初中语文八年级上册第六单元《〈孟子〉三章》大单元教学设计

初中语文八年级上册第六单元《〈孟子〉三章》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自统编版初中语文八年级上册第六单元，单元主题为“品格与志趣”。《〈孟子〉三章》包括《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》三篇经典论说文，是儒家思想的重要载体。文章观点鲜明，逻辑严密，气势充沛，体现了孟子雄辩的说理艺术和高尚的人格追求。八年级学生已初步具备文言文阅读能力，但对孟子思想的深层内涵、文章的论证逻辑及当代价值的理解尚需引导，需要教师在教学中搭建思维支架，实现从“言”到“文”再到“文化”的深度建构。

（二）设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，以“思辨性阅读与表达”为核心，整合“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，设计“识孟子·悟大道——致敬中华哲人”大单元教学。通过“诵读涵泳—文本研习—专题探究—当代践行”四个进阶模块，引导学生在真实的语言运用情境中深度理解孟子思想，传承君子品格。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信：了解孟子生平及儒家思想，理解“仁政”“大丈夫”“忧患意识”等概念的深刻内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。【重要】

2.语言运用：积累“委而去之”“寡助之至”“丈夫之冠”“曾益其所不能”等常见文言实词、虚词及特殊句式；熟读成诵，准确翻译全文，能结合语境灵活运用文中的名言警句。【基础】

3.思维能力：梳理三篇文章的论证思路，探究类比论证、对比论证、举例论证等方法的综合运用；通过比较阅读，辨析孟子思想的异同，提升逻辑思维与批判性思维能力。【非常重要】【高频考点】

4.审美创造：反复诵读，感受孟子文章排比铺陈、气势磅礴的语言风格；品味文中蕴含的人格美与哲理美，尝试运用孟子句式表达自己的观点。【难点】

（二）课时安排：三课时

三、第一课时《得道多助，失道寡助》——孟子的政治观

（一）教学目标

1.反复诵读，疏通文意，积累重点字词。

2.理清论证思路，理解“天时”“地利”“人和”的递进关系，把握“得道多助，失道寡助”的中心论点。【重要】【高频考点】

3.联系现实，体会“人和”思想在当代社会的价值。

（二）教学实施过程

1.导入环节：情境创设，激活思维

展示“孟母三迁”图片，引导学生讲述故事，引出孟子在良好环境中的成长经历。教师设问：“孟子不仅重视环境对人的影响，更关注国家治理中‘人心’的作用。在战乱频仍的战国时代，他提出了怎样的治国之道？”板书课题。【基础】

2.初读感知：诵读涵泳，正音明意

（1）自由朗读，要求读准字音：米粟（sù）、域民（yù）、寡助（guǎ）、亲戚畔之（pàn）。

（2）指名朗读，教师指导停顿：例如“夫/环而攻之”“故/君子有不战，战/必胜矣”。

（3）听配乐范读，学生跟读，初步感受文章排比句的磅礴气势。【重要】

3.译读梳理：小组合作，疏通文意

（1）结合注释和工具书，自主翻译全文，圈画疑难词句。

（2）小组讨论解决疑难，教师巡视点拨。重点讲解：

【基础】通假字：亲戚畔之（“畔”同“叛”，背叛）。

【基础】古今异义：池非不深也（古义：护城河；今义：池塘）。委而去之（古义：离开；今义：到……去）。

【基础】词类活用：域民不以封疆之界（名词作动词，限制）。威天下不以兵革之利（名词作动词，震慑）。

（3）全班齐读译文，确保文意贯通。

4.研读探究：理清思路，把握论点

（1）问题链驱动，逐层深入：

【问题1】文章开门见山提出了什么观点？（天时不如地利，地利不如人和。）教师追问：三个概念的顺序能否调换？为什么？【重要】

【问题2】作者是如何证明“天时不如地利”的？引导学生找出攻城战例，分析“环而攻之”却“不胜”的原因，理解“天时”虽好却不及“地利”。【基础】

【问题3】作者又是如何证明“地利不如人和”的？引导学生分析守城战例：城高、池深、兵革坚利、米粟多，具备优越的“地利”条件，却“委而去之”，原因在于内部不“和”。【基础】

（2）归纳论证思路：

教师板书图示：提出论点（天时不如地利，地利不如人和）→举例论证（攻城例证“天时不如地利”；守城例证“地利不如人和”）→深化结论（得道多助，失道寡助）。引导学生明确：文章由战争推及治国，层层递进，逻辑严密。【非常重要】【高频考点】

（3）品味语言特色：

找出文中运用排比、对偶的句子（如“域民不以封疆之界……”“得道者多助，失道者寡助”），反复诵读，体会其增强语势、强化观点的表达效果。【难点】

5.拓展延伸：联系现实，古为今用

（1）讨论：你如何理解“得道多助，失道寡助”？请结合历史或现实事例加以说明。（如抗日战争时期的全民族抗战、中国在国际交往中坚持和平共处五项原则赢得广泛支持等。）

（2）教师小结：“人和”不仅是战争的决胜因素，更是国家治理、团队建设、人际交往的根本准则。孟子的思想穿越千年，依然闪耀着智慧的光芒。

6.作业布置

（1）背诵全文。【基础】

（2）以“人心齐，泰山移”为题，写一段150字左右的感言，要求运用对比或排比的修辞手法。

四、第二课时《富贵不能淫》——孟子的处世观

（一）教学目标

1.理解“妾妇之道”与“大丈夫之道”的本质区别。【重要】

2.把握孟子反驳与立论相结合的论证方法。

3.深刻领悟“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神内涵，树立正确的人生观。【非常重要】【核心素养】

（二）教学实施过程

1.导入环节：名言引路，聚焦主题

PPT展示：“穷则独善其身，达则兼济天下。”提问：在同学们心中，什么样的人才能称为“大丈夫”？学生自由发言后，教师引出课题：让我们走进孟子，聆听两千多年前他对“大丈夫”的深刻阐释。

2.诵读感知：读准节奏，初识论辩

（1）学生自由朗读，注意字音：公孙衍（yǎn）、丈夫之冠（guàn）、淫（yín）。

（2）教师范读，强调对话语气：景春的话要读出肯定、赞叹的语气；孟子的话要读出斩钉截铁、不容置疑的雄辩气势。【重要】

（3）分角色朗读，男生读景春，女生读孟子，在朗读中初步感受论辩氛围。

3.文本研习：辨驳结合，深挖内涵

（1）梳理论辩过程：

【步骤1】景春提出了什么观点？他认为什么样的人是大丈夫？（公孙衍、张仪一类位高权重、令人畏惧的当权者。）【基础】

【步骤2】孟子如何反驳？找出直接反驳的句子。（“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？”）教师引导：孟子没有直接驳斥，而是从“礼”入手，为何？

【步骤3】孟子引述女子出嫁的礼仪，目的是什么？（以“妾妇之道”类比公孙衍、张仪的行为，指出他们不过是顺从君王的意志，缺乏独立人格。）【重要】【高频考点】

（2）探究“妾妇之道”与“大丈夫之道”的本质区别：

组织小组讨论，填写对比表格（教师口头引导，不在课件中呈现表格）：

妾妇之道：以顺为正，依附他人，无原则顺从。

大丈夫之道：居仁由义，坚守正道，独立不倚。

（3）聚焦“大丈夫”的三条标准：

齐读“居天下之广居……此之谓大丈夫”。教师逐层解析：

【核心】“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”——大丈夫要心怀仁德，身守礼法，行合道义。（道德根基）

【核心】“得志，与民由之；不得志，独行其道”——大丈夫要穷达有道，兼济天下与独善其身都是坚守。（处世态度）

【核心】“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”——大丈夫要意志坚定，不为外物所动，不为强权所屈。（人格气节）【非常重要】【高频考点】

4.深度思辨：联系古今，涵养品格

（1）讨论：在当代中国，哪些人可以称得上“大丈夫”？为什么？（学生举例：钟南山院士逆行出征、边防战士守卫国土、支教老师扎根山区……）

（2）教师点拨：“大丈夫”并非遥不可及的圣人形象，它体现在每一个平凡人对正义的坚守、对职责的担当、对底线的守护。

5.作业布置

（1）背诵“居天下之广居……此之谓大丈夫”一段。【基础】

（2）搜集一两位你心目中的“大丈夫”人物事迹，结合孟子名言，写一段200字左右的颁奖词。

五、第三课时《生于忧患，死于安乐》——孟子的人生观

（一）教学目标

1.积累“发”“举”“曾益”“拂士”等重点词语，准确翻译全文。【基础】

2.梳理文章的论证结构，理解逆境成才与忧患意识的辩证关系。【重要】【高频考点】

3.联系自身成长，培养直面挫折、勇于担当的意志品质。

（二）教学实施过程

1.导入环节：故事激趣，引入新课

讲述“青蛙实验”故事：把青蛙放进滚烫的水中它会立即跳出，而放在冷水中慢慢加热它却安逸死去。提问：这个故事告诉我们什么道理？学生回答后，教师引出孟子名句“生于忧患，死于安乐”。

2.诵读译读：读通文句，读懂文意

（1）听课文录音，注意停顿与语气。重点指导排比句的读法：“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间……”要读出铺陈的气势。【基础】

（2）学生对照注释自主译读，小组交流疑难。教师重点讲解：

【基础】通假字：曾益其所不能（“曾”同“增”，增加）；衡于虑（“衡”同“横”，梗塞、不顺）；入则无法家拂士（“拂”同“弼”，辅佐）。

【基础】词类活用：苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为（均为使动用法，可总结规律：形容词/动词的使动用法，表示“使……怎么样”）。【难点】

【基础】一词多义：发（舜发于畎亩之中/征于色，发于声）；于（生于忧患/举于市）。

（3）指名逐段翻译，教师纠正补充，确保文意准确。

3.思路梳理：例证引路，层层推进

（1）理清论证层次：

【第一层】举例论证——文章开头列举了几个人物？他们有什么共同点？（六个人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。共同点：出身卑微，历经磨难，终成大业。）【重要】

【第二层】道理论证——作者由事例得出什么结论？（“故天将降大任于是人也……”）引导学生逐句分析“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”的作用，理解逆境对心志、性格、能力的磨砺作用。【非常重要】

【第三层】深入论证——从个人推及国家，如何论证？（“入则无法家拂士……国恒亡。”）从正反两面强调忧患意识对于国家存亡的重要性。【重要】

【第四层】归纳观点——最后得出的中心论点是什么？（“然后知生于忧患，而死于安乐也。”）【高频考点】

（2）教师板书论证思路：举例（六位圣贤）→推论（逆境成才）→引申（国家兴衰）→结论（生于忧患，死于安乐）。

4.语言品味：排比铺陈，气势如虹

（1）找出文中的排比句（如六位人物排比、“苦其心志……”一组排比），反复诵读，体会其增强语势、强化论证的效果。

（2）比较三篇文章的语言风格：《得道多助，失道寡助》逻辑严密，《富贵不能淫》论辩犀利，《生于忧患，死于安乐》铺陈有力，引导学生感受孟子文章的共同特色——气势充沛，感情强烈，说理透彻。【难点】

5.拓展迁移：直面人生，砥砺成长

（1）讨论：你如何理解“生于忧患，死于安乐”？结合自己的生活经历或见闻谈一谈。（如学习中的挫折让自己更坚强、沉迷游戏导致成绩下滑等。）

（2）情境写作：假设你的一位同学因为家庭条件优越而安于现状、不思进取，请你写一段话（100字左右）劝说他，要求运用孟子的观点或句式。

6.作业布置

（1）背诵全文。【基础】

（2）完成课后练习五：从《孟子》中选择一句名言作为座右铭，并说明理由。【重要】

六、大单元整合与拓展（可安排于早读或单元复习课）

（一）比较阅读，提炼思想

引导学生回顾三章内容，从“政治观”“处世观”“人生观”三个维度概括孟子的思想体系：

得道多助，失道寡助——仁政爱民的政治理想

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈——独立刚健的人格追求

生于忧患，死于安乐——居安思危的忧患意识

【非常重要】教师总结：这三章共同构成了孟子思想的核心框架，体现了儒家“内圣外王”的理想人格——对内修养品德，对外推行仁政，忧乐天下，进退有据。

（二）专题探究：孟子思想的当代价值

开展“孟子思想与当代青年成长”微型辩论会，辩题如：

正方：现代社会更需要“得道多助”的仁政思想

反方：现代社会更需要“生于忧患”的竞争意识

引导学生结合文本与现实，在思辨中深化理解，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。

（三）积累拓展：孟子名言辑录

指导学生分类整理孟子名言，如：

论仁政：民为贵，社稷次之，君为轻。

论品格：穷则独善其身，达则兼济天下。

论气节：我善养吾浩然之气。

论进取：虽千万人，吾往矣。

七、教学评价与建议

（一）评价设计

1.过程性评价：课堂诵读、小组讨论、问题回答、微型写作。

2.终结性评价：三篇文章背诵默写；单元测试中文言词语解释、句子翻译、论证思路分析。【高频考点】

（二