2026数学核心素养情境教学新课标课件

1课程设计的背景与依据演讲人目录课程设计的背景与依据01不同的课型，情境设计的侧重点也不一样，04核心素养导向下情境教学的设计框架与实施路径03核心概念界定与内涵解读02核心素养导向下情境教学的评价与改进052026数学核心素养情境教学新课标课件我作为参与新版新课标深化落地培训的一线数学教研员，今天分享这份课件，旨在梳理新课标要求下，以核心素养为导向的情境教学实施逻辑，帮助一线教师打通核心素养从教育理念到课堂落地的最后一公里。接下来我们将从课程背景出发，逐步展开解读，层层推进相关内容。01课程设计的背景与依据1新课标深化实施的核心要求2026年是2022版义务教育和普通高中数学新课标全面进入深化实施的关键阶段，教育部对核心素养的课堂落地提出了更明确的实施要求，强调数学教学必须紧密联系学生的生活实际，创设真实合理的教学情境，引导学生在情境中完成发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，最终发展数学核心素养。我去年下半年参与了区域内120多节中学数学课堂调研，发现近六成教师已经有意识在课堂中加入情境设计，但仅有不到两成的情境设计能够真正对接核心素养目标，大部分还停留在导入用个故事、结尾放张图片的形式化层面，很多情境要么脱离学生认知，要么和知识点脱节，不仅没有起到促进素养发展的作用，反而浪费了宝贵的课堂时间，这也是我们梳理这套内容的核心出发点。2情境教学对核心素养落地的独特价值我从事数学教研工作已经13年，在多年的一线听课和磨课过程中深刻体会到，数学核心素养不是靠教师讲授就能形成的，它是学生在解决真实问题的过程中逐步积淀生成的，而情境就是核心素养发展的核心载体。合适的情境能够把抽象的数学概念转化为学生可感知、可探究的具体问题，既能够降低学生的认知门槛，激发学生的学习兴趣，又能够让学生体会数学的应用价值，实现从“学数学”向“用数学”的转变，最终实现核心素养的分层递进发展。接下来我们进入第二部分，对核心概念进行界定与内涵解读，帮助大家明确课堂设计的核心导向。02核心概念界定与内涵解读1数学核心素养的新课标内涵新课标提出的数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个维度，六个维度不是孤立分割的，而是一个有机联系的整体，最终指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。需要明确的是，核心素养的培养不是脱离知识传授的空泛要求，而是要融入到每一节课、每一个单元的教学目标设计中，这就要求我们必须找到合适的落地载体，这个载体就是符合要求的教学情境。2符合核心素养要求的数学情境教学本质特征有效的数学情境必须具备三个核心特征，2.2.1真实性，情境必须符合现实逻辑，不能为了贴合知识点编造不符合实际的虚假情境。我之前听过一节利率相关的公开课，教师为了方便计算，编了一个年化收益率100%的储蓄情境，虽然计算环节很顺畅，但完全不符合金融常识，不仅没有起到正面的教学作用，反而给学生造成了错误的认知。真正的真实情境，可以从本地的经济数据、学生日常接触的出行消费、科技领域的最新成果中提取，保证情境符合现实逻辑，能够让学生产生代入感。2.2.2问题性，情境不是课堂装饰，必须蕴含层层递进的数学问题，能够引导学生从情境中提取数学信息，抽象出数学问题，这才是情境教学的核心目的。如果一个情境仅仅是好看好玩，没有蕴含值得探究的数学问题，那就是无效情境，对核心素养的发展没有任何帮助。2符合核心素养要求的数学情境教学本质特征2.2.3关联性，情境必须和本节课的核心知识点、核心素养目标高度关联，不能为了吸引学生引入和本节课内容无关的情境，浪费课堂教学时间。比如讲椭圆的定义，引入航天卫星的运行轨道是合理的，因为轨道本身就是椭圆，能够帮助学生直观理解概念，如果花十分钟讲航天发展史，最后才提一句卫星轨道是椭圆，那就是情境和知识点严重脱节，偏离了教学目标。接下来我们进入本次课件的核心部分，也就是核心素养导向下情境教学的具体实施路径，这是我结合近百节一线公开课的实践总结出的可复制推广的框架。03核心素养导向下情境教学的设计框架与实施路径1情境教学的选题设计原则做好情境设计，首先要把握三个核心设计原则，3.1.1贴合学情适配学生认知水平，不同学段、不同层次的学生，认知水平差异很大，情境设计必须符合学生的现有认知，不能超出学生的理解范围，也不能过于简单缺乏探究价值。比如初中阶段讲函数概念，用学生上学路上路程和时间的关系就很合适，高中阶段讲导数应用，就要用更复杂的真实问题，比如连锁奶茶店的定价和利润关系，既符合学生认知，又有充足的探究空间。我去年听过一节高一导数公开课，教师用了芯片制造的刻蚀速率问题作为情境，大部分学生连刻蚀是什么都不知道，根本没法开展探究，反而降低了课堂效率，这个教训值得所有教师引以为戒。3.1.2对接核心素养各维度目标，每一个情境设计，都要明确对应的核心素养目标，比如创设统计相关的情境，就要指向数据分析素养的发展，创设几何相关的情境，就要指向直观想象和逻辑推理素养的发展，不能情境设计完成后，自己都不清楚要培养学生哪个方面的能力。我在指导青年教师备课的时候，要求每一个情境设计都要写明对应的素养目标，这样设计出来的情境才不会偏离教学方向。1情境教学的选题设计原则做好情境设计，首先要把握三个核心设计原则，3.1.3关联真实生产生活与学科前沿，情境要与时俱进，不能一直用十几年前的老旧情境。比如现在讲概率统计，就可以用新能源汽车的续航测试、短视频平台的用户推送算法、大型体育赛事的奖牌统计这些学生关注的真实内容，讲函数应用就可以用外卖平台的送餐时间优化、城市公园门票定价这些贴近学生生活的内容。我去年自己上了一节省级核心素养展示课，讲函数建模，用的就是我们城市新开通地铁线路的客流量预测情境，很多学生每天都坐这条线路的地铁，很容易代入探究，最后课堂上学生提出了五个不同的建模思路，核心素养得到了实实在在的锻炼，这个设计也得到了评课专家的一致认可。2情境教学的课堂实施流程确定了合适的情境之后，课堂实施要遵循四个循序渐进的步骤，3.2.1情境引入，激活原有认知，上课开篇用3到5分钟呈现情境，引导学生感知情境、提取有效信息，激活学生已经学过的相关知识，为接下来的探究做好铺垫，这个环节不能太长，不要把过多时间用在情境的背景介绍上，要快速切入主题。3.2.2问题拆解，推进探究过程，围绕情境提炼出1到3个层层递进的核心问题，引导学生分组探究、自主思考，教师在这个过程中只是引导者，不要直接给出答案，要让学生自己从情境中抽象出数学概念，推导出数学结论。比如讲椭圆的定义，用钉绳子画椭圆的动手情境，让学生自己动手画，自己总结绳子长度和两个定点距离的关系，最后自己得出椭圆的定义，比教师直接讲授印象深刻得多，我在很多课堂上都试过这个设计，学生的参与度比直接讲授高至少一倍。2情境教学的课堂实施流程3.2.3迁移应用，升华素养水平，学生得出基本结论之后，要创设延伸情境，引导学生把刚刚学到的知识迁移到新的情境中，解决更复杂的问题，巩固刚刚形成的认知。比如学生理解了椭圆的定义之后，就让学生计算通信卫星远地点、近地点的高度，把刚刚学到的定义用到真实的航天问题中，既巩固了知识，又体会了数学的应用价值。3.2.4总结反思，完成意义建构，最后引导学生自己总结，从情境探究的过程中，梳理出本节课的知识体系，反思探究过程中用到的数学思想方法，明确知识的形成过程，完成从感性认知到理性认知的升级。04不同的课型，情境设计的侧重点也不一样，不同的课型，情境设计的侧重点也不一样，3.3.1新授课侧重情境激趣搭建认知框架，新授课的核心是让学生理解新概念、新方法，所以情境要突出直观性，帮助学生建立新概念和原有认知的联系，降低学习门槛。3.3.2习题课侧重情境拓维提升思维能力，习题课的核心是提升学生解决问题的能力，所以情境要突出综合性，把多个知识点融入同一个情境，引导学生综合运用知识解决问题，打破题型固化的思维模式。3.3.3复习课侧重情境串线构建知识体系，复习课的核心是梳理整章整单元的知识，所以情境要起到串联知识的作用，用一个大情境涵盖单元的核心知识点，引导学生从情境中梳理出不同知识之间的联系，形成完整的知识网络。接下来我们讨论情境教学的评价与改进，这是保证情境教学效果、持续优化课堂设计的重要环节。05核心素养导向下情境教学的评价与改进1情境教学的评价维度评价一节情境教学课是否有效，要从三个维度展开，4.1.1情境的适切性评价，首先评价情境是否符合我们之前说的真实性、问题性、关联性三个核心特征，不符合要求的情境首先就要调整，这是评价的基础。4.1.2素养发展的过程性评价，不能只看学生最后会不会做题，还要看学生在情境探究过程中，是不是参与了深度思考，是不是提升了思维层次，核心素养的发展是过程性的，所以评价也要关注过程。我现在听评课，都会记录学生提问的次数、学生提出不同思路的数量，这些都是过程性评价的重要依据。4.1.3学生参与度评价，好的情境能够吸引大部分学生参与进来，所以要看不同层次的学生是不是都参与了探究，是不是都有收获，不能只有少数优等生参与，大部分学生当观众。2常见问题与改进方向结合我调研的情况，一线情境教学常见三个问题，对应的改进方向如下，4.2.1避免情境形式化，很多教师的情境仅仅是导入用一下，之后就再也不提了，情境没有贯穿整个教学过程，这样的情境就是形式化的，改进方向是让情境贯穿教学的始终，从导入到探究到应用都围绕同一个核心情境展开，充分发挥情境的载体作用。4.2.2平衡情境趣味和学科本质，很多教师为了吸引学生，把情境做的非常花哨，放很多无关的视频动画，反而分散了学生的注意力，冲淡了数学本身的味道，改进方向是情境的形式要服务于学科内容，只要能够激发探究，简单真实的情境比花哨无效的情境好得多。4.2.3兼顾不同层次学生的认知需求，同一个情境，优等生觉得太简单，后进生觉得太难，所以情境设计要分层，设置不同难度的梯度问题，让不同层次的学生都能在探究中有2常见问题与改进方向所收获，都能得到核心素养的发展。经过前面四个部分由浅入深的梳理，我们已经完整搭建了2026新课标要求下核心素养导向情境教学的完整框架，接下来我们对核心内容做总结提炼。总的来说，2026年新课标深化实施阶段，数学核心素养落地的核心路径就是高质量的情境教学，情境作为承载知识与问题的载体，核心素养作为课堂设计的最终目标，二者有机结合，才能改变传统教学中重知识讲授、轻能力培养的弊端，真正实现数