【新教材】外研版（三起2024）五年级下册英语Unit 5 Work it out 教案（3课时）

第第页【新教材】外研版（三起2024）五年级下册英语Unit5Workitout教案（3课时）第1课时：发现问题，明确任务(Let'sLearn&FindtheProblems)教学背景本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“学习与生活的自我管理”。五年级学生已具备一定的英语基础，能够表达简单的情绪和日常活动。本节课为该单元的第一课时，旨在通过直观的场景导入“遇到麻烦”的概念，引导学生学习描述问题的核心词汇，并初步感知如何向他人求助。核心素养教学目标语言能力：能够听、说、读、写核心词汇：matter,lose(lost),broken,T-shirt；能够运用句型“What’sthematter?”询问他人状况，并用“Ilostmy...”/“My...isbroken.”描述问题。文化意识：理解在遇到困难时寻求帮助是人际交往中的正常现象，体会中西方文化中乐于助人的共性。思维品质：通过观察图片和情境，能够对人物遇到的问题进行简单的归因分析（如：粗心导致丢失、意外导致损坏）。学习能力：能够通过自然拼读法记忆词汇，并在小组合作中积极描述图片中的问题。教学重难点重点：掌握描述物品丢失或损坏的词汇及句型结构。难点：准确区分“lose”的不同时态形式（原形lost，过去式lost），并在真实语境中灵活运用“broken”描述不同类型的物品损坏。教学过程Step1:热身导入——情绪感知Greeting&Freetalk：教师面带愁容走进教室，手里拿着一个缺了角的粉笔盒。师生互动：教师指着粉笔盒说：“oh,look!Mychalkboxisnotgood.What'sthematterwithit?”引导学生猜测。教师自答：“It’sbroken.”引出课题：教师在黑板上板书“Workitout”，并解释：“Whenwehaveproblems,weneedtoworkthemout.Today,westartUnit5.”设计意图：通过教师真实的表演创设情境，直接切入“出问题”的主题，引发学生的好奇心和同理心，自然过渡到新课学习。Step2:任务呈现——单元任务介绍教师利用课件展示本单元的大任务：“争做班级‘最佳小帮手’(TheBestHelper)”，我们需要学会发现问题、分析问题并解决问题。告知学生本节课的第一个挑战：“火眼金睛找问题”。设计意图：建立单元整体意识，让学生带着目标感进入学习，使后续的词汇学习具有任务驱动性。Step3:新知呈现与操练——核心词汇句型1.情境创设：呈现课文主人公Amy的图片，背景是公园。师生互动：T:“LookatAmy.Sheissad.What'sthematter?”播放课文动画第一段。词汇教学“lose/lost”：学生捕捉到关键词“lostherbag”。教师展示词卡，强调字母组合“s”的发音。通过动作（摊手、翻口袋）加深理解。句型操练：师生问答：“What’sthematter?Ilostmyschoolbag/pen/bk.”(链式问答)情境迁移：呈现Sam的图片，他穿着破洞的T恤。师生互动：T:“Samlooksangry.Guess,what'sthematter?”学生猜测。词汇教学“broken/T-shirt”：学习“broken”（破的、坏的）。对比展示：一杯水（没问题）、一杯破洞的水杯（broken）。领读时注意“/əʊ/”的发音。意义操练：教师展示实物道具（断了的尺子、破了个洞的纸），请学生运用“My...isbroken.”来描述。设计意图：将词汇置于课文主人公的具体情境中教学，避免孤立记单词。通过实物展示，让抽象的“broken”变得直观可感。Step4:巩固练习——角色扮演课文跟读：打开课本，跟读活动一、二的对话，模仿语音语调，尤其是疑问句“What’sthematter?”的升调。Pairwork：学生两人一组，利用教师提供的图片卡片（丢失手表、弄坏玩具、找不到书等）进行问答。A:What'sthematter?B:Ilostmywatch./Mytoyisbroken.表演展示：邀请几组学生上讲台表演，教师点评学生的语言准确度和表演的投入度。设计意图：从控制性操练过渡到半控制性操练，通过角色扮演模拟真实语境，提升语言运用的流利度。Step5:拓展延伸——情感渗透讨论环节：教师提问：“Ifyouseesomeonehasaproblem,likelosingsomething,whatwillyoudo?”(如果你看到别人遇到麻烦，你会怎么做？)学生自由发言（安慰、帮忙找、报告老师等）。教师总结：“Weshouldbekindandtrytohelp.Helpingmakesushappy.”设计意图：跳出语言知识，引导学生关注情感态度和价值观，为后续课时学习“如何帮助他人”做铺垫，落实育人目标。Step6:课堂小结与作业布置Summary：师生共同回顾本节课的核心词汇（lost,broken）和核心问句（What’sthematter?）。Homework：基础作业：听录音，模仿课文对话。拓展作业：观察家里或教室，看看有什么东西是broken的，或者家里有没有人丢了东西，尝试用英语向家长描述。第2课时：协商讨论，提出建议(Let'sTalk&GiveAdvice)教学背景在第一课时描述了问题的基础上，本课时聚焦于如何针对问题提出解决方案。五年级学生具有初步的逻辑思维和共情能力，能够理解“遇到问题-分析原因-给出建议”的逻辑链。本课将通过对话文本，学习如何礼貌地提供建议并回应。核心素养教学目标语言能力：能够听懂、会说并运用功能句：“Youshould.../Youshouldn't.../Whydon’tyou...?”提出建议；能够用“That’sagoodidea.”回应建议。文化意识：体会英语国家人士在提出建议时委婉、礼貌的表达方式，增强跨文化交际中的语用意识。思维品质：能够对同一个问题提出不同的解决策略，培养发散性思维；能够对不同建议的合理性进行简单评判。学习能力：能够在小组合作中主动倾听他人意见，并记录关键信息。教学重难点重点：掌握提建议的三种核心句型及其适用语境。难点：区分“should”与“shouldn’t”的用法，避免语法错误；在实际对话中自然地承接建议。教学过程Step1:复习热身——问题回顾Sharpeyes：快速闪现上节课学过的图片（丢失的书包、破的T恤等），学生快速说出对应的句子“Ilost...”或“...isbroken.”Freetalk：教师随机询问学生：“Yesterday,Iaskedyoutofindbrokenthingsathome.What'sthematteratyourhome?”学生分享：“Mymum’scupisbroken.”“Ilostmyeraser.”教师给予回应。设计意图：复习旧知，检查作业，同时将课堂延伸至生活，让学生感受到语言的实用性。Step2:情境导入——承接问题课件继续播放Amy的图片（仍然在哭泣）。教师引导：“Amylostherbag.Sheisstillsad.Herfriend,Lingling,comes.WhatwillLinglingsay?Let'swatch.”播放课文活动二的动画（前半段），引出Lingling安慰并给出建议的情节。设计意图：延续第一课时的人物情境，保持故事的连贯性，自然过渡到“解决问题”的环节。Step3:文本探究——新知学习1.第一次听音找建议：播放完整对话，学生边听边圈出Lingling给Amy提了哪些建议。师生互动：学生反馈，教师板书核心句型：“Youshouldlookforitinthelivingroom.”“Youshouldtakecareofyourthings.”词汇教学“should”：教师解释“should”表示“应该”，是一种友善的建议。通过肢体语言（点头、手势）强化肯定含义。对比教学“shouldn’t”：情境创设：教师展示一个男孩因为玩游戏太晚导致迟到的图片。师生互动：T:“What’sthematter?Heislate.”S:“Heislate.”T:“Whatshouldn'thedo?”引导学生说出：“Heshouldn’tplaycomputergamestlate.”板书“shouldn’t=shouldnot”，并领读。拓展建议句型“Whydon’tyou...?”教师模仿外国朋友的口吻：“Youknow,inEnglish,wealsosay‘Whydon’tyou...?’It'saveryfriendlywaytogiveadvice.”(例：Whydon’tyouaskyourteacherfrhelp?)设计意图：依托文本但不局限于文本，引入更多元的表达方式，丰富学生的语言库。通过对比“should”和“shouldn’t”，清晰展示肯定与否定的语用功能。Step4:机械操练——句型内化Chant节奏训练：Should,should,youshouldlook.Shouldn't,shouldn't,youshouldn'tplay.Whydon'tyou,whydon'tyou,askforhelptoday?看图说话：教师呈现更多生活场景图（房间乱、下雨没带伞、作业忘带了），请学生用不同的句型给出建议，鼓励一题多解。设计意图：通过节奏感强的Chant降低学习难度，增加趣味性；通过看图说话检验学生对句型的掌握情况，并培养发散性思维。Step5:综合语用——小组合作（SuggestionsParty）任务布置：每个小组抽一个“问题信封”（信封内描述一个具体的麻烦，如：Tm很胖跑不动；Lucy忘了妈妈的生日）。组内讨论：小组内成员轮流用“Youshould.../Youshouldn't.../Whydon’tyou...”至少给出三条建议。小组长负责记录关键词。汇报展示：小组代表上台读出问题，并汇报本组的建议清单。例如：“Tmisfat.Hecan'trun.Yoursuggestions:Youshouldn'teattoomuch.Youshouldruneveryday.Whydon'tyouplaybasketball?”设计意图：将语言学习与真实的问题解决相结合，培养学生的合作能力和综合语用能力。任务型教学法让学生在用中学。Step6:课堂小结与作业布置Summary：教师引导学生总结：“Todaywelearnedhowtogiveadvice.Whatsentencesdidweuse?”学生回顾板书。Homework：基础作业：熟读活动二的对话。实践作业：你的朋友或者家人有一个烦恼，试着用今天学的句子给他们提一个建议，并把对话简单写下来（一两句即可）。第3课时：综合实践，独立解决(Let'sRead,Write&Solve)教学背景本课时是该单元的收尾课，侧重于读写能力的培养和综合语言输出。学生已经掌握了描述问题和提出建议的语言支架。本节课将通过阅读一个完整的“发现问题-分析问题-解决问题”的故事，引导学生构建结构化思维，最终能够独立完成一份简单的“问题解决计划”的书面表达。核心素养教学目标语言能力：能够读懂理解本单元的故事或短文，完成相应的阅读任务；能够综合运用本单元核心句型，写出一段3-5句话的文字，描述一个问题并给出建议。文化意识：认识到不同文化背景下处理冲突或问题的方式虽有不同，但积极沟通、换位思考是通用的原则。思维品质：能够梳理文本中事件发展的逻辑顺序（起因-经过-结果），培养逻辑性思维；能够创造性地解决假设性问题。学习能力：能够利用思维导图梳理文本信息，并在写作前运用导图进行构思。教学重难点重点：阅读策略的培养（寻读关键信息）以及仿照范文进行写作。难点：写作中时态的一致性（描述问题多用一般现在时/过去时，提建议用should）以及句子之间的逻辑衔接。教学过程Step1:游戏热身——快速反应1.“AdviceorNot?”游戏：教师快速说句子，学生判断这是不是一个好建议。若是好建议，学生大声说“Gdadvice!”并做K手势；若不是，则说“Badadvice!”并摆手。例句：Youshouldn’teatbreakfast.(Bad)Youshouldcrossthestreetwhenthelightisred.(Bad)You’retired.Whydon'tyouhavearest?(Gd)设计意图：活跃课堂气氛，通过判断性活动再次巩固提建议的正确逻辑，培养学生的批判性思维。Step2:阅读前——预测内容呈现本单元故事或拓展阅读材料的图片（例如：两个小朋友在争吵，第三个小朋友在中间调解）。师生互动：T:“Lookatthepicture.What'sthematterwiththem?(Theyareangry.)Yes,theyhaveaproblem.Whatistheproblem?Whatcanweworkout?Let'sreadthestory.”设计意图：利用图片预测，激活学生背景知识，建立阅读期待。Step3:阅读中——任务驱动Fastreading(略读)：学生快速浏览短文，回答简单问题：“What’sthemainproblem?”(快速找出核心冲突)。Carefulreading(寻读)：学生再次阅读，完成教师设计的表格思维导图：Problem(问题):SamtookawayTm’sballwithoutasking.Feeling(感受):Tmwasangry.Samwassad.Advice(建议):Youshouldsaysorry./Whydon'tyouplaytogether?Result(结果):Theybecamefriendsagain.跟读模仿：跟读课文录音，模仿人物在不同情绪下的语气（生气、愧疚、和解后的开心）。设计意图：通过表格思维导图，帮助学生清晰梳理文本脉络，理解“解决问题”的完整流程，为写作搭建结构支架。Step4:阅读后——语言赏析教师引导学生关注文中的连接词，如“and,but,then”。挑选出文中最精彩的一句建议，让学生分析为什么它有效。设计意图：从读过渡到写，关注语言的细节和逻辑词，提升写作质量。Step5:写作任务——我的“解决方案”明确任务：发布本单元的最后挑战——“争做最佳小帮手”。每个学生需要为生活中的一个小问题写一份英文“解决方案”。构思指导：师生互动，利用黑板上的思维导图框架，共同构思一个新问题。例如：确定主题“Myfriendissadbecauseshe