高中思想政治（高二年级）：社会历史的主体-人民群众是历史的创造者

高中思想政治（高二年级）：社会历史的主体——人民群众是历史的创造者

一、教学内容与学情分析

（一）教材地位与内容分析

【基础·核心】本框题“社会历史的主体”隶属于人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第四单元第十二课“实现人生的价值”的第三框。从教材体系看，本单元前两课主要探讨历史观的基本问题，如社会存在与社会意识的关系、社会基本矛盾运动，揭示了社会发展的规律。本框题则在此基础上，进一步回答“谁是社会历史的真正创造者”这一关键问题，是唯物史观逻辑的自然延伸和深化，也是将唯物史观基本原理与人民群众创造历史的主体地位相衔接的关键环节。它上承社会发展规律，下启人生价值的实现，为学生理解党的群众观点和群众路线提供了哲学根基，具有承上启下的重要作用。内容本身包括人民群众的概念界定、人民群众是历史的创造者的具体表现、群众观点和群众路线的基本内容及其意义三大部分。

（二）学情分析

【重要】授课对象为高二年级学生。在知识储备上，经过前两框的学习，学生对唯物史观的基本原理，如社会存在决定社会意识、生产关系一定要适合生产力状况等已有初步了解，这为理解“人民群众是历史的创造者”奠定了基础。然而，学生可能对“历史由谁创造”仍存在一些模糊甚至错误的认识，如夸大英雄人物、精英阶层的作用，而对普通民众的历史贡献认识不足。在认知能力上，高二学生具备了一定的抽象逻辑思维和辩证分析能力，能够透过现象看本质，但也容易受到网络上一些历史虚无主义观点的影响。在生活经验上，学生对历史上的重大事件、重要人物有所知晓，但对平凡岗位上的劳动者贡献缺乏系统思考和情感共鸣。因此，教学需要立足学生既有认知，通过鲜活、具体、多层次的案例和活动，引导其实现从“感性认同”到“理性自觉”的飞跃，并内化为正确的人生观、价值观。

二、教学目标设计（基于学科核心素养）

（一）政治认同

【核心】通过梳理中国近现代史和当代发展的辉煌篇章，深刻理解人民群众是决定国家前途命运的根本力量，认同中国共产党的领导是历史和人民的选择，坚信党的群众观点和群众路线是实现中华民族伟大复兴的正确指引，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。

（二）科学精神

【重要】能够运用唯物史观的基本原理，批判“英雄史观”等历史唯心主义错误观点，辩证分析杰出人物与人民群众在历史发展中的作用，准确把握人民群众创造历史的条件性和现实性。通过探究不同历史时期的典型案例，培养尊重客观规律、实事求是、用联系的、发展的、全面的观点看问题的科学思维品质。

（三）法治意识

【基础】理解我国宪法规定的“一切权力属于人民”的根本原则，认识到保障人民当家作主的各项法律制度（如人民代表大会制度、基层群众自治制度）是党的群众路线在法治领域的体现，增强法治观念，认同依法保障人民权益的重要性。

（四）公共参与

【拓展】在学习和探究中，主动关注社会民生，感受普通劳动者的贡献，培养尊重劳动、热爱人民的情感。能够将所学知识转化为服务社会的意愿，积极参与社会实践，增强主人翁意识和社会责任感，为未来成为合格的社会建设者做好思想和行动准备。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】人民群众是历史的创造者的具体表现。这是理解唯物史观核心观点的关键，也是后续学习群众观点和群众路线的逻辑前提，需要从物质财富、精神财富和社会变革三个维度深入剖析。

（二）教学难点

【难点】如何辩证理解杰出人物与人民群众的关系，自觉抵制历史虚无主义。学生容易将二者对立起来或片面夸大个别英雄的作用。引导学生认识杰出人物只有顺应、代表并融入人民群众的实践才能发挥作用，是突破难点、确立正确历史观的关键。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

基于议题式教学理念，综合运用案例教学法、问题链探究法、小组合作学习法。以“谁书写了历史的辉煌篇章”为总议题，通过创设情境、设置问题链，引导学生在自主、合作、探究中生成知识、提升能力、涵养品格。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，精选涵盖不同历史时期（如革命、建设、改革、新时代）和不同领域（如科技、文化、民生）的图文、视频资料；设计《学习任务单》，包含探究问题、拓展阅读建议等。

2.学生准备：预习教材内容，初步了解人民群众的概念；以小组为单位，课前搜集一个自己感兴趣的中国近现代史上普通劳动者或英雄集体的故事，并思考其历史贡献。

五、教学实施过程（总议题：谁书写了历史的辉煌篇章？——从历史深处看人民的力量）

（一）导入新课：创设情境，引出议题（预计5分钟）

【激发兴趣】播放一段精心剪辑的短视频《时光的刻度：中国发展的平凡瞬间》。视频内容不聚焦于领袖和名人，而是展现不同时代普通中国人的面孔和劳动场景：抗战时期支前的老百姓、建国初期在东北工厂挥汗如雨的工人、改革开放初期摆地摊的青年、新时代穿梭于城市街道的外卖骑手、在实验室潜心钻研的科研团队、在脱贫攻坚一线驻村的基层干部……视频以抒情的背景音乐和简洁的文字“历史，由谁定义？辉煌，由谁创造？”结束。

教师引导：同学们，这段视频让我们看到了无数平凡的身影。当我们回望历史，脑海中浮现的可能有秦皇汉武、唐宗宋祖，有革命先烈、科学巨匠。但今天，请让我们把目光投向更广阔的、沉默的、却蕴藏着无穷伟力的人群。结合我们预习的《社会历史的主体》，请大家思考：历史的辉煌篇章，究竟由谁书写？由此，我们开启今天的探究之旅——社会历史的主体：人民群众是历史的创造者。

（二）探究环节一：厘清概念——谁是“人民群众”？（预计10分钟）

【基础·概念界定】

教师活动：提出探究问题一：“提到‘人民’，你会想到哪些人？这个概念是固定不变的吗？”引导学生结合教材P92-93内容及课前预习进行思考。

学生活动：思考并回答。可能会有学生列举工人、农民、知识分子、军人等。

教师引导与深化：

1.【重要】概念解析：教师强调，“人民群众”是一个历史范畴，其主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众。但在不同的历史时期，它包含着不同的阶级、阶层和社会集团。例如，抗日战争时期，一切抗日的阶级、阶层和社会集团都属于人民的范畴；而到了社会主义建设时期，一切赞成、拥护和参加社会主义建设事业的阶级、阶层和社会集团，都包括在人民之内。这种界定是唯物的、辩证的，体现了具体问题具体分析的原则。

2.【重要·易错点辨析】教师追问：“那么，反动的、阻碍历史进步的阶级或分子，比如晚清腐朽的统治集团、日本侵略者，算不算‘人民群众’？”引导学生明确“人民群众”是一个与“反动派”、“敌人”相对应的、具有进步性的历史范畴。不是所有的人都是推动历史前进的力量。

3.案例分析：展示一组图片对比：秦朝修建长城的刑徒（被压迫的劳动群众，是人民的一部分，但其劳动成果客观上服务于统治阶级）与秦朝暴虐的统治者（阻碍生产力发展）。引导学生进一步明确，判断是否属于人民群众，关键看其历史作用，看其是推动还是阻碍社会进步。

4.归纳总结：【基础】最终引导学生得出结论：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。其主体和稳定部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。

（三）探究环节二：深度剖析——人民如何创造历史？（预计25分钟）

【核心·高频考点】本环节是教学重点，采用“问题链+小组合作案例分享”的方式进行。

教师活动：设置总问题——“人民的力量究竟体现在哪里？”并从三个维度分解为问题链，引导学生结合教材和小组课前搜集的案例进行深入研讨。

小组活动：各小组根据课前准备，选择一个最能体现人民创造力的案例（如：革命战争年代的“沂蒙红嫂”群体；社会主义建设时期的“铁人”王进喜和大庆石油工人；改革开放初期的安徽小岗村18位农民；新时代的“北斗团队”、“塞罕坝建设者”、快递小哥、社区志愿者等），并围绕以下三个维度进行分析：

维度一：物质财富的创造者

教师引导：“马克思说，任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。这说明了什么？”

学生研讨与分享：小组1以“北大荒到北大仓的垦荒人”为例，说明亿万农民和农业科技工作者通过辛勤劳动，保障了国家的粮食安全。小组2以“中国制造的崛起”为例，讲述普通产业工人如何在流水线上创造价值，使“中国制造”走向世界。教师结合学生分享，深化讲解：人民群众通过生产劳动，创造了人类生存和发展所必需的物质生活资料，这是社会存在和发展的基础。【重要】正是无数普通劳动者的生产实践，构成了社会发展的根基，推动着生产力不断向前发展。

维度二：精神财富的创造者

教师引导：“物质基础有了，那灿烂的文化、精深的科技，是否只归功于少数天才？”

学生研讨与分享：小组3以“敦煌莫高窟的守护者和工匠”为例，说明这些无名画师、工匠用一生创造了无与伦比的艺术瑰宝。小组4以“中医药的传承与发展”为例，讲述无数民间郎中、药农在实践中积累经验，才有了《本草纲目》这样的巨著。教师补充并深化：人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。许多民间传说、民俗艺术、传统技艺都来自人民。同时，人民群众直接创造了丰硕的精神成果。即便是少数杰出的科学家、艺术家，他们的灵感也根植于人民群众的生活实践，他们的成果最终也是为了服务人民。【难点】这里可适时引入对“英雄史观”的初步批判：认为历史是少数精英创造的，是唯心史观的体现，它割裂了精英与群众的血肉联系。

维度三：社会变革的决定力量

教师引导：“在历史的转折关头，当旧的生产关系阻碍生产力发展时，是谁的力量最终冲破了束缚？”

学生研讨与分享：小组5以“小岗村的红手印”为例，说明是18位普通农民的生死状，开启了中国农村改革的序幕。小组6以“革命战争中的支前民工”为例，用陈毅元帅“淮海战役的胜利是人民用小推车推出来的”名言，说明人民群众的支持和参与是革命胜利的根本保证。教师结合学生分享，进行理论升华：人民群众在任何历史时期都是社会变革的主力军。在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。在社会主义社会，人民群众通过改革，不断调整和完善生产关系和上层建筑，推动社会全面进步。人民群众的人心向背，体现了不可抗拒的历史潮流，决定着历史发展的最终方向。

教师总结（约5分钟）：【核心】通过以上三个维度的探讨，我们清晰地看到：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。因此，人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。这就是唯物史观最基本的观点之一。

（四）探究环节三：辩证思考——英雄与人民（预计15分钟）

【难点·热点辨析】本环节旨在深化理解，回应学生困惑。

教师活动：提出思辨性问题：“如果否认英雄的作用，我们又如何解释钱学森、袁隆平、钟南山等伟大人物的贡献？他们的力量从何而来？”播放短视频片段《伟人的心声》，剪辑钱学森说“我的事业在中国”，袁隆平说自己“就是一粒种子，要扎根在土地里”，钟南山说“我不过是一个看病的大夫”。

学生活动：结合视频和所学，进行2分钟的独立思考，然后小组内交流，最后全班自由辩论或分享。

教师引导与结论：

1.承认杰出人物的作用：唯物史观并不否认杰出人物、英雄模范在历史上的重要作用。他们往往能够比普通人更早地认识和把握历史发展的规律和趋势，提出先进的思想和主张，组织和带领人民群众进行斗争和建设，从而加速历史发展的进程。

2.厘清关系的本质：【难点】杰出人物的作用，归根结底是人民群众作用的集中体现。首先，他们的智慧、才能和力量来源于人民群众的实践（袁隆平的杂交水稻研究离不开农民的经验和试验田）。其次，他们只有顺应历史潮流，代表最广大人民的根本利益，得到人民群众的支持和拥护，其作用才能得到发挥（钱学森的归国，正是顺应了建设新中国的时代洪流和人民期盼）。最后，他们的成功与否，最终取决于是否符合人民群众的意愿和需要。

3.批判错误观点：由此，我们既反对将历史归结为少数英雄人物随心所欲创造的“英雄史观”，也反对全盘否定英雄贡献的“历史虚无主义”。正确的历史观是：人民群众创造历史，杰出人物在人民群众创造历史的进程中，起到重要的引领和推动作用。他们是人民群众中的优秀代表，其光芒源于人民这片浩瀚的星空。

（五）探究环节四：知行合一——群众观点与群众路线（预计15分钟）

【重要·核心素养落脚点】

教师活动：承转过渡：“明白了人民是历史的创造者，我们党在长期革命和建设实践中，便形成了宝贵的群众观点和群众路线。这不仅是理论，更是行动指南。”

1.理论剖析：【高频考点】引导学生阅读教材P94-95，找出并理解群众观点的基本内容（相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习）和群众路线的基本内容（一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去）。

2.联系实际：【热点】展示材料：党的二十大报告关于“发展全过程人民民主，保障人民当家作主”的论述；新时代“枫桥经验”依靠群众就地化解矛盾的案例；政府网站开设“我向总理说句话”栏目征集民意。引导学生分析这些做法体现了怎样的群众观点和群众路线，并说明其现实意义。

3.角色扮演与建言献策：设置情境——“假如你是社区网格员/村支书助理/学校学生会干部，你会如何在工作或服务中践行群众观点和群众路线？”请学生结合生活经验，提出至少两条具体可行的建议。

学生活动：小组讨论并分享。例如：“作为学生会干部，组织活动前要广泛调研同学们的需求，不搞形式主义”；“作为未来的社区工作者，要经常走访入户，了解居民的真实困难，虚心向老党员、老居民请教”。

教师总结：践行群众观点和群众路线，就是要牢固树立为人民服务的思想，坚持人民主体地位，把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。对我们青年学生而言，就是要尊重身边的每一个人，热爱劳动，关心集体，将来无论从事什么工作，都要牢记人民是真正的英雄，努力成为为人民服务的奉献者。

（六）课堂小结与升华（预计5分钟）

【结构梳理】

教师以板书为纲，引导学生共同回顾本节课的逻辑脉络：

一个主体：人民群众。

一个核心观点：人民群众是历史的创造者。

三大表现：物质财富、精神财富、社会变革。

一组关系：杰出人物是人民群众的优秀代表，其作用源于人民。

两大要求：坚持群众观点，践行群众路线。

【情感升华】播放背景音乐《祖国不会忘记》，教师深情结语：历史的辉煌，并非由寥寥几笔勾勒，而是由千千万万个平凡而伟大的生命，以热血、汗水和智慧，一笔一划镌刻而成。我们每一个人，既是历史的剧中人，也是历史的剧作者。希望同学们能怀揣对人民的敬意，将自己的人生融入为人民服务的伟大事业之中，去书写属于我们这一代人的，无愧于历史的辉煌篇章。

（七）作业布置（巩固与拓展）

【分层设计】

1.基础性作业（必做）：完成《学习与评价》相关练习题，巩固人民群众的基本观点，整理本节课的知识框架。

2.探究性作业（选做）：“寻找身边的历史创造者”。以个人或小组为单位，采访一位身边平凡的劳动者（如保洁阿姨、保安大叔、社区医生、父母等）