外研版初中英语七年级上册Unit 2 Listening and Speaking教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit2ListeningandSpeaking教学设计

一、教学理念与设计思路

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“人与社会”主题语境下的“家庭、朋友与周围的人”为引领，深度融合交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）理念。设计遵循“感知—理解—内化—运用”的语言习得规律，强调在真实或模拟真实的语境中，通过有意义的听力输入与口语输出交互活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

设计突出“以学生为中心”的原则，通过多层次、阶梯式的任务链（TaskChain），引导学生从对语音、语调的感知，到对关键信息的提取，再到结合自身经验的创造性表达，实现语言知识向语言能力的转化。同时，渗透学习策略指导，如预测、记笔记、借助非语言线索理解等，培养学生自主学习能力。教学设计还注重跨学科意识的萌芽，将语言学习与情感教育（家庭关系认知）、逻辑思维（信息分类与排序）相结合，体现综合育人价值。

二、教材分析与内容整合

1.本课时定位：本课时是Unit2的核心技能训练课时，承接前两课时关于家庭成员词汇和基本介绍句型的学习，为后续阅读和写作关于家庭话题的篇章奠定听说基础。教材提供的听力与对话材料通常围绕“介绍家庭成员及其职业、爱好”展开，语言结构聚焦于一般现在时态下动词第三人称单数的运用（如：Heworks…，Shelikes…）以及特殊疑问句（Whatdoeshe/shedo?）。

2.内容整合与拓展：在忠实于教材核心语言目标的基础上，对听力材料进行情境再创造，构建一个连贯的、贴近学生生活经验的“故事线”。例如，将听力对话设定为一名新生（Lingling）向同学（Daming）展示自己的家庭电子相册并介绍家人。同时，补充与家庭主题相关的视频、音频、图片等多模态语篇，如一段关于中外家庭日常的短视频片段，丰富输入渠道，增强语境真实性与文化对比维度。将口语活动从简单的模仿对话，升级为需要综合运用听、看、读、思、演等多种技能的综合性交际任务。

三、学情分析

授课对象为初中七年级上学期学生，其英语学习具有以下特点：

1.认知基础：已掌握Unit1及Unit2部分关于打招呼、自我介绍和家庭成员称谓的核心词汇与简单句型，具备初步的课堂指令听辨能力。但对动词第三人称单数形式的变化规律及运用尚不熟练，在连贯表达时易出现错误。

2.心理与能力特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对形象直观、互动性强的学习活动兴趣浓厚。但注意力持续时长有限，听力理解中易受生词干扰，缺乏有效的听力策略；口语表达时可能因信心不足或语言储备不够而沉默寡言。

3.潜在学习需求：需要教师搭建清晰的语言支架和情感安全的学习环境，通过设计梯度合理的任务、提供丰富的语言支持（如图片、关键词句提示）和积极的评价反馈，帮助他们克服畏难情绪，体验交际成功的乐趣，逐步建立开口说英语的自信心。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂一段关于介绍家庭成员及其基本情况的简短对话，提取关键信息（如姓名、关系、职业、爱好），并完成相应的信息匹配、填空或排序任务。

2.3.能够运用核心句型“Thisismy…”，“He/Sheisa…”，“He/Shelikes…”以及特殊疑问句“Whatdoesyour…do?”，“Whatdoeshe/shelike?”进行关于家庭成员的口头介绍与问答交流，语音、语调基本达意。

3.4.能够正确识别并初步运用动词第三人称单数形式在陈述句和疑问句中的变化。

5.文化意识：

1.6.通过听力材料和补充资源，了解英语国家家庭成员间常见的称呼与介绍方式，意识到家庭亲情表达的共性。

2.7.能初步感知并尊重家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭等），树立平等的家庭观念。

8.思维品质：

1.9.在听力活动中，通过预测、选择性注意、推断等策略，提升信息处理与逻辑推理能力。

2.10.在口语活动中，通过组织语言、描述图片、进行简单角色扮演，锻炼观察、比较与创造性表达能力。

11.学习能力：

1.12.初步学习并尝试运用在听前预测、听中抓关键词、借助视觉辅助理解等听力微策略。

2.13.在小组合作活动中，学会倾听同伴、协作完成任务，培养团队合作意识。

3.14.利用教师提供的评价量表进行自评与互评，增强元认知能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解听力材料中关于家庭成员介绍的关键信息。

2.3.运用目标语言（家庭成员词汇、介绍性句型、动词第三人称单数）进行简单的口头交流。

4.教学难点：

1.5.在真实语境中准确理解和运用动词第三人称单数形式。

2.6.克服心理障碍，连贯、自信地进行超过三个话轮的口语对话。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT，包含动画、音频、高清图片、文化对比短视频）

2.听力原文及分层设计的听力任务单（A/B/C三层）

3.角色扮演任务卡（包含不同家庭情景和信息提示）

4.学生自评与互评量表（星级评价或笑脸评价）

5.实物道具：家庭照片（教师自备及鼓励学生自带电子版）、可粘贴的家庭树（磁性或卡纸）

6.在线互动平台（如班级优化大师、希沃白板）用于随机点名、计时和展示学生成果。

七、教学过程实施

Stage1:Lead-inWarming-up(Pre-listening)——激活已知，创设语境

时间：8分钟

活动设计：

1.歌曲视频导入：播放一段改编自经典旋律的英文歌曲短视频《FingerFamilySong(ExtendedVersion)》，视频中不仅出现手指玩偶对应的家庭成员（father,mother,brother,sister,baby），还动态浮现他们的职业图标（teacher,doctor等）和爱好简笔画（reading,swimming等）。学生跟唱并做简单手指动作，快速融入英语氛围，无意识复习核心词汇。

2.头脑风暴与视觉支架：教师出示自己的“全家福”（遮盖部分信息），说：“Look,thisismyfamily.Canyouguesswhotheyare?”引导学生使用“Isthisyour…?”“He/Shelooks…”等已学句型猜测。随后，教师利用课件动态构建一棵“FamilyTree”，将家庭成员照片贴到对应位置，并同步用目标句型介绍：“Thisismyfather.Heisadoctor.Helikesgardening.”此过程自然呈现本课核心句型和第三人称单数形式，起到示范作用。

3.预测与任务聚焦：呈现听力对话主角Lingling和Daming的图片，以及一个“电子相册”封面图。提出问题链，引导学生预测：

1.4.“Whoarethey?”(LinglingandDaming.)

2.5.“WhatisLinglingshowing?”(Maybeherfamilyphotos/analbum.)

3.6.“WhatwillDamingask?”(Maybe‘Whoisthis?’‘Whatdoeshedo?’)

明确本课听力任务：“Let’slistentotheirconversationandfindoutaboutLingling’sfamily.”

设计意图：通过多模态输入（歌曲、视频、图片、教师亲身示范）激发兴趣，激活相关背景知识和词汇。教师的家庭介绍作为“可理解性输入”，为后续听力理解搭建脚手架。预测活动指向明确，能有效集中学生注意力，培养听前预测策略。

Stage2:ListeningComprehension(While-listening)——分层输入，策略渗透

时间：15分钟

活动设计：采用三遍听力法，每遍任务聚焦不同，层层深入。

1.第一遍：泛听，把握主旨与关系。

1.2.播放完整对话音频，学生仅听不看文字。任务：回答一个全局性问题：“HowmanypeopledoesLinglingtalkaboutinherfamily?Whoarethey?”和“Whatisthemaintopicoftheirtalk?”。

2.3.听后，学生先与同桌交流，再全班核对。课件动态呈现Lingling家庭树的主干部分（只有关系称谓）。

4.第二遍：精听，捕捉关键细节。

1.5.发放分层任务单。基础层（A）：听音选图或连线（家庭成员与职业/爱好图片匹配）。进阶层（B）：填写信息表格，包含Name,Relation,Job,Hobby四列，部分信息已给出作为提示。挑战层（C）：除填写完整信息表外，还需判断一个基于对话内容但需简单推断的句子正误（如：Lingling’sfatherisverybusy.）。

2.6.播放第二遍音频，学生独立完成任务单。鼓励学生在听时用笔简单记录关键词（如：doctor,read）。

3.7.听后，开展“Pair-Check-Group-WholeClass”四级核对。即先与同桌核对，再小组内讨论解决分歧，最后教师通过提问不同层次学生，利用课件动态将详细信息（职业、爱好）补充到家庭树上，并突出显示动词第三人称单数形式（works,likes）。

8.第三遍：跟读与聚焦。

1.9.播放音频，学生看着挖空部分关键句的文本（侧重含第三人称单数的句子）进行跟读，模仿语音语调。

2.10.教师暂停，针对难点句进行集体或个别模仿练习，并简要强调“he/she/it+verb-s”的规则。

设计意图：遵循听力理解规律，从整体到细节。分层任务单尊重学生个体差异，确保全员参与并获得成功体验。信息核对过程强调合作学习，并将零散信息整合到“家庭树”视觉支架中，助力学生形成结构化记忆。跟读环节强化语言形式，特别是难点语法点的语音输入。

Stage3:LanguageInternalizationScaffolding(Post-listening)——内化语言，搭建支架

时间：10分钟

活动设计：

1.信息重组与复述：

1.2.基于完整的“Lingling‘sFamilyTree”课件，教师提供语言支架提示：“Let’sintroduceLingling’sfamilytogether.Thisisher…Heisa…Helikes…”引导学生集体进行口头信息重构，从描述一个人到连贯描述两至三个人。

2.3.小组活动：四人一组，每人选择Lingling的一位家人，在组内轮流介绍。之后，小组推选代表进行全班展示。

4.句型聚焦与操练：

1.5.教师将核心句型以“句型墙”形式呈现在黑板上或课件中：

1.2.6.介绍：Thisismy…His/Hernameis…He/Sheisa…He/Shelikes…

2.3.7.提问：Whatdoesyour…do?Whatdoeshe/shelike?

4.8.开展“快速问答”游戏：教师展示不同职业和爱好的人物卡片（非家庭成员），全班用“Heisa…Helikes…”快速抢答。然后过渡到同桌间用卡片进行“你问我答”练习。

9.语法感知：

1.10.引导学生观察“句型墙”中关于“父亲”和“母亲”介绍的句子，发现动词末尾“s”的变化。通过对比“Ilike…”和“Helikes…”，进行初步归纳。教师用彩色粉笔或动画效果突出“s”，并简短说明规则，但不深入展开语法讲解，强调“先会用，再明理”。

设计意图：此阶段是连接听力输入与口语输出的关键桥梁。通过复述活动巩固听力内容，训练连贯表达能力。句型聚焦与操练将零散知识点系统化，并提供可模仿的范本。“快速问答”游戏增加趣味性，在准交际中初步运用语言。语法处理采用隐性教学，注重感知与初步归纳，符合七年级学生的认知特点。

Stage4:SpeakingProductionInteraction——创设任务，交际输出

时间：12分钟

活动设计：

1.任务发布与示范：

1.2.发布终极任务：“Createandpresentyour‘MiniFamilyAlbum’TalkShow.”学生将以两人小组形式，一人扮演采访者（Reporter），一人扮演被采访者（Star）介绍自己的家庭（可使用真实信息或教师提供的“神奇家庭”任务卡）。

2.3.教师与一名程度较好的学生进行全程示范。示范涵盖：打招呼、询问是否可以看相册、就相册中的2-3位家人进行问答、结束交谈。课件同步展示对话流程图和核心句型参考。

4.准备阶段：

1.5.学生分组，领取任务卡（含不同家庭情景，如“教师之家”、“运动员之家”、“艺术家之家”等，卡上提供家庭成员关系、职业、爱好的关键词或图片提示）。

2.6.学生有5分钟时间准备：规划介绍哪几位家人、组织语言、分配角色、可简单绘制家庭树或选择电子照片。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词形式和句子连贯性。

7.展示与评价：

1.8.邀请3-4组志愿者上台进行“TalkShow”展示。要求台下学生担任“小评委”，根据教师提供的简单评价量表（内容是否清晰？语言是否准确？表现是否自信？）进行聆听。

2.9.每组展示后，教师引导进行“TwoStarsandaWish”式点评：先请其他学生说出两个优点（Stars），再提出一个改进建议（Wish）。教师予以积极总结和语言纠错（以重铸式纠错为主）。

3.10.对于未上台的小组，在组内进行演练并相互评价。

设计意图：将口语输出置于“脱口秀”这一有明确目的和受众的仿真任务中，极大提升交际的真实性与趣味性。任务卡提供了选择性和支架，既照顾到学生表达真实自我的愿望，又为语言储备不足的学生提供了支持。示范和准备阶段确保学生“有备而来”。多元评价方式（师评、生评、自评）聚焦过程与鼓励，促进学生反思与进步。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

Unit2MyFamily

(ListeningSpeaking)

[中心：一棵简笔画家庭树，随课堂进展贴人物图]

LeftSide:Lingling‘sFamilyTreeRightSide:SentenceWall

(AfterListening)(ForSpeaking)

Grandma

|介绍：

Father---(doctor,read)Thisismy______.

|His/Hernameis______.

Mother---(teacher,cook)He/Sheisa______.

|He/Shelikes______.

Lingling

|提问：

Brother---(student,football)Whatdoesyour______do?

Whatdoeshe/shelike?

(He/She)works/likes...

[用不同颜色圈出动词后的“s”]

九、教学评估设计

1.过程性评估：

1.2.观察学生在听力活动中的专注度、任务完成情况以及策略使用迹象（如记笔记）。

2.3.记录学生在小组活动中的参与度、合作态度及语言尝试。

3.4.通过课堂提问、