小学英语四年级上册Unit 1 Part A听说课教案

小学英语四年级上册Unit1PartA听说课教案

一、教学内容分析

本节课选自人教版PEP小学英语四年级上册第一单元PartA的Let’stalk与Drawandsay板块。核心教学内容为围绕“家务劳动”主题，学习功能句型“Whatcanyoudo?Ican...”及其在真实情景中的初步运用。从课程标准解构，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习，认识并表达个人在家庭生活中的角色与能力。在知识技能图谱上，它承接了三年级已学的动词短语（如clean,wash等），并首次系统引入情态动词“can”表能力的核心用法，为后续学习“Canyou...?”等一般疑问句及更复杂的功能表达奠定基础，属于从词汇短语向简单句型结构过渡的关键节点。过程方法上，课标强调通过听说活动培养学生初步的语篇意识与交际策略。因此，教学设计需将对话文本（Let’stalk）视为一个完整的意义单元，引导学生从整体理解到细节模仿，再通过Drawandsay的个性化输出活动，实现从模仿性对话到创造性表达的跨越。素养价值渗透方面，本课是绝佳的情感教育载体，语言学习与“劳动意识”、“家庭责任感”的培育可深度融合，通过探讨“Whatcanyoudotohelp?”（你能做什么来帮忙？），潜移默化地引导学生认同劳动价值，体恤家人，实现学科育人。

从学情诊断来看，四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已具备一定的词汇储备和简单的问答能力，但将词汇灵活组合成句进行有意义交流的能力尚在发展中。可能的认知障碍在于：对“can”的语法功能（表示能力）理解模糊，容易与之前学过的“like”等动词混淆；在真实情境中主动、流利地运用句型进行交流可能存在心理胆怯或表达卡顿。教学过程中，我将通过“前测”环节（如快速问答、图片排序）动态评估学生的旧知掌握与新知理解程度。基于差异化考量，对于基础较弱的学生，将提供句型框架、词汇提示卡及充足的同伴练习时间；对于能力较强的学生，则鼓励他们在对话中添加细节（如“Icanwatertheflowerscarefully.”），或扮演小老师角色，辅导同伴。整个教学设计需像搭积木一样，为不同起点的学生提供合适的“脚手架”，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并在语境中初步运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”，能听、说、认读与家务劳动相关的核心短语，如cleantheroom,washclothes等，并能将短语正确代入句型中进行表达，理解“can”表示能力的核心语义。

能力目标：学生能在教师创设的模拟家庭场景或基于自身实际情况的对话中，运用所学句型进行简单的信息询问与交换，完成一项合作性绘图说话任务，初步发展英语听说能力与简单的信息转换能力（将语言转化为图像，再用语言描述图像）。

情感态度与价值观目标：通过谈论家务劳动，激发学生参与家庭生活的积极性，在课堂互动与任务完成中体验帮助他人的快乐，初步建立“我是家庭一员，应尽一份力”的责任意识。我们可以在小组分享时问一句：“Whothinkshelpingathomeisfun?Why?”（谁觉得帮忙做家务很有趣？为什么？）

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。通过对比多个含有“can”的句子，引导学生自主归纳其结构与功能；在Drawandsay环节，培养学生将抽象语言信息与具体图像表征进行关联与转换的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：发音清晰吗？句子完整吗？图画匹配吗？）对同伴的对话或作品进行初步互评；在课堂小结时，鼓励学生反思“今天我学会了用什么句子来谈论自己的能力？”，培养其学习后的梳理习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”的理解与在模拟真实情境中的口头运用。其确立依据源于课程标准对四年级学生“能在具体语境中理解并运用简单的句型进行交流”的基本要求，同时该句型是本单元乃至本册书中“谈论能力”功能板块的基石，后续学习将在此基础上进行拓展和深化，属于必须掌握的“大概念”。

教学难点：学生能够克服心理障碍，主动、自然、且语法基本正确地运用句型进行个性化表达。难点成因在于：其一，从理解、模仿到自主生成存在认知跨度；其二，涉及动词短语的灵活替换与组合，对学生的词汇提取与句法组织能力有要求；其三，当众进行英语表达可能引发部分学生的焦虑。预设依据来自对中段学生英语学习特点的观察，常见问题表现为回答单一、依赖提示、或句序错误。突破方向在于创设安全、有趣、阶梯式的表达机会，提供丰富的视觉和语言支持，并通过大量同伴互助活动降低焦虑感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家务劳动动画视频、对话录音、核心句型与短语图片、评价量表）；单词短语卡片（cleantheroom,washclothes,makethebed等）；实物道具（小围裙、橡胶手套等增加情境感）。

1.2学习任务单：设计分层练习纸，包含“听音标号”、“句型补全”及“我的家务能力卡”绘图区。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家中常见的家务劳动，尝试用已知的英语词汇说一说；准备彩笔。

2.2座位安排：四人小组围坐，便于合作与对话练习。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

教师播放一段约30秒的趣味动画视频，展示不同孩子在家中帮忙的情景（如整理玩具、给植物浇水、摆碗筷），并配以活泼的音乐。播放后，教师手持道具，亲切提问：“Boysandgirls,lookatthevideo!Whataretheydoing?CanyoutellmeinEnglish?Youcansay‘Theyare...’”（同学们，看视频！他们在做什么？能用英语告诉我吗？你可以说“他们在……”）引导学生运用已学过的“Theyare+doing”结构或直接说动词短语来描述。学生可能会说出“clean”,“water”等词，教师及时给予肯定：“Great!Youhavesharpeyes!Theyarehelpingathome.”（太棒了！你们眼睛真尖！他们正在家里帮忙呢。）

2.核心问题提出与路径预告

教师顺势引出本节课的核心驱动问题：“So,whatcanWEdotohelpathome?”（那么，我们能做什么来帮忙呢？）将话题从视频人物引向学生自身。紧接着，教师明确学习路径：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourabilities.First,we’llwatchandlistentoadialogue.Then,we’llpracticethekeysentences.Finally,you’llhaveachancetodrawandtelluswhatYOUcando.Areyouready?”（今天，我们将学习如何谈论自己的能力。首先，我们会看一段对话；然后，练习关键句型；最后，你们有机会画一画并告诉我们你能做什么。准备好了吗？）

第二、新授环节

###任务一：对话整体感知与主旨抓取

教师活动：呈现Let’stalk部分的人物图片（如Mike和ChenJie），创设情境：“Look,ourfriendsMikeandChenJiearetalking.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlistencarefully.Forthefirsttime,justtrytocatchthemainidea:Whatisthetopic?”（看，我们的朋友Mike和ChenJie正在聊天。他们在聊什么呢？让我们仔细看和听。第一遍，只需抓住主要意思：话题是什么？）播放完整对话视频或录音。播放后，通过提问引导学生聚焦主题：“So,aretheytalkingaboutfood,toys,orsomethingelse?”（那么，他们是在谈论食物、玩具，还是别的什么？）

学生活动：安静观看/聆听完整对话，尝试从整体上理解语境和话题。在教师提问后，尝试回答“Theyaretalkingabouthelping.”或“Aboutwhattheycando.”。

即时评价标准：1.能否保持专注地完成视听？2.能否用单词或短句（如“helping”）正确概括对话主旨？

形成知识、思维、方法清单：★对话学习第一步：整体感知。听对话时，不要急于纠结每一个单词，先把握整体在谈论什么。就像我们听中文故事，先听懂大概情节一样。这是一种重要的听力策略。

###任务二：核心句型聚焦与功能理解

教师活动：再次播放对话，此次在核心句型出现时暂停。将句子“Whatcanyoudo?Icancleanmyroom.”醒目地呈现在屏幕上。教师用夸张、清晰的语音语调进行示范朗读，并辅以动作（如提问时摊手，回答时竖起大拇指）。然后提问：“Lookatthesetwosentences.Whichoneisaskingaquestion?Whichoneisgivingananswer?Whatdoes‘can’meanhere?”（看这两个句子。哪一句是提问？哪一句是回答？这里的“can”是什么意思？）引导学生观察句子的交际功能。

学生活动：跟读核心句型，模仿语音语调。观察、思考并回答教师的问题，初步识别问句与答句的结构，并尝试理解“can”表示“能、会”。

即时评价标准：1.跟读时语音语调模仿是否到位？2.能否正确区分问句与答句？3.能否说出“can”与“能力”相关？

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whatcanyoudo?”是询问对方能力的特殊疑问句。“Ican+动词短语.”是回应此类询问的基本结构。▲“can”是情态动词，在这里表示“有能力做某事”，后面直接跟动词原形。这是本课的语法核心点。

###任务三：词汇短语学习与意义匹配

教师活动：利用课件图片或实物卡片，逐一呈现并教授对话中及拓展的家务短语，如cleantheroom,washclothes,makethebed，并补充如watertheflowers,sweepthefloor等。采用“听说认读”相结合的方式：教师说短语并做动作，学生听并模仿；然后出示图片，学生快速说出短语。进行“快闪卡片”游戏，巩固词汇音义联系。可以问：“Whocanactout‘makethebed’?”（谁能表演一下“铺床”？）

学生活动：跟随教师学习新短语的发音和意义。积极参与游戏，看到图片迅速说出对应短语，或根据短语做出相应动作。在小组内互相教授和检查。

即时评价标准：1.短语发音是否清晰准确？2.能否将图片与正确的短语快速匹配？3.在小组活动中是否积极参与互学？

形成知识、思维、方法清单：★主题词汇包：学习围绕一个主题（家务）的一组相关短语，比孤立记单词更有效。将它们视为一个“工具箱”，谈论这个话题时随时取用。注意动词与名词的搭配，如cleantheroom

，washclothes

。

###任务四：分层跟读与角色扮演

教师活动：播放对话录音，引导学生进行分层跟读。第一遍，全班逐句跟读，关注语音语调；第二遍，分男女角色跟读；第三遍，小组内分角色朗读。教师巡视，重点指导朗读有困难的学生，提供个别带读。为能力较强的小组提供“挑战提示”：尝试不看书，进行角色扮演对话。

学生活动：按照要求进行不同形式的跟读和朗读练习。在小组内分配角色，合作练习朗读。能力强的学生尝试脱稿进行简单的角色表演。

即时评价标准：1.朗读时是否注意模仿录音中的语音语调？2.小组合作是否有序，是否轮流练习？3.角色扮演时是否有基本的对话眼神交流和肢体语言？

形成知识、思维、方法清单：★对话朗读技巧：跟读录音是改善发音的好方法。注意疑问句用升调，陈述句用降调。▲合作学习：在小组内练习，可以获得更多开口机会，并从同伴那里获得即时反馈。

###任务五：情景置换与初步操练

教师活动：创设新的微型情景：“Now,imagineyouareata‘ClassHelpers’meeting.Askyourpartnerwhattheycandofortheclass.”（现在，假设你们在开“班级小帮手”会议。问问你的同桌能为班级做什么。）教师先与一名学生示范，将句型中的“helpathome”置换为“helpintheclass”，并替换短语，如：“Whatcanyoudo?Icancleantheblackboard.”然后组织同桌pairwork。

学生活动：理解新情景，观察教师示范。同桌之间运用句型进行问答练习，尝试替换不同的动词短语（可以是家务，也可以是班级劳动）。教师巡视时，主动展示对话。

即时评价标准：1.能否在新的情景中正确使用核心句型？2.能否成功替换至少一个不同的动词短语？3.问答是否流畅，有无长时间的停顿或语法错误？

形成知识、思维、方法清单：★句型迁移应用：学会了一个句型，就要尝试在不同的、类似的场景中使用它，这才是真正的掌握。从“家”到“教室”，场景变了，但语言结构不变。这就是举一反三。

###任务六：个性化绘图与表达（Drawandsay）

教师活动：引入Drawandsay活动指令：“Now,it’syourturntoshowus!PleasedrawTWOthingsyoucandotohelpathomeonyourworksheet.Then,inyourgroup,tellyourfriends:‘Ican...andIcan...’”（现在，轮到你们展示了！请在任务单上画出两件你能做的家务。然后在小组里告诉你的朋友：“我会……和我会……”。）提供语言支架写在黑板上：“Ican______andIcan______.”巡视指导，鼓励学生画出个性化的内容，并用英语准备句子。

学生活动：根据个人实际情况，在任务单的指定区域绘画。完成后，在四人小组内，轮流用英语介绍自己的画作：“Ican...andIcan...”。小组成员可以简单回应：“Cool!”“Goodjob!”

即时评价标准：1.绘画内容是否与“帮助做家务”主题相关？2.口头表达时，句子结构是否完整、正确？3.在小组分享时，是否做到了轮流发言和认真倾听？

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将个人想法（绘画）转化为英语表达，是一个创造性的过程。它综合运用了本课所学的词汇和句型。▲个性化学习：这个任务尊重了每位学生的不同生活经验和能力，没有标准答案，鼓励真实表达。可以说：“这是我独特的‘能力证书’！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

基础层（必做）：“听力小侦探”。教师口头描述或播放简短录音（如：“Shecanwashclothes.Hecanmakethebed.”），学生从一系列图片中选出对应的场景并标号。这巩固了听音辨义的能力。

综合层（鼓励完成）：“信息差”小组活动。每组学生拿到不同的“家务能力卡”（卡片上画有2-3项家务）。他们需要在组内用“Whatcanyoudo?”互相询问，记录下组员的能力，最后向全班简单汇报一位组员的信息（如：“Inmygroup,Sarahcanwatertheflowers.”）。这训练了真实的信息交流能力。教师可以点评：“Ilikehowyouareaskingrealquestionstofindoutnewinformation!”（我喜欢你们通过提问来发现新信息的方式！）

挑战层（选做）：“超级推荐官”。邀请能力较强的学生思考并尝试说一句更完整的话，例如：“Icancleanmyroomquicklyandmakeittidy.”（我能很快地打扫房间并让它变整洁。）或者思考：“Whyisitgoodtohelpathome?”（为什么帮助做家务是好事？）用中文简单分享观点即可。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层活动通过小组展示、教师点评和同伴互评（依据“发音清晰、句子完整、信息正确”等简单标准）进行反馈。挑战层的分享则获得教师的特别认可和延伸性追问。

第四、课堂小结

教师不直接总结，而是引导学生进行：“Let’slookback.Today,whatsentencedidwelearntoaskaboutabilities?”（我们回顾一下。今天，我们学了哪个句子来询问能力？）学生齐答：“Whatcanyoudo?”教师接着问：“Andhowdoweanswer?”（我们怎么回答？）学生答：“Ican...”教师板书核心句型框架。然后邀请几位学生自愿分享他们从小组活动中听到的同学们都会做什么家务，教师将这些短语补充在板书上，形成一棵“能力树”。最后，引导学生进行元认知反思：“当我们想用英语说说自己会做什么时，你现在知道怎么说了吗？你觉得画画帮助你记住句子了吗？”布置分层作业：1.基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：用“Ican...”句型，向家人介绍自己今天学会表达的两项家务能力，并实际做其中一件。3.探究性/创造性作业：（选做）制作一张英文家务承诺卡，画上或写上你愿意经常做的几件家务，并装饰美观，贴在卧室里。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。听读课文对话（Let’stalk）至少三遍，要求模仿录音的语音语调，力求准确、流畅。目的是巩固课堂所学，形成正确的语音印象，培养良好的朗读习惯。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：做一名“家庭小记者”。用今天学的句型“Whatcanyoudo?”采访一位家人（如爸爸、妈妈或祖父母），了解他们擅长做什么家务，并尝试用“He/Shecan...”记录下一项。如果可能，用实际行动帮助家人完成一项家务。此作业将英语学习延伸至真实家庭生活，促进语言运用与情感交流的结合。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：设计一份“OurHappyHelpingPlan”（我们的快乐家务计划表）。以表格或思维导图的形式，用英文列出家庭成员各自能承担的家务（可用图画+文字），并构思一句家庭劳动口号（如：“Helpingmakeshomehappy!”）。此作业鼓励创造性思维、跨学科整合（美术设计）及对家庭责任的深度思考。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心功能句型：“Whatcanyoudo?”（询问对方能力）；“Ican+动词原形+其他.”（回应能力询问）。这是本课必须掌握的结构，是各类测试中听力、连词成句、情景对话的常见考点。教学提示：强调问句的语序，以及答句中“can”后必须跟动词原形。

★2.重点词汇短语：cleantheroom（打扫房间），washclothes（洗衣服），makethebed（铺床）。要求能听懂、会说、认读。常以图片匹配、选词填空的形式考查。教学提示：注意动词与名词的固定搭配，通过动作演示加深记忆。

★3.情态动词can的初步概念：在此课中，“can”表示“有能力做某事”，没有人称和数的变化（I/You/He/She/We/Theycan...）。这是语法关键点，学生易与实义动词混淆。考点提示：单选或改错题中可能出现“Icans...”或“Hecantoclean...”等错误，需引导学生辨析。

▲4.语音语调模仿：特殊疑问句通常用降调，但“Whatcanyoudo?”在口语中有时尾音可轻微上扬以示友好。陈述句“Ican...”用降调。良好的语音语调是口语交际能力的重要组成部分。

▲5.听力策略——主旨抓取：第一次听对话时，不必纠结每个词，重点把握话题（如：helpingathome）。这是一种重要的学习策略，在考试的长对话或短文中尤其有用。

★6.综合输出活动Drawandsay的意图：此活动并非简单的画画课，其学科目的在于：①将语言学习与个人体验、创造性表达结合；②为语言输出提供可视化的提示和支持；③在小组内创造低焦虑的分享环境。教学提示：务必明确语言任务要求，防止活动偏离为纯美术活动。

▲7.主题文化意识渗透：通过学习谈论家务，引导学生认识到参与家庭劳动是个人责任和能力的体现，不分性别，是培养独立性和责任感的重要途径。可简单对比中西方家庭在鼓励孩子做家务方面的共同理念。

★8.句子中的“and”连接：在表达多项能力时，可以用“and”连接，如“Icancleanmyroomandwashclothes.”这是语言表达更丰富的体现。易错点：初学时可能漏掉“and”或使用错误连接词。

八、教学反思

本次教学以“帮助学生学会用英语谈论个人家务能力”为核心，力图在模型框架、差异化与素养导向三者间取得平衡。以下结合假设的教学实况进行反思。

一、教学目标达成度分析。从课堂反馈看，知识目标基本达成。通过多层次、多感官的输入与操练，绝大多数学生能理解并跟读核心句型，能认读主要家务短语。能力目标方面，在控制性练习（任务四、五）中，学生表现良好；但在半开放性输出（任务六）时，呈现出明显差异：约70%的学生能顺利完成绘画并用完整句表达1-2项家务，体现了基本的语言应用能力；约20%的学生能流畅表达并添加细节，展现了较好的综合能力；仍有约10%的学生存在表达困难，需依赖教师或同伴的提示。情感目标在课堂氛围和学生的参与热情中有所体现，尤其在分享环节，学生流露出自豪感。这提示我，情感目标的达成更需要贯穿始终的浸润和活动后的升华讨论。

二、各教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问有效激发了兴趣，成功将学生引入主题。新授环节的六个任务形成了较为合理的梯度。任务一、二强调整体感知与焦点学习，搭建了理解支架；任务三的词汇游戏符合四年级学生心理，活跃了气氛；任务四的分层跟读照顾了不同水平学生的练习需求；任务五的情景置换是关键的过渡，为自主输出铺路；任务六的个性化绘图表达是本课高潮，也是素养综合体现的环节。然而，在时间把控上，任务三的词汇活动若学生过于兴奋可能耗时稍多，需在后续教学中更精准地控制节奏，为核心输出任务留足时间。

三、对不同层次学生的深度剖析。课堂观察可见