小学三年级英语 Unit 6 My Home Period 2 Exploring Rooms and Actions 导学案

小学三年级英语Unit6MyHomePeriod2:ExploringRoomsandActions导学案

  一、顶层设计：理念与框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，构建“主题-探究-表达”三位一体的学习路径。我们聚焦于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家居生活”子主题，旨在引导学生在真实的居家生活语境中，通过结构化、递进式的探索任务，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。教学设计遵循“感知理解-实践内化-迁移创新”的语言学习规律，将词汇、句型的学习置于有意义的整体认知与交际活动中，超越机械操练，培养学生初步的语用能力和跨学科联结意识。

  二、深度学情分析

  本课授课对象为小学三年级上学期的学生。经过两年多的英语启蒙学习，他们已具备以下基础：1.语言知识储备：掌握了基本的课堂指令语、简单的问候与自我介绍句型，以及如颜色、数字、小动物等部分主题词汇；对英语语音、语调有初步感知，能进行简单的模仿。2.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚，注意力集中时间有限，但好奇心和表现欲强；乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习；开始形成初步的合作意识。3.潜在学习难点与增长点：难点在于新词汇（特别是多音节词如“livingroom”）的准确发音与意义建构，以及将方位介词与房间功能进行整合表达。增长点在于利用其活跃的思维和表达欲，引导他们从单词学习转向简单句子的意义表达，并初步建立英语学习与个人生活经验的直接关联，激发内在动机。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标与学情，设定以下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心房间词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,study。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用核心句型：Whatcanyoudointhe…?Ican…(readabook/sleep/watchTV/…).

  3.学生能听懂包含上述词汇和句型的简单指令并做出反应，能进行简单的问答交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同家居布局的图片或视频，初步感知中外家庭居住环境的异同，培养开放、尊重的文化态度。

  2.通过“为不同房间匹配活动”等分类、推理任务，发展学生的观察、比较、归纳与逻辑推理能力。

  3.在“设计理想小屋”的创造性任务中，鼓励学生发挥想象，进行个性化表达，培养创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成探索任务，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

  2.引导学生利用思维导图、任务清单等工具梳理学习内容，初步掌握信息整理策略。

  3.鼓励学生在真实或模拟情境中大胆尝试运用英语，增强学习自信心与策略意识。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在“MyHome”的主题语境中，有效理解并运用核心房间名称词汇，并能结合简单动词短语，初步问答在不同房间可以进行的典型活动。

  教学难点：1.词汇层面：“bathroom”,“livingroom”的准确发音及词义区分。2.句法层面：将“Whatcanyoudo…?”的问句结构与不同的地点（inthe…）和多样的答句（Ican…）灵活结合。3.语用层面：超越孤立的词汇句型记忆，在接近真实的连贯微情境中进行有意义的交际。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清房间3D实景图、可拖拽的家具物品动画、标准发音音频、节奏明快的房间歌曲视频）；微课短视频（展示一个家庭在不同房间的活动）。

  2.实物与教具：大幅的空白“房子”轮廓海报；五间房的可粘贴标识卡；代表不同活动的小图片卡（如书本、电视、床、牙刷、锅具等）；学生用探索任务单（含迷宫图、分类图、设计画板）；房间模型或娃娃屋（可选）。

  3.环境布置：将教室分区临时标记为不同的“功能角”（如阅读角设为“study”），营造沉浸式氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题预热与认知激活(Lead-inWarm-up:约8分钟)

  活动一：韵律入场，旧知引桥

  教师播放一首关于家庭的轻松英文童谣（如“FamilyFingerSong”的改编版），带领学生随节奏拍手跟唱。随后，通过师生快速问答自然过渡：“Weloveourfamily.Weliveinahome.What’sinyourhome?”引导学生回顾已知的家具词汇（如bed,table,sofa），教师用简笔画或卡片快速呈现，并铺垫：“Great!Thesethingsareindifferentrooms.Today,let’sexploretheroomsinahome!”

  设计意图：音乐营造愉悦氛围，从熟悉的“家庭”话题和旧词汇切入，降低焦虑感，自然引出本课“房间”新主题，建立知识联结。

  活动二：情境悬疑，任务发布

  教师在白板上展示一张可爱的卡通小狗图片，并配上语音：“Hello,I’mCoco.I’mnewhere.Iwanttovisityourhome,butIneedamap!Canyouhelpmelearnabouttherooms?”随即，教师呈现本课的学习任务单（ExploreSheet），用简洁的语言解释：“Today,weareallexplorers.We’llfinishthreemissionswithCocotogetthehomemap!”

  设计意图：创设贯穿全课的故事情境和角色（小狗Coco），将学习过程转化为充满童趣的探索任务，激发学生的参与感和使命感，明确学习路径。

  （二）分层探究与意义建构(ExplorationConstruction:约25分钟)

  本环节是核心知识习得阶段，分为三个递进式任务。

  任务一：音形义初探——房间发现之旅(Mission1:DiscovertheRooms)

  1.整体输入，初步感知：播放一段无字幕的微视频，展示Coco进入一个家庭，依次走过各个房间，每个房间出现时画面定格，伴有清晰的画外音：“Thisisthelivingroom.”“Thisisthekitchen.”学生整体观看，初步建立房间形象与英文名称的联系。

  2.分步聚焦，音义解码：针对每个目标词汇（以livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study为例）进行深度处理。

  *呈现：再次定格视频画面，放大房间图片。教师出示单词卡片，用清晰的口型、适中的语速示范发音，引导学生注意“livingroom”的连读和“bathroom”的/th/音。

  *操练：采用“全身反应法（TPR）”与“自然拼读”结合的方式。如教“bedroom”时，教师做睡觉动作，引导学生边做边说“bed-room,sleepinthebedroom”。教“kitchen”时，模仿切菜动作，分解读音/kɪ/-/tʃən/。通过小组“回声读”、高低声读、节奏拍读等游戏化方式反复强化语音。

  *巩固与区分：利用交互白板，开展“听音点房”活动：白板上有房子平面图，教师或音频说“bathroom”，学生需快速上前点击对应房间，点击后房间会亮起并播放掌声。随后进行“找不同”视觉游戏：出示两幅相似的客厅图片，但一幅是livingroom（有沙发、电视），一幅是study（有书桌、书架），引导学生观察并说出房间名称，辨析易混概念。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的认知规律。从情境化视频输入到词汇精细化处理，融合视觉、听觉、动觉多通道学习，强调语音准确性，并通过对比活动深化概念理解，避免混淆。

  任务二：功能句浸润——活动匹配行动(Mission2:MatchActionswithRooms)

  1.句型引介，情境化输入：教师回到Coco的情境：“Cocoiscurious.Whatcanwedoineachroom?”在已学的bedroom图片旁，教师做睡觉动作，并自问自答：“Whatcanyoudointhebedroom?Icansleep.”用同样方式，在livingroom旁引入“watchTV”，在study旁引入“readabook”。板书核心句型结构：Whatcanyoudointhe…?Ican….

  2.机械性操练向意义性操练过渡：

  *控制性练习：教师指房间图提问，学生集体或个别回答。然后进行“句子接龙”：S1:“Whatcanyoudointhekitchen?”S2:“Icancook.”(可做动作)S2转向S3问另一个房间，依次进行。

  *意义性练习：发放任务单第一部分——“迷宫连线”。迷宫一侧是房间图片，另一侧是活动图片（如洗澡、做饭、读书、睡觉、看电视）。学生需要画出路线，将每个房间与最可能发生的一项活动连接起来，并尝试用句型对同伴说：“Inthebathroom,Icantakeashower.”

  3.初步语用输出：开展“RoomCharades”（房间猜猜看）小组活动。一名组员抽取一张活动卡片（如“readabook”），通过动作表演，其他组员猜测并需用完整句子询问：“Whatcanyoudointhestudy?”表演者点头确认并回答：“Yes,Icanreadabookinthestudy.”猜对得分。

  设计意图：将句型学习与房间功能探究紧密结合。通过从控制到半开放再到开放的活动链，使学生在理解句法结构的基础上，逐步学会用语言表达意义，为真实交际做准备。表演与猜测游戏增加了趣味性和交际的真实性。

  任务三：综合梳理与内化——绘制心智地图(Mission3:CreateaMindMapforCoco)

  1.小组合作，信息整合：学生以4人小组为单位，领取一张A3纸（中央画有Coco头像和“MyHome”主题词）和一套房间与活动的小卡片。小组任务是将房间卡片作为主要分支贴上去，然后在每个房间分支下，贴上1-2项最相关的活动卡片。

  2.表达与分享：各小组派代表，借助完成的心智地图，向全班简要介绍：“Look,thisisahome.Wehavealivingroom.WecanwatchTVinthelivingroom.Wehaveakitchen.Wecancookinthekitchen.”教师和其他小组给予积极反馈。

  设计意图：利用思维导图这一工具，引导学生对零散知识进行结构化梳理，这是培养学习策略的重要一环。小组合作促进了生生互动与思维碰撞。最后的分享环节，是语言综合运用能力的初步展示，也锻炼了学生的表达自信。

  （三）迁移应用与创新表达(TransferCreation:约10分钟)

  活动：设计我的理想小屋(DesignMyDreamCube)

  1.任务发布：教师说：“Coconowknowsaboutrooms.Buteveryone’shomeisspecial.Let’sdesignadreamcuberoomforourselves!”每个学生获得一个立方的“房子”展开图（任务单第二部分），六个面代表六个空间（已预设五个目标房间，另一个为“MySecretCorner”）。

  2.个性化创作：学生在对应的“墙面”上画出房间特征，并在旁边用图标或简单单词写出（或从单词库选择粘贴）可以在这个房间做的活动。对于“MySecretCorner”，鼓励他们想象一个特别的房间（如游戏房、星空房、恐龙屋），并思考可以在这个角落做什么。

  3.展示与交际：学生完成设计后，在组内或全班进行“GalleryWalk”（画廊漫步）式分享。用核心句型介绍自己最得意的1-2个房间设计：“Thisismy…Ican…init.”同伴可以提问或表达喜爱。

  设计意图：这是学习成果的创造性迁移。将语言运用从识记、理解推向应用、创造层面。“SecretCorner”的设计尊重了学生个体差异，激发想象力和个性化表达。分享过程是真实的、有信息差的交际，极大提升了语言学习的成就感和内在动力。

  （四）总结评价与拓展延伸(SummaryExtension:约7分钟)

  1.总结回顾：教师与学生一起，借助板书或一幅完整的心智图，以“Welearned…”为开头，共同回顾本课所学的主要房间词汇和核心句型。可以齐唱一首简短的房间歌谣进行巩固。

  2.多维评价：

  *过程性评价：教师口头表扬在探索任务中表现出色的小组和个人（如“ThebestcooperatorswenttoGroup2!”“Excellentpronunciation,Lily!”）。

  *成果性评价：收集学生的探索任务单和“理想小屋”设计图，根据词汇使用的准确性、句型的完整性、设计的创意性进行等级评定（如用印章：GreatExplorer/GoodExplorer）。

  *自我反思：引导学生快速完成任务单末的“笑脸自评”：我能说出房间名称了吗？我能介绍房间里能做的事情了吗？我对今天的活动感兴趣吗？

  3.分层作业延伸：

  *基础巩固项：听读教材对话或单词三遍，并用手指着家中的实际房间说给家人听。

  *实践应用项：用手机拍摄或手绘自己家中的一个房间，并用本课句型“Thisismy…Ican…init.”录制一段英文介绍音频或视频。

  *拓展探究项（选做）：与家人一起，通过网络或书籍，找一找其他国家小朋友的家是什么样的，下节课分享一个有趣发现。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识体系。评价贯穿过程与结果，注重激励与发展。分层作业兼顾了不同水平学生的需求，将英语学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动，体现了学习的社会性和持续性。

  七、教学板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

  [黑板中央]：主题图：小狗Coco+“ExploreMyHome”

  [左侧主分支]：Rooms

    分支1:bedroom(简笔画床)

    分支2:livingroom(简笔画沙发电视)

    分支3:kitchen(简笔画锅)

    分支4:bathroom(简笔画浴缸)

    分支5:study(简笔画书桌书)

  [右侧主分支]：Whatcanyoudo?

    对应每个房间下方，随着课堂推进，贴上或写出：

    inthebedroom?——Icansleep.

    inthelivingroom?——IcanwatchTV.