小学二年级音乐上册《乃哟乃》民歌体验教案

小学二年级音乐上册《乃哟乃》民歌体验教案一、教学内容分析

《乃哟乃》是一首经典的土家族民歌，选自人民音乐出版社小学音乐二年级上册教材。歌曲结构短小精悍，旋律活泼明快，仅由“sol、mi、do”三个核心音构成，极具民族特色与音乐启蒙价值。其歌词以富有情趣的衬词“乃哟乃”及“乃哟嗬”为主体，生动再现了土家族人民喜庆佳节时欢歌笑语的集体场景，传递出朴素、热烈的民族情感与乐观精神。本节课立足于“审美感知、艺术表现、文化理解”的音乐学科核心素养，旨在引导学生在听、唱、动、创的综合性艺术实践活动中，感受民歌魅力，建立初步的音高概念与节奏感，并激发对祖国多元民族音乐文化的兴趣与认同。二、学情分析

小学二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，喜爱模仿和游戏，在音乐学习中表现出活泼好动、乐于表现的特点。经过一年的音乐学习，他们已具备初步的节奏模仿能力，能够跟随音乐进行简单的律动，但对稳定音高概念的建立尚在初步感知期，歌唱的音准与控制能力有待进一步培养。此外，该年龄段学生注意力集中时间有限，需要通过多样化、情境化、活动化的教学手段维持其学习兴趣。本课设计的律动、图形谱、游戏化练习等，均旨在契合其认知与心理发展特点，将抽象的音乐元素转化为可感、可玩、可创的具体体验。三、教学目标

1.审美感知与表现：能用明亮、欢快的声音，准确演唱歌曲《乃哟乃》，初步感知由“sol、mi、do”三音构成的旋律特点，并能通过身体律动和简单打击乐器表现歌曲的节拍与情绪。

2.艺术表现与创意实践：在教师引导下，能够运用图形谱感知旋律走向；积极参与小组合作，尝试为歌曲的衬词部分创编简单的、具有土家族风格的律动或声势动作，并进行展示。

3.文化理解与认同：通过聆听、演唱、观看相关影像资料，初步了解土家族及其民歌“衬词”运用的特点，感受歌曲中表达的集体欢乐情绪，萌发对土家族音乐文化的喜爱之情。四、教学重难点

教学重点：体验并表现歌曲《乃哟乃》欢快活泼的情绪，能够完整、有表情地演唱歌曲。

教学难点：准确演唱“乃哟乃”等衬词的音高与节奏；在集体活动中协调一致地进行歌表演。五、教学准备

多媒体课件（包含歌曲音频、视频、土家族风情图片、旋律图形谱）、钢琴（或电子琴）、铃鼓、碰钟等课堂打击乐器、代表“sol、mi、do”三个音高的彩色卡片或手偶。六、教学过程

（一）情境导入，初感民族风情(约5分钟)

1.视听启趣：课件播放一段浓缩的土家族民俗风光短片（摆手舞场景、吊脚楼、绚丽的民族服饰等），同时背景音乐为《乃哟乃》的纯器乐演奏版。教师提问：“小朋友们，我们‘乘着音乐列车’来到了一个美丽的地方，请你们看看、听听，这里的人们在做什么？音乐带给你什么样的感觉？”

2.揭示课题：学生自由回答（开心、跳舞、过节等）。教师总结：“是的，这是居住在湖南、湖北等地的土家族人民在欢庆节日。他们的歌声特别有趣，里面常常唱着‘乃哟乃’（教师范读，强调语气）。今天，我们就一起来学唱这首好听的土家族歌曲——《乃哟乃》。”

3.律动预热：教师再次播放歌曲片段，带领学生随着音乐自由地点头、拍手，初步感受二拍子的强弱规律与欢快情绪。

设计意图：通过多感官情境创设，将学生迅速带入土家族的文化语境，激发其学习兴趣与探究欲望。初步的律动体验，为后续深入的音乐活动做好身心准备。

（二）多维感知，探索音乐要素(约12分钟)

1.整体聆听，把握情绪：完整播放歌曲演唱版，提出问题：“歌曲中出现了最多的词是什么？（乃哟乃、乃哟嗬）整首歌的情绪是怎样的？（高兴、热闹）”

2.聚焦衬词，趣味读拍：

(1)教师出示节奏卡片，引导学生用“走”和“跑跑”的节奏语言，拍手读准歌曲中“乃哟乃”与“乃哟乃哟嗬”的典型节奏型（XXX|XXXXX）。

(2)加入声势动作：如拍腿读“乃”，拍手读“哟”，拍肩读“嗬”，形成固定节奏声势，为演唱铺垫。

3.解密音高，图形辅助：

(1)教师用“lu”模唱歌曲主要乐句，同时用手势（科尔文手势）或身体高低变化，突出“sol、mi、do”三个音。提问：“听听老师的歌声，主要在高处、中间还是低处变化？”

(2)出示旋律图形谱：用三个不同高度、不同颜色的圆点（如红色高圆代表sol，黄色中圆代表mi，蓝色低圆代表do）动态展示旋律的走向。教师边唱边指，学生跟随视觉线索，直观感受音高关系。

(3)音高游戏：“小音符回家”。教师弹奏单音（sol,mi,do），学生根据音高举起对应颜色的卡片，或做出相应高度的身体姿势（如踮脚、半蹲、全蹲）。

设计意图：将歌曲拆解为节奏、音高两大核心要素进行分层体验。运用图形谱、科尔文手势等可视化、体态化工具，将抽象的音高概念具体化，符合低年级学生的认知规律。游戏化练习巩固音高感知，寓教于乐。

（三）分层学唱，提升艺术表现(约15分钟)

1.接龙模唱，突破难点：

(1)教师分乐句弹唱，学生进行“回声”模唱，重点纠正衬词的发音与音准。对于“唱起歌儿乃哟乃哟嗬”一句，可采用放慢速度、分解节奏的方式练习。

(2)师生接唱、生生接唱：教师唱前半句，学生接唱衬词部分；或分组接唱，增加趣味性与互动性。

2.完整跟唱，融入情感：

(1)学生跟随钢琴伴奏或原唱音频，尝试完整演唱。教师提示歌唱状态：面带微笑，眉毛扬起，想象自己就在土家族的寨子里和朋友们一起歌唱。

(2)情感处理引导：提问：“哪一句最能表达开心的心情？（‘越唱越快乐’）唱这一句时，我们的声音可以怎么样？（更明亮，力度稍强）”“歌曲结束的‘乃哟嗬’，像大家在召唤更多人来加入，可以怎么唱？（声音拉长，充满热情）”

3.丰富表现，加入伴奏：

(1)邀请部分学生使用打击乐器（如铃鼓在强拍敲击，碰钟在长音处点缀）为歌曲伴奏。

(2)全体学生边唱边巩固第二环节中创编的衬词部分声势动作，形成简单的歌表演雏形。

设计意图：通过接龙、模唱等渐进方式化解演唱难点，注重在学唱过程中同步进行艺术处理，避免机械重复。加入打击乐器与固定声势，丰富音响效果，提升音乐表现的完整性与协作性。

（四）创造拓展，深化文化理解(约8分钟)

1.创编展示——土家小舞会：

(1)分组合作：以46人为一小组，在已学声势动作的基础上，为歌曲《乃哟乃》创编一套简单的集体律动。教师提供少量土家族摆手舞基本动作素材（如：同边摆手、小幅踏跳）供参考。

(2)小组排练与展示：各小组随音乐练习后，轮流上台展示。鼓励动作整齐、情绪欢快、有队形变化。

(3)互动评价：采用“星星点赞”方式，引导学生从“歌声好听”、“动作有趣”、“表演投入”等方面进行相互评价。

2.文化点滴：教师简要总结：“土家族人民能歌善舞，他们喜欢用‘乃哟乃’这样的衬词唱歌，就像我们高兴时会说‘嘿哟’、‘加油’一样。这些特别的词让他们的歌充满了生活的气息和团结的力量。”

设计意图：将艺术表现提升至创造性实践的层面，通过小组合作创编律动，培养学生的合作能力、创造力和舞台表现力。简单的文化解说，将音乐技能学习自然延伸到文化背景认知，实现“文化理解”素养的落地。

（五）课堂总结，情感升华(约5分钟)

1.综合表演：全体学生起立，在教师的指挥下，进行最后一次完整的综合表演——演唱歌曲，加入自编律动（或统一几个最精彩的动作），部分学生伴奏。

2.总结延伸：教师肯定学生的表现：“今天，我们用自己的歌声和舞蹈，体验了土家族民歌的快乐。我们的祖国有着56个民族，每个民族都有像《乃哟乃》这样美妙的音乐宝藏。课后，大家可以试着找一找、听一听其他民族的歌曲，下节课我们来分享。”

3.在《乃哟乃》的音乐声中，学生律动着离开教室。

设计意图：以一场全员参与的“迷你音乐会”作为课堂高潮与终点，让学生体验艺术展示的成就感。总结语将本课学习置于更广阔的中华多元音乐文化视野中，激发学生持续探索的兴趣，实现课堂的开放性与延展性。七、教学反思(预设)

本节课的设计紧密围绕音乐核心素养，力图体现“学生为主体、体验为中心、文化为主线”的现代音乐教育理念。成功之处在于通过图形谱、声势、创编等多元化手段，有效突破了低年级