2026数学核心素养情境教学课件

1数学核心素养情境教学的内涵与政策要求演讲人数学核心素养情境教学的内涵与政策要求01核心素养导向的情境教学整体设计框架02当前一线数学情境教学的常见误区03核心素养情境教学的评价设计04目录2026数学核心素养情境教学课件我作为从事高中数学教学十年，连续三年参与省级新高考教研与命题研究的一线教师，今天分享的核心素养情境教学内容，是基于近年一线教学反馈、新高考命题趋势变化，面向2026年高中数学教学改革需求整理的实践框架，核心目标是帮助一线教师理清核心素养情境教学的本质，走出设计误区，构建可落地可推广的教学体系。接下来我将从内涵解读、现存问题、设计框架、评价体系四个维度，循序渐进展开分享。01数学核心素养情境教学的内涵与政策要求1新课标与新高考对情境教学的明确要求2022版普通高中数学课程标准明确提出，数学教学要创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，核心素养的形成与发展，离不开合适情境的支撑。从我近年参与的各级教研活动来看，新高考命题从2020年落地以来，已经形成了无情境不命题无综合不素养的基本命题趋势，去年我在省考试院组织的新高考命题研讨会上，明确听到命题组专家强调，2025到2026年的新高考将进一步加大真实复杂情境的考察比例，重点考察学生在真实情境中解决数学问题的核心素养。因此，提前构建符合核心素养要求的情境教学体系，是适配新高考考察要求，落实素养育人目标的必然要求，也是我们一线教师必须提前掌握的教学能力。2数学核心素养情境教学的本质内涵在日常教研交流中，我发现很多一线教师对情境教学的理解停留在用生活例子引入新课的层面，认为情境就是课堂的导入装饰，这种理解是不全面的。我认为，核心素养导向的情境教学，是指以真实或结构化的情境为载体，以阶梯式的问题链为牵引，让学生在解决情境问题的过程中，完成知识自主建构，发展关键能力，最终形成稳定核心素养的教学模式。它不是课堂的额外装饰，而是贯穿整个教学甚至整个单元教学过程，推动学生素养发展的核心载体，整个教学活动围绕情境问题展开，学生的思维发展依托情境推进，这是核心素养情境教学和传统导入式情境的本质区别。02当前一线数学情境教学的常见误区当前一线数学情境教学的常见误区我近年先后听了近八十节省市各级公开示范课，整理听课记录后发现，当前一线的情境教学设计还存在三类共性误区，直接影响了核心素养的落地效果。1情境形式化，脱离数学本质很多教师为了满足评课中要有情境的要求，生硬添加和教学内容无关的情境，完全没有引出数学问题，也没有推动学生思考。我去年听过一节高一函数概念的公开课，教师为了贴近本地生活，放了长达六分钟的本地5A级景区宣传视频，视频结束后只问了一句这里有没有函数，就直接开始讲教材上的函数定义，整个情境没有任何思维增量，不仅浪费了宝贵的八分钟教学时间，也没有发挥情境的育人作用，完全变成了课堂的装饰品。这种形式化情境是当前最常见的误区，本质上还是换汤不换药的传统讲授，只是给传统课堂加了一个情境的外壳。2情境适配性不足，不符合学段认知水平这类误区分为两种极端情况，一种是情境低龄化，比如高二讲导数的实际应用，还在用小学阶段的买菜找零情境，完全不符合高中生的认知发展需求，无法激发学生的高阶思维，另一种是过度拔高，刚上高一讲集合概念，就直接抛出大学拓扑学的前沿研究情境，学生根本无法理解情境中的问题，反而打击了学生的学习信心，两种情况都没有发挥情境的应有作用。3情境碎片化，没有形成连贯的素养发展路径大部分教师的情境只出现在新课导入环节，后续的知识讲解、例题练习都回到了纯抽象的数学题，情境没有贯穿整个单元教学，学生无法形成从情境发现问题到抽象数学概念再到应用解决问题的完整思维链条，自然也就无法发展连续稳定的核心素养。明确了核心素养情境教学的内涵和当前常见的误区后，接下来我将分享面向2026年新高考要求的核心素养情境教学设计整体框架，这是本次分享的核心内容。03核心素养导向的情境教学整体设计框架1情境选取的四大基本原则科学选取情境是做好设计的基础，我结合多年实践总结出四个必须遵守的原则。1情境选取的四大基本原则1.1真实性原则情境必须来源于真实的生产生活、科研前沿或者学生已有的真实学习经验，不能是虚构的脱离实际的伪情境。我去年参与校本情境课程开发的时候，设计概率统计单元的内容，就选用了本地农业科学院提供的真实航天育种辣椒产量筛选数据，提出的问题也是真实的科研问题如何通过样本数据筛选出高产量抗病性好的稳定种子，学生在解决这个问题的过程中，不仅掌握了统计分析的基本方法，还真实感受到了数学在农业科研中的应用价值，学习积极性远高于传统的虚构摸球问题，核心素养也得到了实实在在的锻炼。1情境选取的四大基本原则1.2关联性原则所有情境必须锚定本节课或者本单元的核心素养目标，围绕核心知识展开设计，不能偏离教学主题。比如我们讲椭圆的概念，选用中国北斗卫星椭圆运行轨道的情境，既贴合椭圆几何性质的核心内容，又能自然渗透爱国主义教育，核心目标就是发展学生的直观想象和数学抽象核心素养，完全贴合教学目标，没有偏离主题。1情境选取的四大基本原则1.3层次性原则情境设计必须符合学生的认知递进规律，从低阶到高阶依次设计生活情境、数学情境、综合情境，生活情境贴近学生日常经验，降低认知门槛，数学情境完成数学抽象，推动知识建构，综合情境对接新高考考察要求，发展高阶思维。比如讲函数的单调性，我一般先给出本校近十年新生入学人数变化的生活情境，让学生直观感受到数据上升下降的趋势，再抽象出增函数减函数的数学情境，引导学生总结定义，最后给出新能源汽车续航和行驶速度关系的综合情境，让学生用单调性分析汽车的最优行驶速度，整个过程循序渐进，符合学生的认知发展规律。1情境选取的四大基本原则1.4开放性原则情境要留出足够的探究空间，鼓励学生从不同角度思考问题，不要限定唯一的解决路径。比如讲不等式的实际应用，我给出的情境是本地连锁奶茶店的配料成本控制问题，给定两种原料的总量和单价，要求在满足产品标准的前提下实现总利润最高，学生可以用基本不等式模型解决，也可以用线性规划模型，还可以用函数导数的方法，只要推导合理结果正确都给予肯定，这种开放性设计有效激发了学生的高阶思维，避免了死记硬背套公式的坏习惯。2核心素养情境教学的四步实施流程确定情境后，我总结出了四步可落地的实施流程，适配不同内容的教学。2核心素养情境教学的四步实施流程2.1情境导入阶段：依托真实问题激活原有认知这个阶段的核心是用情境引出学生的认知冲突，激活学生已经掌握的相关旧知识，为新知识的自主建构做好铺垫。比如讲空间向量的应用，我就用我校无人机社团航测校园地图的真实情境，提出问题无人机怎么确定自身的空间位置，怎么计算出教学楼的实际高度，学生之前已经掌握了平面向量的定位方法，自然会思考能不能把平面向量的方法推广到三维空间，顺利引出新课内容，快速抓住了学生的注意力。2核心素养情境教学的四步实施流程2.2问题探究阶段：拆解情境任务生成数学抽象这个阶段是整个教学的核心，要把复杂的大情境问题拆解成层次分明的问题链，引导学生一步步从情境中抽象出数学概念和数学模型。还是无人机定位的例子，我把总问题拆解成三个递进的小问题，第一，平面上怎么用向量确定任意点的位置，第二，三维空间中需要几个相互独立的向量才能确定任意点的位置，第三，怎么用空间向量计算两个点之间的距离，一步步引导学生自己推导出空间向量的坐标表示和距离公式，整个过程都是学生自主探究得到的知识，不是教师生硬灌输的，核心素养自然得到发展。2核心素养情境教学的四步实施流程2.3迁移应用阶段：整合情境知识解决复杂问题这个阶段要把学生探究得到的新知识迁移到新的情境任务中，巩固知识，提升应用能力。还是无人机的例子，探究完基本公式之后，我给学生提供社团测量得到的真实飞行数据，让学生自己计算出我校主教学楼的实际高度，再和真实的建筑数据对比，验证自己的计算结果，学生完成后都有很强的成就感，对知识的应用价值也有了更深刻的理解。2核心素养情境教学的四步实施流程2.4总结反思阶段：回归核心素养梳理知识体系这个阶段要引导学生自主梳理从情境出发到解决问题的整个思维过程，总结用到的核心知识和思维方法，梳理出完整的知识体系。我一般会让学生自己绘制思维框图，梳理从发现情境问题到抽象数学模型再到解决问题的整个过程，强化科学思维方法的形成。04核心素养情境教学的评价设计核心素养情境教学的评价设计教学设计落地离不开对应的评价设计，评价是推动学生素养发展的重要保障。1过程性评价嵌入情境教学全过程我在每一个情境任务环节都设计了对应的评价要点，不是只看学生的最终结果，而是关注学生解决问题的思维过程，比如探究环节重点评价学生的逻辑推理能力，应用环节重点评价学生的数学建模能力，给学生及时的反馈，帮助学生调整优化思维方式。2素养导向的分层情境作业设计课后作业也要坚持情境化设计，我一般会设计分层的情境作业，基础层是巩固型情境作业，面向全体学生，巩固本节课的核心知识，提高层是拓展型情境作业，面向学有余力的学生，进一步拓展探究空间。比如学完统计分析之后，基础作业是分析班级学生身高体重的统计数据，画出频率分布直方图，提高作业是调查学校门口早高峰的车流量，设计十字路口红绿灯的合理配时，不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得发展。回顾本次分享的全部内容，我们从政策要求和本质内涵出发，梳理了当前一线教学中核心素养情境设计的常见误区，接着从情境选取原则、实施流程、评价设计三个方面构建了完整可落地的教学框架。总的来说，2026年面向新高考的数学核心素养情