小学六年级语文上册《故宫博物院》深度学习与文化遗产探究教学设计

小学六年级语文上册《故宫博物院》深度学习与文化遗产探究教学设计

  一、教学设计指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“核心素养”导向，致力于在真实的语言运用情境中，整合“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等语文实践活动。设计深度融合“跨学科学习”任务群理念，将语文学习与历史、艺术、建筑、信息技术等多领域知识有机贯通，引导学生在综合性、项目式的学习活动中，发展语言文字运用能力、高阶思维品质、审美创造能力及文化传承意识。理论层面，借鉴建构主义学习理论，强调学生是意义的主动建构者，通过创设“我是故宫文化深度解说员”这一驱动性任务，搭建学习支架，促进学生在协作、探究、实践中实现对文本的深度理解与对文化遗产的价值认同。同时，融入深度学习理念，不满足于对故宫布局、建筑的浅表信息提取，而是引导学生探究文本背后的逻辑结构、文化象征与美学意蕴，实现从“知道是什么”到“理解为什么”和“思考如何传承”的认知跃迁。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《故宫博物院》是统编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“有目的地阅读”，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文在此单元中具有典型性和挑战性。课文由四则材料组成：材料一是对故宫主体建筑群系统性、概貌性的说明；材料二是有关太和门修复历史的短文；材料三是故宫官方网站的游览须知；材料四是故宫博物院平面示意图。这种多文本、多媒介、多功能的组合形式，突破了传统单一文本的局限，高度模拟了真实生活中信息获取与处理的复杂情境。课文不仅是一篇优秀的说明文范本，展现了说明文语言的准确性、条理性和生动性，更是一个引导学生学习根据任务筛选信息、整合信息、形成策略性阅读能力的绝佳载体。其内容本身——故宫，作为中华文明的重要物质载体，蕴含着极为丰富的政治、历史、建筑、艺术、文化内涵，为开展跨学科深度学习提供了广阔空间。

  （二）学情分析

  教学对象为小学六年级学生。其认知与能力特点如下：

  优势方面：学生已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容；对说明文文体有过接触，了解基本的说明方法（如列数字、举例子、作比较等）；随着信息素养的提升，部分学生能通过网络等渠道对故宫有一定模糊的感性认识，具备初步的信息查找与筛选能力；小组合作学习模式较为熟悉。

  挑战与生长点：首先，在阅读策略上，学生习惯于为“理解内容”而进行通读，缺乏明确的“目的意识”和根据目的“选择性阅读”、“跳读”、“对比阅读”等高阶策略的自觉运用。面对本文的四则材料，容易产生信息过载与方向迷失。其次，在文本深度理解上，学生对故宫的认知可能停留在“大”、“古老”、“房子多”的层面，难以自觉关联其建筑布局与古代政治制度、哲学思想（如礼制、阴阳五行）、审美追求之间的深层文化关联。再次，在表达输出上，如何将筛选整合后的信息，转化为逻辑清晰、生动有趣、有对象感的解说或文稿，存在语言组织与创意表达的挑战。因此，教学设计需精准搭建支架，激活其已知，挑战其未知，引导其实现策略、思维与文化的多重建构。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定如下分层教学目标：

  （一）语言建构与运用

  1.能正确认读、书写并理解“玲珑奇巧、矗立、斗拱、额枋、蟠龙、金銮殿、攒、肃穆、迥然不同、错综相连”等关键词语，积累与古建筑、文化遗产相关的词汇。

  2.能梳理并学习运用课文（尤其是材料一）中按空间顺序、有详有略介绍复杂事物的说明方法及准确、平实又不失生动的说明语言。

  3.能根据不同任务（如设计游览路线、讲解重点建筑），从多则材料中有目的地筛选、整合、提炼关键信息，并尝试将其转化为口头解说或书面介绍。

  （二）思维发展与提升

  1.通过完成“为不同游客群体设计参观方案并撰写解说词”的驱动任务，发展有目的地阅读、批判性筛选信息、系统性整合信息的逻辑思维能力。

  2.通过探究故宫建筑布局（如中轴线、前朝后寝、左祖右社）与文化内涵（如皇权至上、天人合一）的关联，发展由表及里、由现象到本质的深度分析与抽象思维能力。

  3.通过对比阅读材料一（系统说明）与材料二（历史故事），体会不同文本类型在传递信息、营造感受上的不同效果，发展多角度、辩证性看待问题的思维品质。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过图文结合、视频赏析等方式，感受故宫建筑群规模宏大、布局严谨、色彩绚丽、装饰精美的形式美与秩序美，提升视觉审美能力。

  2.品味课文语言，尤其是对太和殿等建筑的描绘，体会其中蕴含的庄重、威严、华贵的意境美，学习用语言再现和创造审美意象。

  3.能在最终成果（如解说词、路线图、多媒体演示）中，融入个人的审美理解与创意表达，力求内容准确性与形式艺术性的统一。

  （四）文化传承与理解

  1.深入理解故宫作为明清两代皇宫及现代博物院所承载的厚重历史、精湛技艺与治国理念，建立对中华优秀传统建筑文化、宫廷文化的初步认知与认同感。

  2.感悟故宫从“皇权象征”到“人民博物院”的身份转变所体现的时代进步与文化民主化内涵，增强民族自豪感与文化遗产保护意识。

  3.初步具备以开放、理性的态度看待传统文化，思考其在当代社会的价值与创造性转化可能性的意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.指导学生实践“有目的地阅读”策略：能根据“为特定游客群体设计参观方案”这一核心任务，灵活运用浏览、跳读、精读、对比读等方法，从四则材料中快速、准确地提取、整合所需信息。

  2.引导学生深入理解故宫建筑的空间布局特点及其背后蕴含的深刻文化内涵（如皇权中心、等级秩序、礼制思想），实现从“建筑”到“文化”的认知深化。

  教学难点：

  1.如何引导学生将分散、多类型的信息（文字、示意图、须知）进行创造性整合与转化，形成逻辑自洽、对象明确、语言得体的个性化成果（解说方案）。

  2.如何激发学生对相对抽象的历史文化理念（如“天人合一”在建筑中的体现）产生具象、可感的理解，并建立与当代生活的精神连接。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含高清故宫建筑图片、航拍视频片段、太和殿细节特写图、故宫平面动画演示图；整理与故宫历史、建筑文化相关的拓展阅读材料（文字、短视频）；设计“学习任务单”及“项目成果评价量表”。

  2.学生准备：预习课文，自主解决生字词；利用网络或书籍，初步了解故宫的基本概况；分组（建议4-5人一组），并初步明确组内分工。

  3.环境准备：教室桌椅布置便于小组讨论与合作；可连通互联网，供学生实时查询、验证信息。

  六、教学实施过程（总计三课时）

  第一课时：初探紫禁城——感知布局，明确任务

  （一）情境导入，激发探究欲望（约10分钟）

  1.播放一段约2分钟的故宫航拍视频，配以恢弘大气的音乐。画面从空中俯瞰整个紫禁城，逐渐推进至太和殿广场，最后定格在殿宇精美的斗拱和脊兽上。

  2.教师引导：“同学们，刚才我们俯瞰的，是世界上现存规模最大、保存最为完整的木质结构古建筑群之一——北京故宫博物院。它像一部立体的史书，一砖一瓦都写满了故事。今天，我们将不仅仅是读者，更要成为这本书的‘深度解说员’。”

  3.发布驱动性任务：“故宫博物院现面向社会招募‘青少年文化使者’，任务是为不同的参观群体设计一份‘半日深度游’方案，并为你方案中的核心景点撰写一段精彩的解说词。最终我们将进行方案宣讲与评选。”展示“文化使者”任务书，明确最终产出形式。

  （二）通览全文，梳理材料功能（约15分钟）

  1.任务一：速读辨识。学生快速浏览课文全部四则材料，完成学习任务单上的第一项：用简洁的语言概括每则材料的主要内容与可能用途。

  *材料一：故宫主体建筑的整体介绍（用于全面了解布局、建筑特点）。

  *材料二：太和门重建的故事（用于了解历史变迁、工匠精神）。

  *材料三：官方网站游览须知（用于获取实用信息、规则）。

  *材料四：平面示意图（用于空间定位、规划路线）。

  2.师生交流，明确四则材料的不同属性：主体说明文、历史轶事、应用文本、视觉化工具。强调在实际解决问题时，需要根据需求“调用”不同的材料。

  （三）聚焦概貌，把握空间脉络（约15分钟）

  1.任务二：图文对照，绘制思维导图。学生精读材料一，结合材料四的示意图，以小组为单位，尝试绘制故宫主要建筑的空间布局思维导图。要求体现：中轴线、主要大门、前三殿（太和殿、中和殿、保和殿）、后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）、御花园等关键节点的名称与相对位置。

  2.教师巡视指导，引导学生关注文中表示空间转换的词语：“从……往里走，沿着……穿过……到了……走进……向北……”等，体会说明顺序的清晰。

  3.小组展示分享思维导图，互相补充修正。教师利用动画平面图进行总结，强化对故宫“南北中轴、左右对称、前朝后寝”总体布局的印象。

  （四）布置作业，启动项目研究（约5分钟）

  1.各小组从以下三个“游客群体”中抽签或自选其一，作为本组方案的服务对象：

  *群体A（历史文化爱好者）：希望深入了解建筑背后的历史故事、政治制度与文化象征。

  *群体B（小学亲子家庭）：希望行程有趣、互动性强，能激发孩子对传统文化的兴趣。

  *群体C（外国游客首次来访）：希望感受中华文明精髓，对建筑艺术和东西方差异感兴趣。

  2.课后作业：根据本组所选群体，再次细读四则材料，初步思考：哪些信息对我的群体最重要？参观路线应如何侧重？需要补充查找哪些资料？（记录在任务单上）

  第二课时：深耕文化魂——探究重点，深度解读

  （一）回顾导入，明确本课焦点（约5分钟）

  简要回顾上节课故宫的整体布局和本组的任务群体。提出核心问题：“要为我们的游客进行深度解说，仅仅知道建筑的名字和位置够吗？如何让一栋建筑‘说话’，讲出它的故事和文化？”

  （二）范例精析，解密太和殿（约20分钟）

  1.任务三：聚焦核心，深度剖析。全班共同精读材料一中描写“太和殿”（金銮殿）的段落（第5-8自然段）。

  2.层次一：抓特点，学方法。

  *引导学生找出说明太和殿“宏大”、“庄严”、“精美”等特点的关键词句。

  *分析使用的说明方法：列数字（“高二十八米，面积两千三百八十多平方米”）、作比较（“故宫中最大的殿堂”）、摹状貌（“雕金蟠龙”、“巨大的镏金宝顶”）。

  3.层次二：由形入神，探究文化。这是突破重难点的关键环节。

  *提问引导：为什么太和殿是故宫最大的建筑？为什么建在高高的汉白玉台基上？屋顶的蟠龙、宝顶有何象征？殿内巨大的金漆雕龙宝座为何居中而设？

  *资料辅助：提供简短补充材料，介绍“皇权至上”、“天子居中”、“龙图腾崇拜”、“五行色彩（金、黄象征中央皇权）”等传统文化观念。

  *小组讨论：结合课文与补充材料，讨论太和殿的每一个设计细节如何共同“讲述”着“皇权至高无上、江山永固”的核心思想。

  *教师总结：太和殿不仅是木石建筑，更是政治理念的物化。其位置、规模、形制、装饰无一不是封建等级社会最高权力的象征。这体现了建筑与文化的深度融合。

  （三）对比阅读，感悟文本魅力（约10分钟）

  1.任务四：比较材料一与材料二。快速阅读材料二《太和门的故事》。

  2.引导学生对比：同样与太和门/殿相关，材料一的介绍（关于太和殿）和材料二的讲述，在写作目的、内容重点、语言风格、给读者的感受上有何不同？

  3.形成共识：材料一（说明文）侧重客观、系统、全面地介绍建筑本身，语言准确平实；材料二（叙事文）通过一个具体历史事件（光绪大婚前的火灾与重建），生动地展现了古人的智慧、效率以及历史事件的偶然性，故事性强，引人入胜。

  4.启发思考：在你们的解说方案中，是否可以借鉴材料二的叙事方式，为某个建筑或景点加入一个小故事，使解说更生动、更打动你的特定游客？

  （四）分组研讨，定制探究路径（约10分钟）

  1.各小组围绕本组的“游客群体”需求和上节课初步设想的路线，展开深入讨论。

  2.确定本组“半日游”将重点解说的2-3个核心景点（必须包含太和殿，其他如中和殿、保和殿、乾清宫、御花园等自选）。

  3.针对每个核心景点，规划信息整合路径：

  *从材料一提取哪些基础信息（形制、特点）？

  *是否需要从材料二或其他资料中寻找相关历史故事或细节？

  *如何结合本组游客特点（如亲子家庭需趣味互动，外国游客需文化对比）来组织解说角度与语言？

  *需要课下补充搜集哪些资料（图片、视频、历史背景、趣闻）？

  4.教师巡回参与讨论，提供策略指导，帮助各组聚焦问题，明确课后探究方向。

  （五）布置作业，深化项目准备

  各组根据课堂讨论结果，分工合作：1.进一步完善参观路线草图（标注重点与停留点）。2.开始为核心景点搜集、整理解说所需资料（文字、图片等）。3.构思解说词的开场白和整体风格。

  第三课时：巧思呈方案——整合创造，展示评价

  （一）组内协作，完成方案制作（约20分钟）

  1.各小组利用课前准备的资料和草图，在课堂上进行最终整合与创作。

  2.形成最终项目成果，要求包含：

  *一份清晰的参观路线图：可在打印的故宫平面图（简化版）上手工标注，或使用平板电脑简单绘制电子版。

  *一段完整的口头解说词文稿：需针对2-3个核心景点，总时长控制在5-8分钟。文稿需体现对象感，语言风格贴合本组游客特点。

  *（可选）辅助展示材料：如关键建筑图片、对比图表、简单道具等。

  3.教师提供“项目成果评价量表”（包含信息准确性、内容针对性、逻辑清晰度、表达生动性、创意与协作等维度），供学生创作时自我参照。

  （二）成果展示，模拟解说现场（约15分钟）

  1.每组选派1-2名代表作为“文化使者”，上台进行方案宣讲与核心景点解说模拟。其他小组扮演相应的“游客群体”或评委。

  2.展示顺序可抽签决定。每组展示时间控制在7-10分钟（含解说与简要方案说明）。

  3.要求展示者注意语言表达、仪态，并与“游客”（台下同学）进行适当的目光或简短问答互动。

  （三）多元评价，促进反思提升（约10分钟）

  1.互评：其他小组根据评价量表，从“游客”或“同行”视角，为展示组打分或提出一条优点与一条建议。

  2.师评：教师对每组的成果进行即时点评，重点肯定其在“有目的整合信息”、“创造性转化表达”、“体现文化深度”方面的亮点，并指出可优化的方向。

  3.自评：各组结合展示体验和他人反馈，在任务单上简要总结本组项目的成功之处与改进空间。

  （四）总结升华，延伸文化思考（约5分钟）

  1.教师总结本次项目式学习的历程：从接受任务、筛选信息、探究文化，到整合创造、展示交流，大家实践了高效的阅读策略，进行了深度的文化探索，完成了创造性的表达。

  2.升华主题：“故宫，是过去的辉煌，也是现在的宝藏。它从森严的皇宫变为人民的博物院，本身就象征着历史的进步。我们作为新时代的少年，不仅要读懂它的过去，更要思考如何守护、传承它的价值。也许，你们今天设计的精彩解说方案，就是让古老文化遗产‘活’起来、走进更多人心里的一种方式。”

  3.布置延伸作业（选做）：1.将你的解说词改编成一篇面向大众的故宫景点推荐文章，发布在班级公众号或学习园地。2.了解一项你家乡的非物质文化遗产或古建筑，尝试用本节课学到的方法，为它写一段简短的介绍。

  七、板书设计（主板书，随教学过程动态生成）

  核心任务：做故宫“文化使者”——为（A/B/C群体）设计深度游方案

  一、探布局（第一课时）

    材料多样：说明文、故事、须知、图

    整体脉络：中轴线、前朝后寝、左右对称

  二、解文化（第二课时）

    范例：太和殿

    形制特点→（列数字、作比较…）→皇权象征（核心）

    阅读策略：有目的读、对比读（材料一vs材料二）

  三、呈创意（第三课时）

    整合信息→转化表达→对象化讲述

    （路线图+解说词+…）

  升华：从读懂“皇宫”到传承“文化”

  八、