九年级《道德与法治》上册第三单元“改革开放”专题探究导学案

九年级《道德与法治》上册第三单元“改革开放”专题探究导学案

  一、设计理念

  本导学案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为纲，聚焦政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大素养的综合培育。设计遵循“大单元、大概念、大任务”的整合教学思路，将“改革开放”这一重大主题置于中国特色社会主义伟大实践的宏阔历史与时代语境中，超越知识的碎片化传递，致力于引导学生建构结构化、意义化的理解。我们强调以学生为主体，以真实情境为依托，以深度探究为主线，通过“情境浸润—问题驱动—协作探究—成果创生—迁移反思”的闭环学习流程，促进学生实现从“知”到“信”再到“行”的转化。本设计深度融合历史、地理、经济学等多学科视角，运用数字化学习工具与实地调研相结合的方式，旨在培养学生的批判性思维、高阶认知能力及参与社会公共生活的实践智慧，使其真正理解改革开放的历史必然性、伟大成就、宝贵经验与光明前景，从而坚定“四个自信”，自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的时代重任。

  二、学习目标

  1.价值体认与政治认同：通过对改革开放历程的深度探究与鲜活案例的体悟，深刻理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同、情感认同，厚植家国情怀，明确自身在新时代所肩负的历史使命。

  2.关键能力与思维发展：发展高阶思维能力，包括基于史料、数据、现实案例进行综合分析、比较鉴别的能力；围绕复杂社会议题开展合作探究、有效论证的能力；运用马克思主义立场、观点、方法初步分析和解决实际问题的能力。提升信息素养，能有效搜集、甄别、整合、运用多模态学习资源。

  3.知识结构化与意义建构：系统掌握改革开放的历史背景、开启标志、发展阶段、重大举措、辉煌成就及世界意义。理解改革开放以来党的基本理论、基本路线、基本方略的演进脉络。把握“改革开放精神”的深刻内涵，理解全面深化改革、扩大高水平对外开放的新时代要求。能将相关知识点有机串联，形成关于“改革开放与中国发展”的立体化、网络化认知图式。

  4.实践参与与责任担当：能够将所学理论与观察到的社会现实相联系，尝试以小见大，分析本地在改革开放中的变迁与发展。初步具备参与社会调查、模拟提案、公共议题讨论的实践能力。树立以改革创新为核心的时代精神，将个人成长规划与国家发展需要相结合，强化建设者与接班人的角色意识。

  三、学情分析

  本课教学对象为九年级学生，其认知与情意发展具有以下特点：抽象逻辑思维能力显著增强，具备进行一定深度历史分析和理论探讨的认知基础，但对宏大叙事与理论逻辑的理解可能仍停留在表面，需要具体情境和感性材料的支撑。他们身处信息爆炸时代，通过互联网对国内外发展现状有一定程度的碎片化了解，但对改革开放的历史纵深感和系统性认知较为缺乏，可能对改革开放前的国情、改革的艰巨性与复杂性认识不足。情感上，他们对国家发展成就具有朴素的自豪感，但对成就背后的制度优势、理论创新和实践路径缺乏理性审视。部分学生可能受某些网络片面言论影响，对发展中的问题存在困惑。学习方式上，他们乐于接受挑战性任务，偏好小组合作、实践体验、数字化互动等学习形式，但对长时间的理论阐述可能兴趣不高。因此，教学设计需将宏大的政治主题转化为可感知、可探究、可参与的系列学习任务，搭建适切的认知脚手架，在价值引领中回应学生的真实困惑，在探究活动中激发其主体性。

  四、学习重难点

  学习重点：1.理解改革开放的历史必然性与伟大意义，从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑相统一的高度，认识其为何是“关键一招”。2.全面、辩证地把握改革开放取得的巨大成就及其根本原因，特别是中国共产党领导与中国特色社会主义制度的决定性作用。3.领会“将改革开放进行到底”的时代强音，理解新时代全面深化改革和高水平对外开放的新内涵、新部署。

  学习难点：1.如何引导学生穿越历史时空，设身处地理解改革开放决策的艰难与伟大，避免以今人之心度往昔之事。2.如何帮助学生理性、客观地看待改革开放进程中出现的挑战、问题与社会矛盾，理解深化改革是解决发展问题的根本途径。3.如何将国家层面的战略叙事与学生个体的生命体验、未来生涯有效联结，实现政治认同的内化与践行。

  五、学习资源准备

  1.核心文本资源：《义务教育教科书·道德与法治》九年级上册第三单元相关章节；《中国共产党简史》、《改革开放简史》节选；党和国家领导人关于改革开放的重要论述汇编（精选）。

  2.多媒体与数字资源：纪录片《辉煌中国》、《我们一起走过——致敬改革开放40周年》精选片段；国家统计局、国家博物馆等权威机构发布的改革开放成就数据可视化图表与互动网页；反映家乡变迁的老照片、老地图、口述史视频合集；基于智慧教育平台构建的“改革开放探究专题”学习空间，内设主题资源库、在线讨论区、协作工具和成果展示区。

  3.实物与案例资源：“改革开放前后家庭生活用品对比”实物展箱（如粮票、旧式收音机、现代智能手机等）；本地经济技术开发区或典型改革示范点的介绍资料；邀请本地改革亲历者（如企业家、社区干部、退休工人）进课堂或录制访谈视频。

  4.学习工具与支架：“改革开放历程”大事记时间轴模板；“成就与挑战”双视角分析图表；小组合作探究任务单与评价量规；“我为改革献一策”提案撰写框架。

  六、学习过程设计（总计四课时，采用课内课外一体化设计）

  第一课时：破冰·启程——于历史关头理解必然抉择

  （一）情境导入：穿越时空的“家庭会议”（预计用时：15分钟）

    播放一段基于历史资料创作的微型情景剧（或教师角色扮演）：1978年，一个中国普通工人家庭围坐在一起，讨论着是否要响应刚刚听到的“政策新风”——尝试参与集体生产以外的家庭副业。父亲顾虑重重，母亲跃跃欲试，青年子女充满好奇。剧中呈现当时普遍存在的思想束缚、物质匮乏状况以及对未来的不确定性。

    情境锚定问题：假如你是这个家庭的一员，你会支持还是反对？为什么？你所依据的信息和价值观是什么？这个家庭的抉择，与一个国家的命运有何关联？

    学生进行简短的独立思考与同桌交流，初步表达观点。教师不急于评判，旨在激活学生的历史代入感与矛盾冲突意识，自然引出本单元核心议题：改革开放这一重大历史决策，是在怎样的国内外背景下做出的？它为何是艰难的，又是如何成为必然的？

  （二）主题探究一：山重水复疑无路——改革开放的历史背景（预计用时：25分钟）

    任务一：多维史料透视。学生分小组，分别从“国内经济状况”、“国际环境对比”、“思想理论准备”三个维度，阅读和分析教师提供的文字、图片、数据史料包。例如：1978年中国与部分国家主要经济指标对比表；关于“真理标准问题大讨论”的新闻报道摘录；反映当时人民生活水平的纪实摄影作品。

    任务二：绘制“时代的压力与呼唤”概念图。各小组在分析史料的基础上，合作绘制一幅反映改革开放前中国所处困境与发展呼唤的概念图或思维导图，需呈现至少三个层面的背景因素及其相互关系。教师巡视指导，引导学生关注经济、政治、社会、思想文化等多领域的互动。

    小组代表展示成果，全班进行补充与辨析。教师适时进行提炼与升华，强调改革开放是中国共产党在深刻总结国内外正反两方面经验基础上，基于对时代潮流的科学判断和人民愿望的深刻体察，作出的符合历史发展规律和人民根本利益的战略抉择。点明“解放思想、实事求是”思想路线的重新确立对于开启新时期的里程碑意义。

  （三）小结与延伸（预计用时：5分钟）

    教师总结本课时核心观点：改革开放不是凭空而来的，它是对严峻挑战的积极回应，是历史潮流和人民意愿的共同选择。布置课后探究任务：利用家庭资源，采访一位长辈（祖父母、父母或老邻居），了解他们记忆中的“改革开放初期”，记录一个最令他们印象深刻的改变或故事，并思考这个改变如何影响了他们乃至家庭的发展轨迹。将采访记录（文字、音频均可）上传至班级学习平台。

  第二课时：征程·画卷——在伟大实践中见证辉煌成就

  （一）成果分享与导入：来自长辈的“时代记忆”（预计用时：10分钟）

    精选部分学生的课后采访成果进行课堂分享。故事可能涉及第一份个体经营执照、家里第一台电视机、村庄通公路、南下打工潮、恢复高考后的求学经历等。通过这些微观、鲜活的个人史、家庭史，直观感受改革开放初期社会活力被激发的生动图景。

    教师引导：无数个这样的个体故事汇聚成了怎样的国家巨变？我们从“点”看到“线”与“面”。

  （二）主题探究二：直挂云帆济沧海——改革开放的波澜壮阔历程与彪炳史册成就（预计用时：35分钟）

    本环节采用“时空长廊”项目式学习方式。将教室布置成一条从1978年延伸至今的“改革开放时空长廊”。长廊划分为四个主要阶段展区：1.伟大转折与起步探索（1978-1992）；2.社会主义市场经济体制建立（1992-2002）；3.新世纪新阶段的科学发展（2002-2012）；4.新时代全面深化改革开放（2012至今）。每个展区提供该阶段的关键政策文件名称、标志性事件图片、代表性数据图表、典型地域或行业案例资料包。

    学生分为四大组，每组认领一个阶段展区，成为该阶段的“解说策展人”。小组任务：1.深度学习本阶段资料，提炼出最核心的“改革关键词”与“开放大事件”。2.从经济、政治、文化、社会、生态文明任一或多个维度，选取最具说服力的成就证据（数据、图片、案例）。3.合作制作本阶段的“解说展板”（可使用平板电脑制作PPT页面或实物海报），并准备一段3分钟的沉浸式解说词，需尝试回答：这一阶段改革开放在解决什么问题？如何突破？带来了哪些深刻变化？

    小组准备时间15分钟。随后，各小组依次进行“长廊导览解说”。其他小组同学作为“参观学习者”，可以提问、补充或提出不同视角的见解。教师穿梭于各展区之间，担任“特邀评论员”，在关键节点进行串联、深化和纠偏，确保历史叙事的准确性和政治方向的正确性。

    重点引导学生关注：家庭联产承包责任制如何解放农村生产力；经济特区“杀出一条血路”的试验田作用；社会主义市场经济体制目标的确立与完善；加入世界贸易组织的机遇与挑战；从“引进来”到“走出去”的战略升级；新时代“五位一体”总体布局下的全面深化改革；脱贫攻坚战的历史性胜利；“一带一路”倡议的全球意义等。

    最终，通过四个阶段的串联，使学生清晰看到改革开放是一部循序渐进的壮阔史诗，是中国共产党领导人民进行的伟大社会革命，每一个阶段都承前启后，攻坚克难，推动中国特色社会主义事业不断前进。

  （三）升华与反思（预计用时：5分钟）

    全体学生回到座位。教师展示一组对比强烈的数据或图片（如：1978年与2023年中国GDP、人均可支配收入、高铁里程、对外贸易总额、城镇化率等），引导学生思考：是什么力量创造了这样的“中国奇迹”？成就背后的“密码”是什么？为下一课时探究根本原因埋下伏笔。

  第三课时：解码·探源——于制度优势中把握成功密码

  （一）问题导入：奇迹背后的“为什么”（预计用时：5分钟）

    承接上节课结尾的问题，教师呈现国际社会对中国改革开放成就的各种解读观点（摘录自不同倾向的媒体报道或学者评论），例如：“廉价劳动力优势论”、“市场换技术论”、“特殊历史机遇论”、“中国政治体制优势论”等。

    设问：你如何看待这些观点？你认为中国改革开放取得巨大成功的根本原因究竟是什么？引导学生意识到对成就原因的探究需要深入本质，需要进行辩证分析和系统思考。

  （二）主题探究三：问渠那得清如许——改革开放成功的根本原因与宝贵经验（预计用时：35分钟）

    本环节采用“学术研讨会”辩论探究模式。核心辩题：中国改革开放的成功，关键在于“引入了市场经济”（侧重经济手段），还是在于“坚持了党的领导与社会主义方向”（侧重政治保障）？

    学生根据初步观点选择加入正方（侧重前者）、反方（侧重后者）或中立观察团。教师提供包括经典论述、对比案例（如其他转型国家经验）、理论分析文章在内的“研究资料包”。

    第一阶段：小组内部研讨（10分钟）。正反方分别梳理支持己方观点的论据，并预判对方可能提出的论点，准备回应。观察团则负责从更宏观的视角记录双方论点的合理性与局限性，思考能否有更高层次的整合。

    第二阶段：正式辩论与交锋（15分钟）。按照辩论规则展开，要求论点清晰、论据扎实、回应及时。教师担任主席，控制流程，鼓励深度交锋。

    第三阶段：观察团陈述与理论提升（10分钟）。观察团发表见解，指出两者并非对立，而是相辅相成的统一体。在此基础上，教师引导学生系统学习教材和权威论述中关于改革开放成功原因的概括：最根本的是中国共产党的坚强领导；关键在于坚持和发展中国特色社会主义；坚持以人民为中心的发展思想；坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实；坚持正确处理改革发展稳定关系；坚持对外开放的基本国策等。

    教师需深刻阐释：我国的市场经济是社会主义市场经济，其本质在于将社会主义制度的优越性与市场配置资源的有效性有机结合。党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是改革开放这艘巨轮乘风破浪、行稳致远的根本政治保证。改革开放的所有实践，都是在中国特色社会主义旗帜指引下展开的。通过此环节，破解学生可能存在的“经济决定论”片面认识，牢固确立“中国共产党领导是中国特色社会主义事业取得胜利的根本保证”这一核心政治认同。

  （三）延伸思考（预计用时：5分钟）

    请学生结合家乡或身边实例，谈谈对“坚持以人民为中心”这一改革价值取向的理解。例如：医保改革、义务教育均衡发展、老旧小区改造、政务服务“一网通办”等。使抽象的理论原则具象化为可感知的民生温度。

  第四课时：接续·担当——在时代浪潮中勇毅前行

  （一）情境导入：“改革者说”面对面（预计用时：15分钟）

    邀请本地一位改革亲历者、践行者（如优秀民营企业家、科技园区创业者、参与农村“三变”改革的基层干部）走进课堂（或播放预先录制的深度访谈视频）。请嘉宾分享其如何在改革开放政策指引下抓住机遇、克服困难、实现个人与社会价值的故事，并谈谈对当前深化改革、扩大开放的理解与期待。

    学生与嘉宾进行互动问答。问题可围绕：如何看待当前的创业环境？新时代的改革与过去相比有何新特点？青年一代可以为改革开放做些什么？通过真实人物的言传身教，激发学生的情感共鸣与担当意识。

  （二）主题探究四：而今迈步从头越——将改革开放进行到底（预计用时：25分钟）

    本环节采用“未来智库”项目创制模式。核心任务：以“新时代深化改革、扩大开放的青年视角与行动建议”为主题，分组完成一份“微议案”或“行动方案”。

    步骤一：形势分析。教师引导学生分析新时代我国发展面临的新形势、新挑战（提供关于科技“卡脖子”问题、人口结构变化、绿色发展压力、国际环境不确定性等方面的简明的背景资料）。明确全面深化改革的复杂性、敏感性、艰巨性，理解“改革开放已进入深水区”的深刻含义。

    步骤二：聚焦议题。各组从以下议题中选择一个或自拟相关议题进行深入探究：A.如何为中小微企业创新发展营造更好环境？B.如何吸引和支持青年人才返乡创业，助力乡村振兴？C.如何在社区层面推动绿色生活方式，促进生态文明建设？D.如何利用数字技术提升公共文化服务的效能与公平性？

    步骤三：方案策划。小组合作，运用所学知识，为所选议题制定一份简明扼要的“行动方案”。方案需包括：现状简要分析、核心建议（1-2条，要求具体、有可操作性）、预期效益、青年在其中可以扮演的角色。鼓励学生利用思维导图、草图、数据卡片等形式辅助设计。

    步骤四：成果展示与评议。各组派代表展示方案，接受其他组和教师的质询与评议。评议标准包括：问题把握的准确性、建议的创新性与可行性、论证的逻辑性、体现的时代精神与责任担当。

  （三）总结升华与践行号召（预计用时：5分钟）

    教师对整个单元学习进行总结，梳理从“历史必然”到“伟大成就”，从“成功密码”到“未来担当”的逻辑主线。强调改革开放精神（解放思想、实事求是，敢闯敢试、勇于创新，互利合作、命运与共）是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是激励我们新时代新征程上开拓奋进的强大动力。

    向学生发出践行号召：改革开放并非与己无关的宏大叙事，它体现在国家发展的每一次突破里，也蕴含在个人成长的每一次选择中。鼓励学生将改革开放精神内化于心、外化于行，在勤奋学习、勇于创新、关心社会、参与实践中，争做新时代改革开放的拥护者、宣传者和实干家。最后，全体学生齐声朗读习近平总书记关于改革开放的金句选段，在铿锵有力的语言中强化情感共鸣与信念力量。

  七、学习评价设计

  本单元学习评价遵循“素养导向、过程为主、多元参与、促进发展”的原则，采用综合性评价方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）课堂表现观测：通过课堂观察记录学生在情境讨论、小组合作、探究展示、辩论发言等环节的参与度、思维深度、合作精神及表达能力。使用定性描述与等级评定相结合。

    （2）学习成果评价：对“时空长廊”展板与解说、家庭采访记录、“未来智库”行动方案等过程性成果进行评价。依据事先公布的量规，从内容科学性、逻辑性、创新性、呈现效果等维度进行评分，兼顾小组整体与个人贡献。

    （3）在线学习轨迹：记录学生在班级学习平台上的资源浏览、讨论发帖、作业提交、同伴互评等情况，作为学习投入度与数字素养的参考。

  2.终结性评价（占比40%）：

    设计一份单元主题作业或测试，侧重考查核心素养的综合运用。题型可包括：基于材料的情境分析题，要求学生运用改革开放的相关原理分析社会现象；小论文写作，如“从我家变化看国家发展——改革开放的时代回响”，要求史论结合，有观点、有材料、有真情实感；实践项目报告，如针对某一社区问题进行微调研并提出改革建议。评价关注学生知识整合、价值判断、论证说理和