小学三年级英语上册《Unit1Makingfriends》单元整体教学设计-PartCR

小学三年级英语上册《Unit1Makingfriends》单元整体教学设计——PartCReadingtime“友谊密码”深度阅读课教案一、教学内容与课标定位（一）【基础】单元整体概览本单元隶属于人教版PEP三年级上册起始单元，主题为“Makingfriends”（结交朋友），属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下“做人与做事”的主题群，同时涉及“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”的相关内容。本单元是学生系统学习英语的起点，承载着激发兴趣、培养语感、塑造品格的多重使命。单元内容围绕“如何交朋友”及“如何成为好朋友”这两个核心子主题展开，通过A、B、C三个部分的螺旋上升，帮助学生从基础的自我介绍、身体部位认知，逐步过渡到对友善行为的理解与践行。（二）【重要】本课时在单元中的坐标m...is...adingtime（读物时间）在本单元中处于“拓展提升与主题升华”的关键位置。它并非简单的故事阅读，而是整个单元语言知识、情感态度和学习策略的融合点与爆发点。本课时通过呈现Zip和Zoom从相识到互帮互助、最终成为好朋友的完整叙事，将A、B部分所学的核心句型（Hi!I’m.../Mynameis...）、身体部位词汇（ear,mouth,hand）和行为动词（share,listen,help,smile）有机串联起来。它是对单元Bigquestion（核心问题）“Howcanwebeagoodfriend?”（如何成为一个好朋友？）的文学化、情境化的深度回应，承载着将语言知识内化为品格修养的育人功能。（三）【热点】核心素养指向下的课时目标设定基于英语学习活动观与核心素养四要素，本课时确立以下教学目标：1.语言能力目标：学生能够借助拼读规则和图片，理解并朗读“Zoomismynewfriend.”“Zoomisnice.”“Wesharefood.”“Weplaytogether.”“Welistenwithcareandhelpeachother.”等核心语句；能够通过语音、语调的变化体会角色的情感（如惊喜、关心、快乐）。2.文化意识目标：学生能够理解“微笑、分享、倾听、帮助”是超越国界的普适友谊价值观；初步感知中外文学作品中对于“朋友”意象的共同美好寄托（如引入AI诵读古诗《赠汪伦》片段进行中西方文化对比共鸣）7。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片细节（如Zoom帮助Zip捡松果、Zip受伤时Zoom关切的眼神）推断人物的心理活动和性格特点；能够从Zip和Zoom的故事中归纳、提炼出“成为好朋友”的要素，并尝试对比反思自己的行为。4.学习能力目标：学生能够掌握基本的绘本阅读策略，如通过插图预测故事发展、通过上下文猜测词义（如“together”、“eachother”）；能够在小组合作中与同伴分工协作，完成故事复述和角色扮演。二、学情精准画像（一）【基础】已知起点分析授课对象为小学三年级学生。在认知心理上，该年龄段学生正处于从“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，形象思维占主导，对色彩鲜艳的插图、生动有趣的动画和角色扮演活动具有极高的敏感度和参与热情。在知识储备上，经过A、B部分的学习，学生已经掌握了身体部位的基本词汇（ear,eye,mouth,arm,hand）以及介绍自己、询问他人姓名的基础句型。他们对本单元的主角Zip（活泼的女生形象）和Zoom（憨厚的男生形象）已经建立了初步的情感连接。（二）【难点】潜在障碍预判尽管有前期铺垫，本课时阅读依然存在三大障碍：1.新词障碍：绘本中出现的“new”、“nice”、“share”、“together”、“listenwithcare”、“helpeachother”等词汇和短语虽然高频，但对于零起点的三年级学生而言，其在语流中的识别与准确发音是巨大挑战。2.文化心理障碍：如何从“知道单词”过渡到“理解行为”，特别是“listenwithcare”（用心倾听）这种抽象的道德概念，需要具体的、可视化的情境支撑。3.持续注意障碍：阅读课若处理不当容易陷入机械跟读，如何保持学生在40分钟内持续的高投入度，需要活动设计的层次感与游戏性。三、单元整体教学框架下的课时设计理念（一）【重要】主题意义引领下的内容整合本课时并非孤立存在。在设计Readingtime时，我们将其置于单元整体的“倒金字塔”结构中审视：A部分解决了“如何打招呼”（Whattosay），B部分解决了“友善的行为有哪些”（Whattodo），而C部分则是回答“为什么要这么做以及这么做之后会怎样”（WhyandHow）。因此，本课时的设计灵魂在于“意义探究”——引导学生不仅仅是在读一个故事，而是在经历一段友谊的诞生过程。（二）【非常重要】英语学习活动观的三层进阶严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动观来架构本课：1.学习理解类活动：依托插图与动画，进行整体感知，提取故事主干信息（Who,What,How）。2.应用实践类活动：通过模仿朗读、角色扮演、为图配文等方式，内化语言，体验情感。3.迁移创新类活动：超越文本，联系自身，探讨“HowcanIbeagoodfriendinmyclass?”，并尝试创作简单的“友谊卡片”。四、教学实施过程（核心环节详案）（一）【基础】Prereading：激活图式，破冰而入（约8分钟）1.热身与单元大问题回响（GreetingBigQuestionEcho）上课伊始，教师面带灿烂微笑，以夸张的口吻与学生互动：“Classbegins!Goodmorning,boysandgirls!Lookatme!I’msmiling!Canyousmiletoyourdeskmate?”引导学生互相微笑。随后，教师指向黑板一侧始终悬挂的单元核心问题海报“Howcanwebeagoodfriend?”，用中文辅助提问：“我们已经学了很多招，谁能用英语或者动作告诉我？”鼓励学生说出或做出“Sayhello!”“Share!”“Listen!”等动作。这一环节旨在快速召回单元旧知，建立心理预热。2.AI赋能，跨学科激趣（跨学科导入）教师故作神秘：“Today,wehaveaspecialfriendfromancientChina!Hewroteafamouspoemaboutfriends.Let’ssayhitohim!”大屏幕上出现AI生成的数字人“李白”形象，用标准的英文（或中英双语）朗诵《赠汪伦》的经典名句：“I,LiBai,sitaboardashipabouttogo,whensuddenlyonshoreyourfarewellsongso’erflow.”朗诵结束后，数字人提问：“DoyouhaveafriendlikeWangLun?”7。这一设计不仅瞬间抓住了学生的眼球，更是在英语课堂中润物无声地植入了中华古典文化，让学生意识到，无论是东方还是西方，人们都在歌颂友谊。3.封面阅读，预测故事（PictureWalk）教师展示课件中Zoom和Zip站在一起的画面，遮住文字部分，引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Aretheyhappy?”引导学生识别出Zip和Zoom。接着揭示课题，领读“Readingtime”。教师追问：“LookatZoom.Isheeating?Whatisinhishand?”引导学生发现Zoom手中的松果（nut），并猜测：“Maybethisisastoryaboutfood?Aboutplaying?Let’swatch!”通过预测，激发学生的阅读期待。（二）【非常重要】Whilereading：三层解码，深度建构（约20分钟）本阶段采用“图片环游”与“拼图阅读”相结合的变式，确保学生在教师的引导下逐步深入文本内核。1.第一层：看动画，整体感知——捕捉故事主线（ListenWatchforGist）教师播放Readingtime完整的配套动画，要求学生带着刚才预测的问题整体观看：“Watchcarefully.IsZiphappy?IsZoomagoodfriend?”动画结束后，不急于提问，而是给予学生510秒的消化时间。随后，教师通过几个极简的问题检验整体理解程度：T:DoesZoomhaveanewfriend?(引导学生说出“Yes,Zip.”)T:Dotheyplaytogether?(引导学生做出玩耍的动作)T:Attheend,aretheygoodfriends?(引导学生点头或说Yes)【设计意图】第一遍观看旨在让学生从动态画面中获取直观感受，扫除因文字带来的焦虑，建立“这个故事我能懂”的信心。2.第二层：图片环游，分段精读——解码细节与情感（PictureTourDetailedReading）教师利用课件将绘本分解为六个核心场景，逐页推进，每一页都伴随着核心问题和动作模仿。【场景一】相遇（Page1:Hi!I'mZip./Hello.MynameisZoom.）教师展示第一幅图，引导学生听录音并观察Zip和Zoom的表情和手势。T:Listen!Whatdotheysay?(播放原音)Ss:(跟读)Hi!I'mZip./Hello.MynameisZoom.T:Lookattheirhands.Theyarewaving!Let'swaveandsay.is...师生互相挥手打招呼，操练“Mynameis...”句型，特别纠正“name”的发音。【场景二】友善（Page2:Zoomisnice.）展示第二幅图。图中，Zoom似乎在帮助Zip够什么东西，或者递给她一个松果。T:Oh!Look!WhatisZoomdoing?Isheeatingthenut?(引导学生观察，Zoom可能是在分享或帮忙)教师做“nice”的口型，播放音频“Zoomisnice.”板书“nice”。T:Canyousaysomethingniceaboutyourdeskmate?(引导学生用中文或简单英文，如“He/Sheisnice.”铺垫情感。【场景三】分享（Page3:Wesharefood.）重点图。图中明确显示Zoom和Zip在共同享用食物。T:What'sthis?It'sanut?It'sanapple?(引导学生关注食物)Theyareeatingtogether.Wecansay“Wesharefood.”教师拿出事先准备的小零食（确保安全卫生），请两位学生上台，引导他们说“Wesharefood.”然后一起分享。全班同学一起做吃的动作，说“Yummy,yummy!Wesharefood.”板书“share”。【高频考点】此处“share”是核心词汇，需通过动作和TPR多次操练。【场景四】玩耍（Page4:Weplaytogether.）展示Zoom和Zip一起玩耍的画面（如玩球、捉迷藏）。T:Aretheysad?No!Theyarehappy!Theyareplaying.(播放音频)Weplaytogether.教师邀请一名学生上前，两人做跳绳、拍手等动作，边做边说“Weplaytogether.”引导学生理解“together”就是“一起”的意思。全班起立，同桌两人做简单的拍手游戏，边拍边chant:Play,play,playtogether!【场景五】关心与帮助（Page5:Welistenwithcareandhelpeachother.）这是故事的转折点和情感高潮。展示Zip捂着嘴巴（或脚）受伤的表情，Zoom关切地弯腰，伸手抓住Zip。T:Oh,no!What'swrongwithZip?(引导学生观察Zip的痛苦表情)Shesays“Ouch!Mymouth!”(播放音效)T:WhatdoesZoomdo?Doeshelaugh?(引导学生观察Zoom的动作)Heholdsherhand.Hewantstohelp.播放核心句：“Welistenwithcareandhelpeachother.”教师做出侧耳倾听的姿势，并指着耳朵说“listenwithcare”，然后做出搀扶的动作说“helpeachother”。板书“help”、“listen”。T:Whenyourfriendfallsdown(做摔倒动作),whatshouldyoudo?(引导学生说出Help!)【难点突破】“listenwithcare”和“helpeachother”是抽象短语。通过情境表演，教师扮演受伤者，请学生扮演帮助者，在真实模拟中体会“扶一把”、“听一听”的具体含义。【场景六】升华（Page6:Wearegoodfriendsnow.）展示最后总结页的文字：“Smileandsay'Hello!'tomakefriends.Goodfriendsshare,helpandlistenwithcare.”T:Look!Atlast,theyaresohappy.Theyaregoodfriendsnow.Let'sreadthesecretofbeingagoodfriend.教师带领学生逐句朗读这两句总结性的格言，并配合微笑、招手、分享、倾听、帮助的动作。3.第三层：听音跟读，模仿内化（Listen,ImitateRolePlay）教师播放完整的课文录音，每句暂停，要求学生模仿录音中的语音语调。特别强调疑问句的升调（如“Hello?”）和情感强烈的句子（如“Ouch!”）的读法。将学生分为Zip和Zoom两组进行角色对读。随后，邀请几组学生戴上头饰，利用简单的道具（如图片食物）上台表演。表演要求不仅要读出句子，更要做出动作和表情。【非常重要】此处是语言从输入到输出的关键转化期，教师的评价要聚焦于“演得像不像”，而非仅仅“读得对不对”，保护学生的表达热情。（三）【重要】Postreading：超越文本，迁移创新（约10分钟）1.思维可视图：梳理友谊密码（MindMap）教师引导学生在小组内讨论，将刚才学到的内容进行结构化梳理。T:ZipandZoomteachushowtobegoodfriends.Whataretheirsecrets?hello...以“Goodfriends”为中心的思维导图，引导学生说出：sharefood,playtogether,listenwithcare,helpeachother,smile,sayhello...教师用简笔画或关键词填入分支。这一过程将线性故事转化为结构化知识，培养了学生的归纳总结能力。2.情境迁移：班级里的友谊故事（GroupDiscussionSharing）教师将话题从Zoom和Zip拉回到学生自身：“ZoomandZiparegoodfriends.Whataboutus?Lookaround.Yourdeskmate,yourteammates.Aretheygoodfriends?Canyoutellastory?”教师先示范：“MygoodfriendisMsWang(班主任).ShehelpsmewhenIambusy.Weshareideas.Shelistenstome.”随后，教师提供一个语言支架：“Mygoodfriendis.Weshare.Weplay______.He/Shehelpsme______.”让学生在小组内用简单的英语或“中文+英语”的方式进行交流。教师巡视指导，鼓励学生发现身边同学的友善行为。【热点】这一环节将课本知识与学生的真实生活连接，体现了“学科育人”的价值，让“分享、帮助”不再是单词，而是可感知的行为。3.项目产出：制作“友谊书签”（CraftWriting）结合美术学科，教师发给每位学生一张空白的书签模板。任务要求：Drawapictureofyouandyourfriend.Thenwriteonesentenceabouthowtobeagoodfriend(可以临摹课本句子，如“Weshare.”或“Ihelp.”)。这一活动作为本课时的产出，既是语言书写能力的锻炼，也是情感态度的物化。学生完成的书签可以互赠，或者布置在班级的“友谊墙”上。五、教学评价设计（教学评一体化）本课时贯彻“教学评”一体化的设计理念，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的策略。（一）【重要】嵌入式评价（过程性）在每个教学环节中嵌入明确的评价任务：1.在“图片环游”环节，通过观察学生是否能够根据教师的指令做出正确的动作（如微笑、挥手、做倾听状），评价其对词汇意义的理解程度。2.在“角色扮演”环节，利用发放“友谊之星”贴纸的方式，评价小组合作的默契度、语言的准确度和表演的投入度。评价标准由师生共同制定：声音响亮得一颗星，动作形象得一颗星，合作顺利得一颗星。3.在“小组讨论”环节，教师通过巡视，倾听学生的交流内容，用描述性语言进行反馈：“IlovehowLilysharesherrulerwithTom.Theyaregoodfriends.”以此为学生树立身边的榜样。（二）【热点】表现性评价（终结性）以本课时的项目产出“友谊书签”作为表现性评价任务。评价量规（Rubric）如下：1.维度一（内容）：书签上的句子与友谊主题相关，尝试使用了本课所学词汇（如share,help）。2.维度二（创意）：图画能清晰表达出与朋友之间的故事，色彩丰富。3.维度三（情感）：书签传递出温暖、友爱的感觉。学生完成的书签将在班级展示，这不仅是对本节课学习效果的检验，更是对学生社会情感能力的积极肯定。六、板书设计：思维与视觉的融合黑板左侧：展示Zip和Zoom的磁贴形象，中间通过箭头连接