小学六年级英语上册Unit8：香港之旅-跨文化交际与语言实践单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit8：香港之旅——跨文化交际与语言实践单元整体教学设计

  一、单元整体概览与设计理念

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学科育人”与“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合语言学习、文化认知与综合素养培育。本单元主题“香港之旅”属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”主题群，为学生提供了一个基于真实情境的综合性语言实践场域。设计超越传统的“知识清单”模式，将单元内容重构为一个以“策划并展示一次有意义的香港文化探索之旅”为核心的驱动性项目，有机整合语言知识（关于旅行、交通、地点、活动的词汇与一般过去时、将来时等语法结构）、文化知识（香港的地标性建筑、历史文化、饮食特色及中外文化异同）、语言技能（听、说、读、写、看）以及学习策略和思维品质训练。通过跨学科视角，融入地理（城市布局、地图识读）、历史（香港发展简史）、艺术（城市景观鉴赏）及信息技术（数字化行程规划与展示）元素，旨在引导学生像真正的旅行策划者和文化使者一样，在解决真实问题的过程中，发展高阶思维，实现从“学习语言”到“用语言学习与做事”的深刻转变，最终达成对家国情怀与文化多样性的深切体认。

  二、学情深度分析

  本单元教学对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁。经过五年多的英语学习，大部分学生已积累了基础的主题词汇和句法结构，具备初步的听、说、读、写能力和简单的信息获取与表达技能。他们对世界充满好奇，乐于通过多媒体和实践活动探索新知，小组合作意识逐渐增强。然而，学生也存在个体差异：部分学生语言综合运用能力，尤其是在真实语境中连贯、得体地表达观点和描述经历的能力尚显薄弱；批判性思维和创新性解决问题的能力有待系统引导；对文化现象的理解多停留在表层，缺乏深度比较与分析的意识。针对以上学情，本设计将搭建多层次、支架式的学习任务，通过可视化工具（如思维导图、行程规划表）、合作探究、角色扮演和项目化产出，既确保基础目标的达成，又为学有余力者提供挑战与拓展空间，促进全体学生在原有认知与语言水平上的“最近发展区”获得提升。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，本单元设定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够熟练掌握并准确运用与旅行规划、交通方式、地点活动相关的核心词汇与表达；能在具体语境中理解并综合运用一般过去时（描述已有旅行经历）与一般将来时（规划未来行程）进行听、说、读、写、看的多模态交流；能够理解并撰写简单的旅行日记、行程计划及景点介绍。

  2.文化意识目标：学生能够识别并描述香港的主要地标（如维多利亚港、太平山、迪士尼乐园、庙街夜市等）及其文化象征意义；初步了解香港作为国际都市的中西文化交融特色；通过比较家乡与香港在饮食、交通、景点等方面的异同，增进文化理解与认同，树立开放包容的国际视野和家国情怀。

  3.思维品质目标：通过信息搜集、筛选、分类与整合，发展学生的信息处理与逻辑思维能力；在规划行程、权衡选择、解决问题的过程中，锻炼批判性思维与决策能力；在创作旅行故事或推广方案时，激发创新思维与想象力。

  4.学习能力目标：学生能够运用多种学习策略（如图表组织、合作学习、资源检索）有效管理学习过程；在项目式学习中展现自主学习、探究学习和合作学习的能力；能够利用数字工具辅助语言学习与成果展示。

  四、单元整体评价设计

  采用“教—学—评”一体化设计，过程性评价与终结性评价相结合，多元主体参与。

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察量表：记录学生在小组讨论、角色扮演、问答环节中的参与度、语言运用及合作精神。

    (2)学习档案袋：收集学生的思维导图、行程草案、采访提纲、文化对比图表、日记草稿等过程性作品，体现其思维发展与进步轨迹。

    (3)同伴互评与自评：在小组展示、项目协作等环节后，使用简化的评价量规进行同伴反馈与自我反思。

  2.终结性评价：

    (1)单元项目成果：“我的精彩香港之旅”多媒体展示报告。要求学生以小组为单位，提交一份完整的旅行规划（包括行程安排、预算估算、文化体验点）并用英语进行口头展示。评价维度涵盖内容的丰富性与合理性、语言的准确性与流畅性、文化的理解与融入、展示的创意与合作。

    (2)单元综合语言应用任务：书面撰写一篇旅行日记或一封向外国笔友介绍香港的电子邮件，考察学生综合运用本单元语言知识与文化知识进行书面表达的能力。

  五、单元课时安排与核心任务分解

  本单元共规划5个核心课时，围绕驱动性项目螺旋式推进。

    课时一：启动项目——感知香港，激发旅行愿望（听说聚焦）

    课时二：规划蓝图——搜集信息，设计行程草案（阅读与策略）

    课时三：深入探究——聚焦文化，体验香港特色（文化与语言融合）

    课时四：精炼表达——讲述经历，分享旅行故事（语法与写作）

    课时五：成果绽放——展示方案，评价反思提升（项目展示与评价）

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：香港风光纪录片片段、景点官方介绍视频、香港城市地图（中英文）、特色美食与文化图片、交通网络图。

  2.文本资源：改编自旅游网站、手册的英文阅读材料（分级处理）、旅行日记范文、采访对话脚本。

  3.工具与平台：思维导图软件/白板、在线协作文档（用于小组规划）、多媒体制作工具（如PPT、简易视频编辑软件）、课堂互动反馈系统。

  4.环境布置：教室布置成“旅行策划中心”，墙面张贴香港地图、关键词汇墙、项目进度表。

  七、教学过程设计与实施（详案）

  课时一：启动项目——感知香港，激发旅行愿望

  一、课时目标

  1.学生能够初步感知香港作为旅行目的地的城市形象与主要亮点。

  2.学生能够听懂并说出关于香港主要景点、活动及总体印象的核心词汇与简单句子。

  3.学生能够就“是否想去香港旅行”及初步想法进行简单的口语交流，激发探究兴趣。

  4.明确本单元最终项目任务，形成学习期待。

  二、教学重难点

  重点：激活关于旅行和地点的已有词汇，引入香港核心景点词汇，理解并回应关于旅行偏好的简单问题。

  难点：在听力中捕捉关键信息（景点名称、活动描述），并组织语言表达个人初步的旅行愿望。

  三、教学过程

  （一）主题情境创设与单元项目发布（约10分钟）

  1.教师播放一段约2分钟无旁白的香港精华快剪视频（涵盖维多利亚港夜景、天星小轮、太平山顶、迪士尼乐园巡游、茶餐厅场景等），同时辅以充满活力的背景音乐。视频结束后，教师提问：“Whatcityisit?Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“HongKong”及看到的元素（boats,lights,castle,food等）。

  2.教师出示一张世界地图，标注广州和香港的位置，引导学生感知地理邻近性。“HongKongisnotfarfromus.Haveyoueverbeenthere?Ordoyouwanttogo?”邀请几位学生简单分享。

  3.教师正式发布单元项目任务：“Thisterm,wearegoingtobecometravelplanners!OurmissionistodesignandpresentanamazingandmeaningfultriptoHongKongforour‘clients’(itcouldbeyourfamily,friends,orevenagroupofforeignstudents).Attheendofthisunit,eachteamwillpresentyourfantasticHongKongtravelplan.”展示项目最终成果的范例框架（海报或PPT的缩略图），明确学习旅程的目标。

  （二）多模态输入与词汇建构（约15分钟）

  1.聚焦听力输入：教师播放一段约1分30秒的模拟旅行博主录音，介绍香港的几大亮点：“Hi,I’minHongKong!It’sfantastic!YoucantaketheStarFerryacrossVictoriaHarbour.TheviewfromthePeakTramonVictoriaPeakisbreathtaking.Forfun,youcanvisitHongKongDisneylandorOceanPark.Don’tmisstheyummydimsumandthebusynightmarketslikeTempleStreet.”播放两遍。第一遍，学生仅听，整体感知。第二遍前，教师将关键景点图片（维多利亚港、天星小轮、太平山、迪士尼、海洋公园、点心、庙街）贴在黑板上，学生边听边按顺序指出或排序。

  2.词汇图文配对与发音练习：学生两人一组，使用单词卡片（有图片和英文名称）进行配对游戏，并相互纠正发音。教师重点指导多音节词发音，如：VictoriaHarbour,PeakTram,Disneyland,TempleStreet。

  3.句子框架支撑：教师在黑板上呈现核心句型：“InHongKong,youcanvisit/goto/take/eat...”、“Iwanttosee/try/ride...”。学生利用新学词汇，在句型框架下进行“Iwantto...”的快速接龙练习。

  （三）初步交际互动与愿望表达（约10分钟）

  1.调查与采访活动：“TravelWishPoll”。每位学生获得一张便签纸，画出或写出最想在香港体验的一件事（一个景点或一项活动），贴在班级“愿望墙”（香港地图背景）上。

  2.同伴采访：使用结构化对话进行练习。

    A:DoyouwanttogotoHongKong?

    B:Yes,Ido./No,notreally.(鼓励说出原因)

    A:Whatdoyouwanttodothere?

    B:Iwanttovisit...becauseitlooks.../Iwanttotry...because...

    A:Thatsoundsgreat!

  教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用because简单说明理由。

  （四）项目启动与初步规划（约5分钟）

  1.组建项目小组：学生按4-5人组成“旅行策划团队”，并为自己的团队起一个与旅行相关的英文名。

  2.发布课时微任务：各小组领取一张大的香港轮廓图，作为本单元项目规划的底图。本节课课后任务：在图上标记出至少3个从今日课堂中得知的、本组感兴趣的地点，并写出其英文名称。

  3.课堂小结与期待：教师总结本节课接触到的香港元素，并强调：“Thisisjustthebeginning.Tobeagoodplanner,weneedtoknowmore.Nexttime,we’lllearnhowtofindinformationandmakearealplan.”

  四、设计意图

  本课时旨在通过震撼的视听导入，瞬间抓住学生注意力，激发对香港的好奇与向往。发布明确的单元项目任务，将离散的知识学习转变为有目的、有意义的项目探索。听力活动设计注重可理解性输入，通过图片支持降低难度。词汇学习结合游戏与句型框架，确保即时运用。交际活动从个人愿望表达延伸到同伴互动，为合作学习奠基。最后的项目启动环节，将课堂所学直接与长期任务挂钩，赋予学习持续的动力。

  课时二：规划蓝图——搜集信息，设计行程草案

  一、课时目标

  1.学生能够阅读简化的旅游指南或网页信息，提取关于景点、开放时间、交通方式、活动建议等关键细节。

  2.学生能够学习并使用图表工具（如T型表、日程表模板）整理和归类信息。

  3.学生能够在小组内合作，运用所获信息，草拟一份包含至少两天活动的初步行程安排。

  4.发展信息筛选、分类整理和初步规划的逻辑思维能力。

  二、教学重难点

  重点：从阅读材料中定位并理解关键信息点（what,where,when,how）。运用功能性语言表达行程安排。

  难点：将分散的信息整合成有条理的行程草案，并考虑时间、地点顺序的合理性。

  三、教学过程

  （一）复习导入与任务驱动（约5分钟）

  1.快速闪卡复习第一课时所学香港景点及活动词汇。

  2.教师展示几个小组上节课课后完成的标记地图，给予鼓励性评价。

  3.提出问题：“Asatravelplanner,whatdoweneedtoknowaboutaplacebeforemakingaplan?”引导学生说出需要信息，如：places,thingstodo,time,transport,food等。教师板书这些关键词，作为本课时的学习线索。

  （二）阅读策略指导与信息提取实践（约20分钟）

  1.策略示范：教师以“VictoriaPeak”为例，展示一篇简短的介绍文本（包含如何上山、山顶活动、开放时间、建议停留时长等）。教师边读边用不同颜色的笔或符号标注出关键信息类型（地点画圈，时间下划线，交通方式框起来，活动打星号），演示“信息分类标记法”。

  2.分组阅读与信息狩猎：各小组抽取不同的阅读材料包（材料包A：迪士尼乐园/海洋公园；材料包B：天星小轮/庙街夜市；材料包C：香港历史博物馆/茶餐厅文化）。材料为改编自真实资料的简短英文介绍（约80-120词），配有图片辅助理解。

  3.完成信息整理表：每个学生拿到一份“TravelInfoCollector”表格，包含Categories:NameofPlace,Howtogetthere(Transport),OpeningHours/BestTime,Thingstodo/See,SpecialTips。学生在组内分工合作阅读，共同填写表格中关于本组所研究地点的信息。

  4.信息交换与共享：完成本组材料阅读后，进行“专家小组”重组。即所有研究相同材料的学生组成临时“专家小组”，核对和完善信息。然后学生回到原项目小组，每位“专家”向组员介绍自己负责地点的信息，确保组内每个成员都能获取至少三个不同地点的详细信息。

  （三）行程规划技能学习与实践（约15分钟）

  1.语言输入与建模：教师播放一段音频或视频，展示一个简单的两日游行程范例（Day1:Morning-taketheMTRtoCentral,visittheHongKongObservationWheel.Afternoon-taketheStarFerrytoTsimShaTsui,visittheAvenueofStars.Evening-watchtheSymphonyofLights.）。同时呈现对应的日程表视觉化模板。

  2.学习规划语言：教师板书核心句型，如：“On(Day1)morning/afternoon/evening,wewillvisit/goto/take...”、“First,...Then,...Afterthat,...”、“Wecangofrom...to...by...”。学生跟读、模仿。

  3.小组合作起草行程：各项目小组利用共享的信息和一张大的“两天行程规划海报”模板（分为上午、下午、晚上，并留有粘贴图片和书写交通方式的空间），开始协作规划本组的“HongKongTwo-DayTripDraft”。要求考虑地点之间的地理关系、交通时间、开放时间等现实因素。教师巡视，提供语言和逻辑上的脚手架，例如提问：“IsOceanParknearTempleStreet?Howwillyoutravelbetweenthem?Isthereenoughtime?”

  （四）草案初展示与互评（约5分钟）

  1.每个小组将初步完成的行程海报张贴在教室四周。

  2.开展“画廊漫步”：学生离开座位，浏览其他小组的草案。教师提供简单的观察焦点：“Findoneinterestingactivity.”“Seeifthetransportisclear.”

  3.简短分享：邀请1-2个小组分享他们规划中最满意或最具挑战性的部分。教师给予鼓励性反馈，并提示下节课将深入文化体验。

  四、设计意图

  本课时聚焦信息素养与规划能力的培养。通过真实的阅读任务和明确的策略指导，训练学生从语篇中提取、处理和整合信息的关键技能。采用“拼图阅读法”（JigsawReading），既保证了信息输入的广度，又促进了学生间的相互依赖与合作。行程规划是综合性的语言与思维任务，将读到的信息转化为具有时间序列和逻辑关系的计划，并运用目标语言进行表达，实现了语言学习从输入到产出的初步过渡。画廊漫步环节提供了初步的同伴学习机会，也为后续修改完善埋下伏笔。

  课时三：深入探究——聚焦文化，体验香港特色

  一、课时目标

  1.学生能够了解香港在中西文化交融方面的具体表现（如饮食、建筑、节日等），并与自身文化进行初步比较。

  2.学生能够运用所学语言描述文化现象、表达喜好与感受。

  3.学生能够在行程草案中融入文化体验元素，使旅行规划更具深度和意义。

  4.增进文化理解力与跨文化意识，培养尊重与包容的态度。

  二、教学重难点

  重点：理解香港的文化特色，特别是中西合璧的特点。学习描述文化项目与表达观点感受的相关表达。

  难点：将抽象的文化概念与具体的旅行活动相结合，并能用英语进行简单的比较和阐述。

  三、教学过程

  （一）文化聚焦点引入（约8分钟）

  1.教师展示一组对比图片：西式面包店与中式茶楼、摩天大楼与古老庙宇、英文路牌与中文招牌、赛马与舞龙。提问：“Whatdoyousee?What’sspecialaboutHongKong?”引导学生说出“mix”或“both”等词，引出主题：“EastMeetsWest”inHongKong。

  2.头脑风暴：以“FoodinHongKong”为例，让学生快速说出知道的香港食物（如：dimsum,pineapplebun,milktea,eggtarts等）。教师指出其中一些是传统中式点心，一些是受西方影响演变而来。

  （二）沉浸式文化探索活动（约22分钟）

  本环节设计三个并行的文化探索站，小组轮流参与。

  探索站一：味觉文化（TheTasteofHongKong）

    •任务：观看一段关于“港式茶餐厅”的短视频（配有英文字幕），了解奶茶、菠萝包、蛋挞等的故事。完成一个“TasteCard”，用形容词（sweet,crispy,creamy,hot,cold,yummy）和简单句子描述两种食物，并标记其文化来源（Chinese,Western,Mixed）。

  探索站二：建筑与地标文化（ArchitectureandLandmarks）

    •任务：观察一组香港建筑图片（中银大厦、汇丰总行大厦、庙街唐楼、文武庙）。根据提供的图文线索卡，进行配对并分类（ModernSkyscrapersvs.TraditionalBuildings）。讨论问题：“WhydoyouthinkHongKonghasbothverynewandveryoldbuildings?”

  探索站三：节日与生活文化（FestivalsandDailyLife）

    •任务：阅读关于香港春节（舞龙舞狮、花市）和圣诞节（灯饰、促销）的简短双语介绍。完成一个维恩图（VennDiagram），比较香港春节与广州春节的相同与不同之处。

  （三）文化融入行程规划（约15分钟）

  1.各项目小组重新集合，分享在各探索站的发现。教师引导思考：“Ameaningfultripisnotjustaboutseeingsights,butalsoaboutexperiencingculture.Howcanweadd‘culturalexperiences’toourtravelplan?”

  2.小组讨论并修改行程草案：在每个旅行日中添加至少一项明确的文化体验活动（例如：在茶餐厅享用早餐、参观一座历史寺庙、观看节庆表演录像、购买特色手信等）。在行程海报上用特殊图标（如文化面具标志）标出这些文化体验点。

  3.语言支持：教师提供用于描述文化体验的句型和词汇库，如：“experiencelocallife”,“trytraditionalfood”,“learnabouthistory”,“feelthefestivalatmosphere”,“Ithinkit’sinterestingbecause...”,“Itshowsthemixofcultures.”鼓励学生在行程旁添加简短的推荐语。

  （四）文化快闪分享（约5分钟）

  每组用一句话分享他们行程中最引以为豪的文化体验设计。例如：“Inourplan,youcaneateggtartsinachachaantengtofeelthemixofEastandWest.”

  四、设计意图

  文化意识的培养不能靠灌输，而需通过体验、比较和反思。本课时通过设置多感官、多模态的文化探索站，让学生在动手、动眼、动脑的实践中主动构建对香港文化特色的认知。将文化学习与核心的项目任务——行程规划紧密结合，引导学生思考旅行更深层次的意义，即文化理解与体验，从而提升其规划作品的深度和价值。语言学习服务于文化表达的需要，在真实的任务驱动下，描述、比较、评价等高级语言功能得到自然运用。

  课时四：精炼表达——讲述经历，分享旅行故事

  一、课时目标

  1.学生能够在语境中进一步巩固和区分一般过去时与一般将来时的用法：用将来时描述规划，用过去时模拟描述旅行经历。

  2.学生能够基于规划草案，撰写一篇结构清晰的简短旅行日记（或明信片正文），描述想象中的一日经历。

  3.学生能够口头讲述一段简短的“旅行经历”，注意动词时态的正确运用和事件的连贯性。

  4.提升语言准确性和表达的逻辑性。

  二、教学重难点

  重点：在模拟的旅行描述情境中正确使用一般过去时和一般将来时。掌握旅行日记的基本结构与常用表达。

  难点：在连贯的口头或书面叙述中准确切换时态（规划时用将来时，描述假设经历时用过去时），并丰富细节描写。

  三、教学过程

  （一）语法在情境中苏醒（约12分钟）

  1.创设对比情境：教师展示两张图片，一张是行程规划图（将来），一张是旅行照片墙（过去）。引出核心语法对比：“WeUSEdifferenttensestotalkaboutdifferenttimes.”

  2.情景判断与句子分类：教师口述或出示句子卡片，内容均与本单元主题相关，如：

    •WewillvisitthePeaktomorrow.(Future)

    •ItooktheStarFerryyesterday.(Past)

    •Theyaregoingtoeatdimsum.(Future)

    •Sheboughtsouvenirsatthemarket.(Past)

  学生判断句子谈论的是“Plan”（未来）还是“Experience”（过去），并将其贴到海报的相应区域。教师引导学生观察动词形式的变化。

  3.规则归纳与游戏巩固：通过例句，师生共同归纳动词过去式（规则与常见不规则，如go-went,take-took,eat-ate,see-saw）和将来时（will+动词原形/begoingto+动词原形）的构成。进行“时态转换接力赛”：教师说一个将来时句子，第一组学生快速转换为过去时（假设已发生）；教师说一个过去时句子，第二组学生转换为将来时（计划去做）。考察反应与准确性。

  （二）从规划到故事：写作支架搭建（约18分钟）

  1.范文分析与解构：教师提供一篇以过去时撰写的简短旅行日记范文（描述香港一日游）。师生共读，并分析其结构：

    •开头：日期、天气、总体心情(e.g.,Tuesday,sunny,excited)

    •主体：按时间顺序描述活动，使用连接词(First,Then,Afterthat,Later)，使用过去时动词。

    •结尾：感受或期待(e.g.,Iwastiredbuthappy.Ihopetocomeagain.)

  2.词汇与句型银行：围绕“行程活动”和“感受评价”，通过头脑风暴丰富表达。活动动词库：visited,took,saw,enjoyed,tried,bought,walked,felt...感受形容词库：beautiful,crowded,delicious,interesting,exciting,tired,happy...

  3.个人写作实践：每个学生选择自己小组行程中的一天，假设旅行已经结束，撰写一篇约5-8句的旅行日记。写作前，鼓励学生先画出那一天的“故事板”（用简笔画表示主要活动顺序），再转化为文字。教师提供写作模板和个性化指导。

  （三）故事分享与口语锤炼（约10分钟）

  1.同伴编辑与完善：学生完成初稿后，与组内同伴交换，使用“校对清单”进行互评：①动词过去式用对了吗？②活动顺序清楚吗？③有表达感受的句子吗？④单词拼写正确吗？根据同伴建议修改。

  2.故事讲述会：每组推选一位代表，或组内轮流，不看稿，用过去时态口头讲述自己日记中的一天经历。其他同学作为听众，完成任务：记下讲述者去了哪两个地方。教师对表达的流畅性和时态准确性给予即时反馈。

  四、设计意图

  本课时聚焦语言形式的精准运用，将语法教学完全融入有意义的交际任务中。通过对比情境，让学生直观感知时态的功能差异。写作任务是对前期项目成果（行程规划）的创造性转化和应用，将一份计划变成了一个生动的故事，极大地提升了语言产出的动机和意义。写作过程提供了从范文模仿到自主创作、从视觉构思到文字表达、从个人写作到同伴互评的完整支架，切实提升书面表达能力。口头讲述则进一步巩固时态运用，并训练口语连贯性，为最终的项目展示做口语演练。

  课时五：成果绽放——展示方案，评价反思提升

  一、课时目标

  1.学生能够以小组为单位，合作准备并完成一次关于“精彩香港之旅”规划方案的多媒体展示。

  2.学生能够在展示中综合运用本单元所学的语言知识、文化知识和信息，进行清晰、有吸引力、结构完整的陈述。

  3.学生能够依据评价标准，认真倾听同伴展示，并提供建设性反馈。

  4.通过总结反思，巩固本单元所学，体验项目完成的成就感。

  二、教学重难点

  重点：有效组织展示内容，团队协作完成一次高质量的口头报告。

  难点：展示时的语言流畅度、团队配合度以及与听众的互动性。

  三、教学过程

  （一）展示准备与排练（约15分钟–可部分前置为课前准备）

  1.明确展示要求与评价标准：教师与学生共同回顾项目终极任务，并解读展示评价量规（内容、语言、合作、创意）。强调展示需包含：引人入胜的开场、清晰的行程安排（突出文化体验）、合理的交通或预算说明、精彩的结束语。鼓励使用PPT、海报、道具等多种形式。

  2.小组最后筹备：各小组利用此时间整合单元所有成果（修改完善的行程海报、文化体验说明、旅行日记片段等），确定展示分工（谁介绍哪部分，谁操作多媒体，谁负责问答），并进行最后的排练。教师巡视，担任顾问，帮助解决最后一刻的问题，并鼓励学生。

  （二）项目成果展示会（约20分钟）

  1.创设展示氛围：教室布置成“旅行博览会”，邀请其他班级教师或学校领导作为“特邀嘉宾评委”（如条件允许）。每组有固定的展示区域或讲台时间。

  2.小组依次展示：每组限时5-6分钟进行展示。要求全组成员参与，使用英语进行讲解。鼓励使用肢体语言、与“观众”进行眼神交流。

  3.听众任务与互动：非展示小组的学生担任“游客评委”和“媒体记者”。他们需根据评价表为展示小组打分（简化版），并在每组展示后，可以提出1-2个问题（如：“Whydidyouchoosethishotel?”“What’sthemostspecialfoodinyourplan?”）。

  （三）多元评价与反思总结（约10分钟）

  1.评价汇总与颁奖：教师收集“游客评委”的打分，结合教师的过程性观察和最终展示表现，进行综合评价。设立趣味奖项，如：“最具创意行程奖”、“最佳文化体验奖”、“最佳团队合作奖”、“最流利演说奖”等，让每个小组的努力都能得到肯定。

  2.单元学习反思：发放“我的学习旅程”反思单，引导学生从知识（我学会了哪些单词、句型？）、技能（我的听说读写哪方面有进步？）、合作（我在小组中贡献了什么？）、文化（我对香港有什么新认识？）等方面进行个人反思。用“3-2-1”格式：写出3个收获，2个喜欢的学习活动，1个还想进一步了解的问题。

  3.教师总结与延伸：教师祝贺所有学生成功完成了旅行策划师的挑战，总结本单元在语言、文化、思维、能力等方面的核心收获。将学生提出的还想了解的问题（如