教师讲规则-学生当场写-写完了事”的低效模式。其核心逻辑是：通过前置化的、结构化的、支架式的任务，将复杂的写作过程分解为“词汇唤醒-素材挖掘-结构感知-蓝图构建”四个可管理的步骤。每一个步骤都紧扣单元核心语言目标和学生的认知规律，层层递进。词汇热启动为表达奠基，经历回顾通过问题链和情感波图将隐性记忆显性化、结构化，范例研读提供可模仿的范本，最终的思维导图则是对前期所有工作的综合与输出，形成个性化的“半成品”。这一过程，实质上就是让学生在课前完成了一次深度学习的“慢动作”回放，将写作中最耗时、最需静思的“构思”环节放在了课前，从而确保课堂能聚焦于“表达、交流、修正、提升”的高阶活动。

（二）关键点与创新点

1、任务驱动，真实表达【热点】：所有任务均基于学生的真实生活经验，通过问题引导学生主动回忆和反思，而非凭空编造，解决了“写什么”的根本问题，激发表达欲。

2、支架搭建，循序渐进【重要】：从词汇到细节，从结构到框架，每一步都提供了具体的“拐杖”，如5W1H问题链、情感波动图、范例分析题、思维导图模板等，让不同层