部编版六年级上册《草原》读写结合教案：学习情景交融

部编版六年级上册《草原》读写结合教案

学习情景交融适用学段：小学六年级

适用学科：小学语文

教材版本与位置：部编版六年级上册第一单元第1课

文档类型：完整教学设计+读写结合实操方案

核心亮点承诺：这不是一篇把“情景交融”四个字写在黑板上然后让学生背诵概念的教案，而是我从城市名校到乡镇中心校，在不同层次班级反复试教之后，提炼出的一套让学生从“知道什么叫情景交融”到“自己能写出情景交融的片段”的完整教学方案。你拿到的将是一份把老舍笔下“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”中所有藏在景物里的情感，用“删词对比”“镜头切换”“补白心理”三种策略逐一挖出来的教学设计。里面配好了可以直接用的读写支架模板——从填空式仿写、情境式仿写到开放式创作，层层递进，让写作基础最弱的孩子也能找到下笔的台阶。资料还附了一张“学生情景交融写作能力评价量表”，帮你精准判断每个孩子当前处在哪个水平、下一步该往哪个方向引导。使用说明与痛点解决这份教案最适合正在教或即将教部编版六年级上册第一单元的语文老师，尤其是那些发现“情景交融”这个写作要素学生学完之后依然不会用、写风景就是“真美啊”、写心情就是“真开心啊”的同行。它主要解决三个教学痛点：一是“情景交融”概念讲得太多、体验太少，学生能背诵定义但不知道在写作中怎么操作；二是阅读教学和写作教学各走各的路，课文里学了那么多精彩的写景段落，到了作文课学生还是不会借鉴；三是仿写训练缺少分层设计，优生吃不饱、后进生跟不上。最好的用法是，把第一课时上成“在阅读中发现情景交融的秘密”，第二课时上成“把秘密变成自己的写作本领”，两节课连起来形成一个完整的读写闭环。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、文本解读与教学定位《草原》是老舍先生写于1961年的一篇游记散文，记叙了作者第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感。这篇课文在小学语文教材中的地位非常特殊——它是六年级上册的开篇课文，也是小学阶段“写景抒情”类散文的集大成之作。全文按时间顺序和地点转换，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全篇。这篇课文之所以成为“情景交融”教学的经典范本，是因为老舍在文中做到了情与景的水乳交融。他不是先写一段景再加一句“我真高兴”，而是把情感藏在每一个词语的选择里、每一个画面的构图里、每一个比喻的意象里。先看第一自然段的草原风光图。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这一段是情景交融最典型的教学切入点。“可爱”这个词用在“天”上，已经不只是在写景了——只有心情好的人，才会觉得天是“可爱”的。如果把“可爱”换成“湛蓝”或者“高远”，景色依然很美，但情感就没了。后面“总想高歌一曲”更是直接写出了心情——但这个心情不是凭空产生的，是被“清鲜的空气”和“明朗的天空”触发的。这就是情景交融最核心的写作逻辑：不是“景+情”的简单相加，而是“景生情、情染景”的有机融合。再看“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这个比喻选用了“中国画”这个文化意象，不是油画，不是水彩，偏偏是“中国画”——中国画的审美讲究意境、留白、似与不似之间。老舍用这个比喻，既写出了草原的柔美，也表达了他对中国传统文化的认同和喜爱。这种藏在比喻里的情感，需要带着学生细细品味。最后一段的主客联欢也值得深挖。“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。”这段看起来只是叙事，但“舞的舞，唱的唱”这种口语化的表达，营造出一种不分你我、其乐融融的氛围。太阳已经偏西，谁也不肯走——这个“谁也不肯走”，比直说“我们舍不得离开”更有画面感。基于以上文本解读，我把本课的教学定位确定为：以“发现情景交融的写作秘密”为阅读课的核心任务，以“迁移情景交融的写作方法”为写作课的核心任务，两课时形成一个完整的读写闭环。阅读课上，学生通过品析具体语句，理解“情藏在景物的选择里”“情藏在比喻的意象里”“情藏在叙事的细节里”三个写作秘诀。写作课上，学生选择一个自己熟悉的场景，运用学到的秘诀，写出一个情景交融的片段。二、教学目标知识与能力：认识“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等生字，会写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、洒脱、迂回、玻璃、衣裳、彩虹、马蹄”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。过程与方法：通过“删词对比”“画面想象”“补白心理”等品析策略，发现老舍在写景中融入情感的具体写法；能运用“在景物描写中自然融入情感”的方法，完成一个情景交融的片段写作。情感态度与价值观：感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，激发对祖国壮丽山河和多元文化的热爱之情。三个目标中，“过程与方法”是核心，也是本教案区别于常规教案的关键。学生上完这两节课，如果只是记住了“草原很美”“蒙汉情深”，那只是学到了内容。能不能说出“老舍是怎么让我感受到草原很美的”？能不能在自己的写作中用上“选景融情”“比喻藏情”这些方法？这才是检验教学目标是否达成的最可靠标准。三、教学重难点重点：品读课文第一自然段和第二至五自然段的重点语句，体会作者如何在写景和叙事中融入自己的情感；背诵第一自然段。难点：发现并归纳“情景交融”的具体写作方法，并能迁移运用到自己的习作中。关于难点的突破，我想多说几句。六年级学生品析“情景交融”，最大的障碍不是“读不懂”，而是“说不清”。你问他“这句话哪里写得好”，他能说“写得美”“写出了草原的美”，但你再追问“怎么写出美的？作者用了什么方法”，他就卡壳了。所以这节课的教学核心，不是让学生知道“这里用了情景交融”，而是让学生能具体说出“作者是通过什么方式把情感融进景物里的”。这就要求教师在备课时自己先把老舍的写作秘诀一条一条地“拆”出来，然后在课堂上带着学生一条一条地“发现”。四、教学准备教师方面：准备教学课件，包括草原风光图片（最好选用呼伦贝尔草原的实景照片，不要用卡通插画）、蒙古族迎客礼仪视频片段（约一分钟）、老舍先生照片；文中关键语段的文字放大页（至少三处：第一自然段草原风光、小丘的“中国画”比喻、最后一段“谁也不肯走”）；情景交融品析对比页（把原文和删改后的文字并列呈现）；学生仿写支架页（随堂印发）。学生方面：预习课文，借助拼音读准生字，把读不通的句子做记号。布置一个口头任务——想一想自己去过的最美的一个地方，当时看到了什么？心里是什么感觉？不需要写，上课时用来做口语表达素材。五、教学过程第一课时：在阅读中发现“情景交融”的秘密环节一：图片导入，唤醒体验（约4分钟）师：“同学们，你们去过草原吗？或者在网上、电视上看到过草原的样子？请用一个词来说说你印象中的草原。”学生回答后，课件出示三张草原实景照片：一张是辽阔的绿色草原，一张是草原上的羊群，一张是蓝天白云下的蒙古包。师：“今天我们跟着作家老舍先生，一起去他笔下的内蒙古草原看一看。老舍先生是中国现代文学史上非常重要的一位作家，他的语言特别有味道——朴实、自然，但是越读越有味儿。这篇《草原》是他1961年第一次去内蒙古时写的，他把自己的所见所闻和内心感受都记录了下来。让我们打开课本，看看他是怎么写草原的。”环节二：初读课文，整体感知（约8分钟）第一步，教师范读第一自然段。这一段是全文的语言精华，也是背诵段落，值得花时间做好朗读示范。范读时，语速要中等偏慢，读到“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”时，语调上扬，读出心旷神怡的感觉；读到“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”时，声音放轻放柔，像在欣赏一幅画；读到“到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，语速渐缓，让画面在声音中慢慢定格。第二步，学生自由朗读课文，要求读准生字，把描写草原景色的句子用波浪线画出来。第三步，检查生字词。“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、洒脱、迂回、玻璃、衣裳、彩虹、马蹄”这些词，重点指导“迂回”的读音（yūhuí，不读yú）和“玻璃”的写法（王字旁，不是王字底）。第四步，梳理整体结构。师：“课文按顺序写了哪几个画面？”引导学生归纳出三个画面：草原风光图（第1自然段）、喜迎远客图（第2至3自然段）、主客联欢图（第4至5自然段）。板书三个关键词：风光、迎客、联欢。环节三：聚焦风光图，品“景中藏情”（约15分钟）这是本课时最核心的教学环节，分三步走。第一步：发现“情藏在景物的选择里”课件出示第一自然段，全班齐读。师：“这一段写了草原的哪些景物？”学生圈画后回答：天、空气、天空、小丘、平地、羊群、绿草、大牛。把这些词板书在黑板上。师：“这些景物里，如果只保留三个，你会选哪三个？为什么？”这个问题有讨论空间，让学生在小组里交流一分钟，然后指名回答。学生通常会选“天”“小丘”“羊群”，因为这三个最有草原特色。师：“老舍选了这些景物，有没有选别的？比如，草原上没有树吗？没有鸟吗？没有花吗？他为什么不写？”这个问题是“发现秘密”的关键。学生经过讨论会发现：老舍选的都是最能代表草原辽阔、纯净、有生机的景物。他不是看见什么写什么，而是有选择地写——选那些能让他“满心愉快”的景物，选那些和“高歌一曲”的心情相匹配的景物。师小结：“这就是情景交融的第一个秘密——情藏在景物的选择里。心情好的时候，眼睛自然会挑那些美好的、开阔的、明亮的东西看。老舍选择了‘明朗的天空’‘柔美的小丘’‘白色的大花一样的羊群’，这些景物本身就带着一种愉快的感觉。”第二步：发现“情藏在词语的色彩里”课件出示两组对比文字，请学生对比朗读：第一组原文：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”第二组改文：“那里的天比别处的更蓝，空气是那么干净，天空是那么广阔，使我想唱歌。”师：“你觉得哪种写法更好？为什么？”这个问题是全班交流的重点。学生通常能发现：“可爱”比“蓝”有感情，因为“可爱”是人的感受；“清鲜”比“干净”更能让人想象到草原上那种带着青草味的凉丝丝的空气；“高歌一曲”比“唱歌”更痛快、更尽兴，“满心的愉快”比“愉快”程度更深。老师要在这个环节做三次关键追问，把品析引向深入。追问一（针对“可爱”）：“你能不能用‘可爱’这个词？什么东西你会用‘可爱’来形容？”学生回答：小猫、小狗、小婴儿。师追问：“那天呢？你会不会说‘今天的天气很可爱’？”学生一般不会。师总结：“所以老舍用‘可爱’写天，是很特别的。因为只有心情特别好的人，看什么都是可爱的。这个‘可爱’不只是写天，也是在写——作者的心情。”追问二（针对“高歌一曲”）：“‘高歌一曲’和‘唱一首歌’有什么区别？”学生体会：“高歌一曲”更豪爽，声音更大，更尽兴。“那你什么时候会想‘高歌一曲’，而不是轻轻哼几句？”学生说：特别开心的时候、特别激动的时候。师总结：“所以‘总想高歌一曲’不是在写草原的音乐活动，而是在写愉快到了极点。”追问三（针对“满心”）：“如果去掉‘满心的’，只写‘表示我的愉快’，有什么不一样？”学生体会：“满心的”说明整个心都被愉快装满了，没有任何不愉快的角落。师在这三个追问后做小结：“你们发现了吗，老舍没有写‘我很愉快’，但是‘可爱’‘高歌一曲’‘满心的’，处处都在写愉快。这就是情景交融的第二个秘密——情藏在词语的色彩里。每一个词，都带着情感的温度。”第三步：发现“情藏在比喻的意象里”课件聚焦写小丘的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”师：“这一句用了什么修辞手法？”生答：比喻。师：“如果把比喻换成‘就像一块绿色的地毯那样’，好不好？”这个问题是精心设计的，指向“意象”这个深层概念。学生对比后会发现：“地毯”虽然也写出了绿色和辽阔，但没有“中国画”那种意境。“中国画”是有文化的，是用毛笔在宣纸上画的，是讲究意境和留白的。老舍用“中国画”做比喻，不仅写出了草原的美，还写出了一种文化自豪感——他觉得草原的美，是中国式的美，是有文化底蕴的美。师总结：“这就是情景交融的第三个秘密——情藏在比喻的意象里。老舍选‘中国画’做比喻，是因为他爱中国的文化，他觉得草原就像一幅中国的画。这个比喻里，藏着他对这片土地的感情。”第四步：回归朗读，内化语言带着品析的收获，全班再次齐读第一自然段。要求：读到“可爱”“清鲜”“明朗”时，嘴角上扬，眼睛发亮，用声音传递愉快；读到“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”时，声音放柔放轻，像在欣赏一件艺术品。师过渡：“我们从‘草原风光图’里发现了情景交融的三个秘密——情藏在景物的选择里、情藏在词语的色彩里、情藏在比喻的意象里。接下来我们看看，在‘喜迎远客图’和‘主客联欢图’里，老舍又是怎么把情感融进去的。”环节四：品读叙事段落，体会“情藏于事”（约10分钟）这一环节教学节奏可以适当加快，重在方法的迁移运用。第一步，快速浏览第2至5自然段，找出最能表现“蒙汉情深”的一句或几句话。学生圈画后交流，通常会找出：“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”“谁也不肯走。”第二步，聚焦“谁也不肯走”品析。师：“如果把‘谁也不肯走’改成‘大家都舍不得离开’，哪个更好？为什么？”学生体会：“谁也不肯走”更口语化，更像在讲一个真实发生的事；而且“不肯走”写出了行动，“舍不得”只是写心情。师追问：“老舍为什么不说‘蒙汉两族人民的感情多么深厚啊’，而只是写‘谁也不肯走’？”这是对学生思维的一次挑战。经过前面的学习，学生此时已经能够回答：“深厚的情感不是喊出来的，是通过具体的行动和细节表现出来的。‘谁也不肯走’就是一个行动的细节，比说一百遍‘感情深厚’都管用。”师总结：“你们又发现了一个秘密——情景交融不只是写景的时候能用，叙事的时候也能用。在叙事中，把情感藏在人物的行动细节里，让读者自己去感受，比你直接说出来更有力量。”环节五：课堂小结，归纳方法（约3分钟）师生共同回顾本节课发现的“情景交融”写作秘诀，完成板书上的方法归纳：情景交融的三个秘诀：选什么样的景？选能表达那种心情的景。用什么词去写？用带着情感温度的词。打什么样的比喻？用藏着文化认同的意象。叙事融情的一个要诀：写什么样的细节？写能让人“看见”情感的细节。布置课后思考任务：“明天我们要运用今天发现的这些秘密，来写一个情景交融的片段。请大家课后想一想，你想写哪个地方？那个地方当时让你有怎样的感受？你准备选哪几个景物来写？明天课上，我们要来一场写作挑战。”第二课时简要说明第二课时以“运用情景交融方法完成片段写作”为核心任务。回顾方法（约5分钟）：师生共同回顾第一课时发现的四个写作秘诀。课件出示“情景交融写作方法卡”，学生齐读一遍。佳作再品（约8分钟）：品读朱自清《荷塘月色》写景片段或者老舍《林海》中的片段，让学生用上节课学到的方法，自主品析作者是如何做到情景交融的。这一步是从“扶着走”到“自己走”的过渡。仿写指导与练笔（约22分钟）：出示仿写任务：“请选择一个你去过的、印象最深的地方，写出那里的景色，并在景色中融入你的情感。要求至少用上我们学到的两种方法。”提供分层支架——基础支架提供开头和关键词，提高支架提供情境描述，挑战支架只给一个限制条件“不能用‘高兴’‘美’‘开心’这些直接写心情的词”。学生当堂写作，教师巡视，个别指导。展示与点评（约5分钟）：选两到三篇学生作品当堂朗读，师生从“能否从景物中感受到情感”这个角度进行点评。结课时布置课后修改任务。六、板书设计草原

老舍

风光图——景中藏情

∟选景融情：可爱、明朗、柔美

∟词语染情：高歌一曲、满心的愉快

∟比喻含情：中国画→文化认同

迎客图——事中见情

联欢图∟行动细节：热乎乎地握着、谁也不肯走

情景交融=不喊口号，用画面说话七、配套工具/模板配套工具一：情景交融读写支架页（第二课时随堂印发）《草原》读写结合：情景交融仿写支架姓名：__日期：__方法回顾卡（写作前读一遍）选什么样的景？选能表达那种心情的景。用什么词去写？用带着情感温度的词。打什么样的比喻？用能表达内心感受的比喻。写什么样的行动？用能让人“看见”情感的细节。仿写任务：请选择一个你去过的、印象最深的地方，写出那里的景色，并在景色中融入你的情感。字数不限，但至少要使用上述方法中的两种。分层支架（请选择适合你的一个开始写作）基础支架（填空式）：那里的__比别处的更__，__是那么__，__是那么__，使我总想__，表示我满心的__。提高支架（情境式）：你还记得那次去__吗？那天的天气怎么样？你第一眼看到了什么？那个最打动你的画面是什么？请你像老舍写草原那样，把当时的景色和心情一起写下来。挑战支架（开放式）：规则只有一个——写景部分不能用“高兴”“愉快”“伤心”“美”“漂亮”这些直接表达心情或评价景物的词语。让景物自己“说话”，让读者从你的描写中感受到你的心情。我的仿写：自我检查（写完后逐条打勾）：

□我选了自己印象最深的地方来写。

□我选择的景物是带着我的心情去“挑选”的。

□我用了一些有情感温度的词语。

□我试着写了一个比喻，让它在写景的同时传达心情。

□我写完后读了一遍，改掉了至少一个地方。配套工具二：学生情景交融写作能力评价量表（教师用，每次写景类习作后选典型样本评价）水平层级表现描述典型示例教学建议水平一：情景分离景物描写和情感表达是分开的，先写一段景，再加一句“我真高兴”，两者之间没有内在联系。“天很蓝，云很白，草很绿。我特别开心。”引导孩子思考：“你开心的时候看到的蓝天，和你不开心的时候看到的蓝天，一样吗？你能把‘开心’放到景物里去吗？”水平二：景中有情景物的选择或词语的运用已经带有一些情感色彩，但情感比较单一，表达方式也比较直白。“那天阳光格外灿烂，照得人心里暖洋洋的。”表扬这个方向，然后引导孩子尝试用更含蓄的方式表达情感，比如用比喻或者用行动细节来代替直白的抒情。水平三：情景交融情感自然地融入景物描写中，通过景物的选择、词语的色彩、比喻的意象等多方面传递情感，不直说情而情自现。“风拂过稻田，金色的波浪一层一层推向远方，空气里有一股新米特有的甜香。外婆直起腰，用手背擦了一下额角的汗，笑了。”这个水平已经接近公开发表的习作标准了。可以引导孩子继续在语言的锤炼上下功夫，注意每个动词、每个名词的选择，让每一个词都承载情感。八、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把“情景交融”当作一个概念来教，先给出定义，再让学生在课文中找例证。“什么叫情景交融？就是写景的时候加入自己的感情。请同学们在课文中找出情景交融的句子。”学生翻书找了半天，找到一句“使我总想高歌一曲”，老师满意地进入下一环节。这是典型的“演绎式教学”——先给结论，再找证据。学生根本没有经历“发现”的过程，自然也不会有真正深刻的理解。采用“归纳式教学”，从具体语句入手，让学生自己发现规律。先出示具体语句，用“删词对比”或“换词对比”引发认知冲突，让学生在比较中自己感悟“原来用这个词和用那个词不一样”，然后老师和学生一起归纳方法。归纳出来的方法，是学生自己“挣”来的，他不会忘。读写脱节，阅读课上品析了老舍的语言艺术，写作课上又另起炉灶让学生写“记一次春游”。学生学了“选景融情”“词语染情”“比喻含情”，但到了写作时完全用不上，还是凭感觉写。阅读教学和写作教学之间缺少“方法迁移”的桥梁。品析归品析，写作归写作，两个环节之间的连接只有老师口头上的一句“请同学们运用我们学到的情景交融的方法来写作”。在写作前设置“方法回顾”和“支架呈现”环节。学生动笔前，用两分钟时间重温“情景交融方法卡”，明确自己这一篇要用上哪几种方法。提供分层仿写支架，让不同水平的学生都能找到适合自己的起点。写作过程中，老师巡视时重点关注学生是否用上了学过的方法，用及时的反馈来强化迁移。对学生的仿写要求过高，期待学生一步到