革命丰碑·跨媒介叙事：六年级语文《董存瑞舍身炸暗堡》项目化导学案

革命丰碑·跨媒介叙事：六年级语文《董存瑞舍身炸暗堡》项目化导学案

一、教材与学情分析：基于“文学阅读与创意表达”任务群的课程解构

（一）教材定位与文本价值

《董存瑞舍身炸暗堡》系统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”主题下的略读课文。本单元语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”与“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本文作为单元收官之作，承载着从“学法习得”到“用法迁移”的关键转换功能。

文本采用“事情发展顺序”叙事结构，以“暗堡封锁—主动请战—艰难逼近—舍身炸堡—战斗胜利”为主线，在“炸堡”高潮处集中运用动作、神态、语言等细节描写，塑造了兼具革命意志与血肉之躯的英雄形象。不同于一般革命题材课文的宏大叙事，本文提供了“个体在绝境中的抉择”这一微观叙事样本，是落实革命传统教育从“感动”走向“体认”的绝佳载体。

（二）真实学情诊断

认知起点：学生通过本单元《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》等课文的学习，已初步掌握“通过言行神态体会人物品质”的阅读策略，能够自主运用圈画批注法进行文本细读。然而，六年级学生普遍存在“英雄形象概念化”倾向——习惯用“勇敢”“献身”等标签化词语概括人物，对英雄在抉择瞬间的复杂心理活动缺乏共情能力。

学习痛点：革命战争年代的生活经验与当代儿童存在“时空隔膜”，学生对“桥型暗堡”“导火索”“匍匐前进”等历史物象缺乏具象认知，易将英雄行为理解为“天生无畏”，忽视其在肉身痛苦与使命召唤之间的真实挣扎。

发展可能：六年级学生已具备初步的信息素养与跨媒介阅读能力，能够在教师引导下整合文字、影像、史料等多模态资源，开展项目化探究学习。其抽象思维开始萌芽，对“生命价值”“牺牲意义”等哲学命题具有潜在的好奇与困惑。

（三）跨学科融合视点

基于新课标“跨学科学习”任务群要求，本设计有机整合以下学科视角：

1.道德与法治：革命传统教育、国家安全观、新时代英雄精神谱系

2.历史：解放战争背景、隆化战役简史、口述史料实证方法

3.艺术（影视/戏剧）：镜头语言分析、课本剧创编、场面调度基础

4.信息科技：数字资源检索、多媒体作品制作、AI辅助史料研读

二、核心素养目标：三维度·四层次·可评可测

（一）文化自信：从“英雄事迹”走向“精神谱系”

1.通过文本细读与史料互证，理解董存瑞舍身炸暗堡的历史必然性与精神崇高性，自觉认同“为人民利益牺牲”的革命价值观。

2.联结新时代英雄事迹（抗疫、航天、边防），完成英雄精神的当代迁移，树立“平凡岗位亦可成就英雄”的价值信念。

（二）语言运用：从“习得表达”走向“创意表达”

1.运用“三步批注法”圈画描写董存瑞动作、神态、语言的关键词句，精准提炼人物精神品质。

2.发现“环境烘托+细节刻画+精神升华”的英雄叙事范式，完成“感动中国”式颁奖词或课本剧片段的创意写作。

（三）思维能力：从“单一理解”走向“辩证思辨”

1.借助“桥型暗堡结构示意图”，推演董存瑞选择“手托炸药包”而非其他方案的物理必然性与精神自主性，发展实证推理能力。

2.通过“和平年代是否需要英雄精神”辩论，从非黑即白的道德判断走向具体情境下的价值权衡，培养批判性思维。

（四）审美创造：从“文字想象”走向“跨媒介表现”

1.比较阅读文字版本与影视片段对“炸堡瞬间”的不同呈现方式，理解文字留白与镜头语言各自的审美特征。

2.以小组为单位完成“三幕剧”剧本创编或“英雄丰碑”数字故事制作，实现文学形象向视听形象的创造性转化。

三、任务群框架设计：三阶四群·项目驱动

本设计以“为英雄立传——学校‘红色记忆展厅’董存瑞主题展区策展”为核心驱动任务，将单篇课文学习升级为微型项目化学习，历时3课时（课内2.5课时+课外0.5课时成果打磨）。

任务阶段

学习任务群定位

核心活动

课时安排

第一阶：入项与解码

文学阅读与创意表达

策展启动·文本深潜·人物画像

第1课时

第二阶：探究与融合

跨学科学习

史料实证·影像对读·思辨交锋

第2课时（前半）

第三阶：出项与迁移

跨学科学习/创意表达

展品创制·展厅布置·评价反思

第2课时（后半）+课外

（注：遵照要求，此处以层级标题呈现，不采用表格）

（一）第一阶核心任务群：人物解码与文本深潜

子任务1：策展启动——确立英雄展区核心问题

子任务2：文本深潜——还原一个有血有肉的英雄

子任务3：人物画像——英雄精神图谱建构

（二）第二阶核心任务群：史料实证与跨学科对读

子任务4：时空对话——走进1948年的隆化

子任务5：影像对读——当文字遇见镜头

子任务6：思辨交锋——英雄精神的当代叩问

（三）第三阶核心任务群：创意表达与展品输出

子任务7：展品创制——为英雄撰写“策展词”

子任务8：跨界转化——课本剧或数字故事制作

子任务9：评价反思——展厅预展与修改升格

四、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：入项·解码·画像

【课时学习目标】

1.默读课文，借助小标题梳理法概括文章主要内容，理清“请战—前行—炸堡—胜利”叙事脉络。

2.运用“三步批注法”圈画董存瑞言行神态的关键语句，从细节描写中提炼人物精神品质。

3.通过心理补白与角色代入，理解英雄在牺牲瞬间的真实情感，破除“概念化英雄”认知。

【评价任务】

1.能够独立完成《学习单1：叙事脉络图》，准确概括每一幕核心事件。（检测目标1）

2.小组合作完成“英雄精神标签墙”，至少从三个细节中提炼品质关键词并说明依据。（检测目标2）

3.在“董存瑞的内心独白”微型写作中呈现对英雄抉择合理性的理解。（检测目标3）

【教学流程】

一、驱动性任务发布：策展人的邀请（5分钟）

（课件呈现：学校“红色记忆展厅”效果图，聚焦一处空白展墙）

师：六年级同学好！学校“红色记忆展厅”正在筹建第四单元“理想与信念”主题展区。策展组决定为董存瑞设立独立展柜——因为他不仅是教材中的英雄，更是真实存在过的、19岁的年轻人。作为本次特聘的“学生策展人”，你们的任务不是被动学习课文，而是为这个展柜设计核心展品。今天我们要完成的第一件展品，叫作“英雄精神图谱”——我们需要先读懂，董存瑞究竟是谁。

二、初读梳理：为英雄事迹“建模”（8分钟）

1.速读检测：学生3分钟快速默读课文，教师巡视，重点关注阅读速度与专注度。

2.小标题提炼：小组合作，为“起因—经过—结果”三级结构分别拟定四字小标题。

1.3.预设成果：暗堡封路→主动请战→艰难逼近→舍身炸堡→隆化解放

4.概述训练：借助小标题支架，用“本文记叙了……时候……地点……谁……做了什么……结果……”句式概括全文。

1.5.评价要点：信息完整、语言简练、要素齐全

三、细读批注：为英雄精神“画像”（22分钟）

1.策略回顾：重温本单元习得的阅读策略——关注外貌、神态、言行，体会人物品质。教师示范“三步批注法”：

1.2.红笔圈动作：圈画动词，思考“为什么这样做”

2.3.蓝笔标神态：批注表情背后的心理活动

3.4.绿笔写感悟：写下对人物品质的理解

5.聚焦核心语段：第7自然段深度研读

出示核心句群：

“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索‘哧哧’地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”

批注导引：

1.6.动作链分析：“昂首—站—托—顶—拉”构成连续动词群。追问：为什么不把炸药包放在桥沿上？为什么要用“托”而不用“放”？

1.2.7.（预设：桥型暗堡无着力点；托举是唯一选项；英雄是在绝境中做出了最理性的抉择）

3.8.神态解码：“钢铸一般的脸”——钢铁的质感传递怎样的精神信息？（坚定、不可动摇、无惧死亡）

4.9.时间定格：“一秒钟、两秒钟……”这里的省略号是时间的延长，更是精神的拉伸。教师范读，学生闭眼想象：这两秒钟，董存瑞可能在想什么？

心理补白写话：

学生用一句话写下董存瑞在导火索燃烧时的内心独白。典型作品展示——

“可惜看不见新中国的国旗了，但我知道它一定会升起来。”

“郅顺义，替我冲下去！”

“妈，儿子没给您丢脸。”

10.全景扫描：前文细节勾连

自主寻找第2-6自然段中的言行神态描写，完成“英雄精神标签墙”：

1.11.“瞪着”“迸射出仇恨的火花”——对敌人的恨源于对战友的爱

2.12.“我去炸掉它！”——短句、感叹号，斩钉截铁的担当

3.13.“夹紧”“匍匐”“滚”——克服肉体重创的顽强意志

4.14.“手一摸，全是血”——白描笔法，不煽情而情自现

15.朗读升华：师生合作朗读。教师读环境描写，男生读董存瑞言行，女生读郅顺义及战友反应。在“为了新中国，冲啊！”处全班齐读，要求声音由积聚到爆发，读出呐喊的力量感。

四、小结与延展（5分钟）

师：今天我们认识了一个真实的董存瑞——他不是生来就准备牺牲的“神”，而是在最后一秒依然眷恋生命、却把生命献给了“新中国”这个信仰的年轻人。下节课，我们将邀请历史老师走进课堂，带我们穿越到1948年的隆化战场；我们还要观看电影片段，看看导演如何用镜头翻译文字。而你们的终极任务，是为这位19岁的战士撰写“策展词”——那将是陈列在展厅里、让全校师生驻足凝望的文字。

【第一课时板书设计】

革命丰碑·英雄画像——董存瑞舍身炸暗堡

叙事脉络：暗堡封路→主动请战→艰难逼近→舍身炸堡→隆化解放

（因）（果）

英雄密码：

动作→托、顶、拉、挺立——决绝与担当

神态→钢铸的脸、坚毅光芒——无畏与坚定

语言→“为了新中国，冲啊！”——信仰与献身

精神本质：不是不惧死亡，而是信仰比生命更重

第二课时（前半）：史料·影像·思辨

【课时学习目标】

1.整合历史学科资源，借助地图、战史、口述史料，将课文情节置于真实历史坐标中理解。

2.比较文学文本与电影片段对同一事件的不同呈现方式，分析文字与镜头的叙事差异。

3.参与“和平年代是否需要英雄精神”微辩论，在观点交锋中完成英雄精神的当代迁移。

【评价任务】

1.能够根据教师提供的史料包，至少找出2处与课文内容互证的史实细节。（检测目标1）

2.在“影像对读记录卡”中完成至少2个维度的比较分析。（检测目标2）

3.在辩论中能够运用本课所学细节支撑观点，做到有理有据。（检测目标3）

【教学流程】

一、跨学科融合：历史视角进入（8分钟）

（道德与法治/历史学科教师协同教学片段）

1.时空定位：呈现《解放战争全局示意图》《隆化战役要图》，锁定1948年5月25日，隆化中学。

2.史料实证：分发“史料研读包”，小组合作完成“史实对照表”。

1.3.史料A：董存瑞战友郅顺义回忆录节选——“桥有一人多高，没有支架，放在地上炸不着桥，放在桥上滑下来……”

2.4.史料B：隆化战役战史记载——“敌人在隆化中学周围筑有40余座碉堡、暗堡……”

3.5.史料C：董存瑞牺牲前最后一次党费收据影印件（品）

6.发现与震惊：

学生汇报发现——课文中的“桥型暗堡”是真实存在的物理困境；董存瑞不是唯一请求炸堡的人，但他坚持到了最后；牺牲前他交了最后一次党费，说明这是有准备的赴死，而非一时冲动。

二、跨媒介对读：从文字到镜头（12分钟）

1.观看：播放1955年版电影《董存瑞》炸堡片段（时长2分17秒），聚焦以下镜头：

1.2.冲锋号响起时董存瑞的回头

2.3.寻找支架未果的焦急

3.4.托举瞬间的面部特写

4.5.喊出“为了新中国，冲啊！”时镜头的仰拍角度

6.比较分析：小组讨论完成《文字与镜头叙事对照表》（口头汇报形式）

1.7.文字优势：心理空间开放（“一秒钟、两秒钟……”留下想象余地）；语言高度凝练，富有韵律美。

2.8.镜头优势：直观呈现桥高、火力密度；音乐渲染情绪；特写强化面部表情的冲击力。

3.9.共同策略：都选择在“炸堡”高潮处延长时间——文字用省略号，电影用慢镜头。

10.审美判断：

师：如果让你为展厅选择呈现方式——是用课文段落制作灯箱，还是循环播放电影片段？为什么？

学生观点示例：

“选文字。因为电影已经把董存瑞的脸固定成演员的样子，而文字让每个人心中有自己的董存瑞。”

“都选。文字让读者慢下来，电影让参观者瞬间被震撼，两种媒介服务于不同的认知节奏。”

三、思辨迁移：英雄精神的当代叩问（15分钟）

1.辩论启动：

辩题：“和平年代，我们还需要董存瑞这样的英雄精神吗？”

正方观点：需要。英雄精神的核心是“在关键时刻为了他人利益牺牲个人利益”，抗疫医护、消防战士、戍边官兵都是当代董存瑞。

反方观点：不需要。战争年代的牺牲是肉身消灭，和平年代更强调科学精神与专业能力，不鼓励无谓牺牲。

2.交锋要点记录：

1.3.反方援引“未成年人见义勇为不提倡”的法律精神，强调生命至上。

2.4.正方以“陈祥榕‘清澈的爱，只为中国’”回应，指出牺牲精神不等于主动求死，而是“当危险来临时有人愿意挡在前面”。

3.5.教师介入引导：区分“牺牲的具体形式”与“牺牲精神的价值内核”。我们今天不必模仿董存瑞托举炸药包，但要在自己的赛道上继承那种“把不可能变成可能”的意志。

6.认知升维：

总结提炼英雄精神的“变”与“不变”：

1.7.不变：爱国、奉献、担当、坚韧

2.8.变：战场→考场、病房、实验室、边疆；炸药包→疫苗、代码、教案、扶贫手册

第二课时（后半）至课外：创意输出·展品创制

【课时学习目标】

1.运用本课学习的“环境烘托+细节刻画+精神升华”范式，为董存瑞撰写策展词/颁奖词。

2.小组合作完成课本剧选段排演或数字故事脚本设计，实现文学形象的创造性转化。

3.依据量规进行自评与互评，在修改升格中达成高质量学习成果。

【评价任务】

1.每位学生独立完成不少于150字的策展词，包含史实依据、细节引用和精神评价。（检测目标1）

2.小组提交课本剧剧本片段或数字故事分镜脚本，体现对文本核心细节的准确把握。（检测目标2）

3.依据《展品评价量规》完成不少于3条实质性修改建议。（检测目标3）

【教学流程】

一、文体示范：从“感动中国”学颁奖词（5分钟）

师：展厅里的策展词，既要准确，又要动人。大家看过“感动中国”颁奖盛典吗？我们来看一段写给抗战老兵群体的颁奖词——

“年少时，他们奔赴战场；年老时，他们口述历史。每一道伤疤都是一枚勋章，每一次敬礼都是一次重逢。他们用一生诠释：有些东西，比生命更长久。”

分析写作密码：

1.第一层：具体事迹（奔赴战场/口述历史）

2.第二层：意象升华（伤疤=勋章，敬礼=重逢）

3.第三层：价值判断（比生命更长久）

二、创意写作：为董存瑞撰写策展词（12分钟）

1.写作支架：

1.2.必须包含：隆化战役、桥型暗堡、托举瞬间、牺牲年龄

2.3.可以选择：战友回忆、党费遗物、家乡怀来

3.4.建议策略：选择一个核心意象（火光、钢铸的脸、眺望远方）贯穿全文

5.学生写作与展评：

选取三类典型作品现场评改：

作品A（侧重史实）：

“1948年5月25日，河北隆化。一座桥型暗堡挡住了冲锋的道路，19岁的董存瑞向连长请战。在无处安放炸药包的绝境中，他用左手托起的是6公斤的炸药包，用右肩扛起的是整个新中国的黎明。导火索燃烧了7秒钟，这7秒钟在中国革命史上永远定格。”

作品B（侧重意象）：

“暗堡很坚固，但你比钢铁更硬；生命很宝贵，但信仰比生命更重。当你说‘为了新中国，冲啊’，那一刻你眺望的远方，就是我们此刻站立的地方。你倒下了，却让无数人站了起来。”

作品C（侧重共情）：

“如果可以选择，你一定也想看见1959年的怀来建成水库，2025年的隆化书声琅琅。但冲锋号已经吹响，身后是战友的鲜血，面前是未竟的黎明。于是你把自己变成火炬，在暗与光的交界处，燃烧成路标。”

三、跨界转化：课本剧/数字故事工作坊（剩余课时+课外）

1.分组认领任务：

1.2.课本剧剧组：从“请战”“前行”“炸堡”三幕中择一改编

2.3.数字故事剧组：制作3分钟以内“英雄一分钟”短视频脚本

4.创编支架（以课本剧为例）：

1.5.尊重原著：核心台词必须出自课文，不得随意篡改

2.6.合理补白：可以增加环境音提示、表情动作说明

3.7.体现冲突：不仅是敌我冲突，更是生与义的心理冲突

8.评价量规前置（摘要）：

1.9.史实准确性（30%）：时间、地点、人物关系无误

2.10.人物塑造（30%）：言行神态贴合文本，精神品质鲜明

3.11.创意表达（25%）：形式新颖，具有感染力

4.12.团队协作（15%）：分工明确，全员参与

13.课外打磨与预展：

利用课后服务时间，各小组在语文课代表统筹下完成排练、道具制作或数字剪辑。教师提供差异化指导——为课本剧小组提供剧本格式范例，为数字故事小组推荐免费剪辑软件及史料图片资源。

五、学习工具与支架设计

（一）思维可视化工具

1.鱼骨图·英雄抉择分析：

鱼头：舍身炸暗堡。上骨列：客观困境（桥高无支架、冲锋号吹响、身负重伤）；下骨列：主观意志（共产党员责任、为战友报仇、对新中国的向往）。交汇点：绝境中的自由选择——不是被逼无奈，而是主动担当。

2.情节梯·叙事节奏感知：

以纵轴表示紧张程度，横轴为叙事进程。学生在坐标纸上绘制“请战—前行—负伤—炸堡—胜利”的曲线变化，直观感受作者在“炸堡”处将紧张度拉到最高并延宕时间的叙事匠心。

（二）史料实证工具

史料分级包：

1.一级史料（必读）：郅顺义回忆录节选、隆化战役战史摘要

2.二级史料（选读）：董存瑞生平年表、战友访谈片段

3.三级史料（拓展）：同时期战斗英雄事迹对比（杨根思、黄继光）

（三）创意表达工具

课本剧创编模板：

【第X幕：XXXX】

时间：

地点：

人物：

道具：

【幕起】

（环境描写/音效提示）

【对白】

XXX：（动作提示+表情提示）台词。

XXX：（……）台词。

【幕落】

（定格画面提示）

六、课业设计：分层·长程·迁移

（一）基础性作业（必做，15分钟）

史实复述：以《1948年5月25日》为题，用第一人称（战友郅顺义视角）或第三人称全知视角，完整复述董存瑞舍身炸暗堡的经过。要求：时间、地点、关键情节准确；至少运用课文中3处动作/神态描写原句。

（二）拓展性作业（选做，三选一）

1.跨学科写作·历史小论文：

主题：为什么是董存瑞？——从隆化战役看共产党员的先锋模范作用

要求：结合课文细节与史料包信息，自选角度论述，不少于300字。

2.审美创造·英雄肖像绘：

为董存瑞绘制一幅肖像或创作一幅“炸堡瞬间”的电脑绘画。要求：人物形象参考课文描写（钢铸的脸、坚毅的光芒），可配原创短诗。

3.媒介素养·跨时代对话：

假如董存瑞有微信朋友圈，在他牺牲前最后一刻，他会发什么内容？配图是什么？请设计一条朋友圈图文，并模拟战友/家人的两条评论。

（三）项目化作业（小组合作，贯穿单元）

“红色记忆展厅”董存瑞展区策展方案：

1.展品清单：至少包括3件核心展品（如：策展词、课本剧录像二维码、英雄精神图谱）

2.展区布局：绘制平面草图，说明动线设计意图

3.互动设计：设计一个参观者互动环节（如：“写给19岁的他”明信片留言墙）

七、板书设计：思维全景图

┌─────────────────────────────────────────────────┐

│革命丰碑·跨媒介叙事│

│六年级语文《董存瑞舍身炸暗堡》项目化导学案│

├─────────────────────────────────────────────────┤

││

│【叙事之维】【精神之维】│

│暗堡封路——起因信仰：为了新中国│

│↓│

│主动请战——发展意志：瞪着·迸射·坚决│

│↓│

│艰难逼近——高潮1坚韧：夹紧·滚·一震·全是血│

│↓│

│舍身炸堡——高潮2抉择：托·顶·拉·钢铸的脸│

│↓│

│隆化解放——结局永恒：眺望·高喊·冲啊│

││

│【跨媒介·跨时代】