小学英语五年级上册《Unit4Wheredoyouwork？(Lesson19)》教学设计

小学英语五年级上册《Unit4Wheredoyouwork？(Lesson19)》教学设计一、基本信息与设计理念（一）学科与学段：小学英语（五年级上册）（二）课题名称：Unit4Wheredoyouwork？Lesson19（三）授课课时：1课时（40分钟）（四）教材版本：人教精通版（三年级起点）（五）【核心素养导向】设计理念：本课教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“人与社会”主题范畴为依托，围绕“职业与工作场所”这一核心话题展开。设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，通过创设真实的语言情境和层次递进的学习活动，引导学生在理解和表达的过程中，不仅要掌握语言知识与技能，更要学会得体地询问他人工作情况、介绍自己的工作或学习场所。课程旨在培养学生的语言能力、文化意识（尊重不同职业）、思维品质（逻辑分类与信息整合）和学习能力（合作与探究），实现学科育人价值。本课为人教精通版五年级上册第四单元的第19课，是整个单元的第一课时，承担着单元话题导入和核心句型初步构建的功能14。二、教学内容全景分析（一）【基础】教材内容研读：本课的核心内容是“询问及回答工作与学习地点”。语篇通过MrsWu与MrWhite在超市偶遇的对话场景，自然引出核心句型“Wheredoyouwork？”和“Wheredoyoustudy？”。该话题贴近学生生活实际，具有极强的交际性，为学生运用英语进行真实交流提供了良好载体。对话中不仅包含了新授句型，还融合了之前学过的问候语“Nicetoseeyou.”，体现了语言学习的复现与滚动25。（二）【重要】知识结构体系定位：本课在整个单元乃至学生的语言知识体系中起着承上启下的关键作用。1、承接：它基于学生在四年级已经学习过的职业名词（如teacher,doctor,farmer）和一般现在时的基本用法，将学习焦点从“你是谁/他是谁”延伸至“你在哪里做”。这是对人物描述维度的一次重要拓展。you...in/at...了“询问场所”的疑问句框架（Wheredoyou...？）和相应的介词短语（in/at...）作答模式，为后续Lesson20学习第三人称单数形式“Wheredoeshework？”奠定了坚实的结构和语用基础，也本单元后面谈论职业理想的内容做了词汇与话题的铺垫38。（三）【高频考点】教学重点：1、词汇：能够听、说、读、写单词“work,study,cinema,bank”。能够在情境中理解并运用“attheBankofChina,inBeijingCinema”等具体场所表达。in/at...at...会说、并认读核心句型“Wheredoyouwork？Iworkin/at...”、“Wheredoyoustudy？Istudyat...”。掌握介词“in”和“at”在地点前的初步用法（in通常用于不带具体名称的地点前，如inaschool；at用于具体机构名称前，如atSunnySchool）。（四）【难点】教学难点：1、语用区分：学生能够根据情境，准确区分并得体地运用“work”和“study”，并能根据地点名词的性质（泛指或特指）初步选择使用介词“in”或“at”。2、信息沟的创设：在机械操练的基础上，如何创设真实的“信息差”，让学生出于交际需要（而非单纯朗读）去使用目标语言询问未知信息，是本课需要突破的难点。三、学情精准画像（一）知识储备：授课对象为五年级学生。他们经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了一些简单的职业词汇（如teacher,doctor,farmer,driver）和基本的问候用语。对于一般现在时的陈述句和部分疑问句有了初步感知。对“where”引导的特殊疑问句有初步概念610。（二）认知特点与生活经验：五年级学生思维活跃，好奇心强，具备初步的逻辑思维能力和较强的模仿能力。他们对“职业”和“工作场所”有直观的感性认识，因为他们的父母、亲戚都有各自的工作场所（如公司、医院、学校、商店），这是本课重要的生活经验基础。他们也对自己的学校“SunnySchool”有归属感，非常乐于介绍自己的学习地点。（三）潜在困难与应对策略：1、词汇方面：新单词“cinema”和“bank”的发音和拼写需要强化。应对策略：采用自然拼读法（phonics）辅助教学，并结合图片、视频建立音、形、义之间的直接联系。2、语法方面：“in”和“at”的用法区别是潜在难点。应对策略：不进行过深的语法讲解，而是通过大量的、分类清晰的例句和情境图示，让学生在语用中感知和初步掌握其使用规律。例如，inthecinema/inahospital(建筑物内)vs.atBeijingCinema/atSunnySchool(具体名称)。3、交际方面：主动发起和延续对话的能力有待提高。应对策略：教师通过示范和支架式语言支持（提供句型框架），鼓励学生在情境中大胆开口，不仅学会问答，还要学会如何得体地回应和加入新信息。四、教学目标层级设定（一）学习理解（Knowledgeandprehension）：1、学生能够听懂、会说、认读并规范书写单词：work,study,cinema,bank。2、学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。in/at...理解核心句型“Wheredoyouwork/study？”及其答语“Iwork/studyin/at...”的意义和功能。（二）应用实践（ApplicationandPractice）：1、学生能够在教师创设的模拟情境（如“老友偶遇”）中，较为熟练地运用所学句型询问并回答工作或学习地点。2、学生能够根据地点名词的特征，初步尝试正确使用介词“in”或“at”进行表达。3、学生能够尝试用完整的句子介绍自己的身份和地点，如“I‘mastudent.IstudyatSunnySchool.”（三）迁移创新（TransferandCreation）：1、学生能够结合前序知识（如问候语、职业词汇），创编内容更为丰富、逻辑合理的23轮对话。2、学生能够通过对自己理想工作地点的想象，使用目标语言进行个性化的表达，初步形成对未来职业的憧憬。3、学生能够在小组合作中积极沟通、互相评价，提升合作学习能力。五、教学流程精设（核心环节）（一）热身与复习(WarmupRevision)——激活已知，铺垫语境(约5分钟)1、【基础】歌曲热身，愉悦氛围：师生共同吟唱已学歌曲“Wheredoyouyou...？”。这首歌旋律欢快，且含有“Wheredoyou...？”的核心结构，能迅速将学生带入英语学习语境，并激活其对“where”疑问句的语感12。2、【基础】快闪游戏，复习旧知：教师利用PPT快速闪现职业图片（teacher,doctor,nurse,farmer,policeman等），学生以“开火车”的形式快速说出单词并拼读。此环节旨在回顾已学职业词汇，为新课谈论工作和学习场所做好词汇铺垫。3、【重要】自由谈话，自然导入：教师手持一张教师的职业图片，与学生进行对话。T:(Pointingtothepicture)What’shisjob？Ss:He’sateacher.T:Yes,he’sateacher.I’mateacher,too.(Pointtomyself)Iworkinaschool.(Write“work”ontheboard)WheredoIwork？(引导学生说出)Iworkinaschool.T:(Turningtoastudent)You‘reastudent.Youstudyinaschool.(Write“study”ontheboard)Today,let’stalkaboutwhereweworkandstudy.（二）新知呈现与机械操练(PresentationMechanicalPractice)——输入理解，聚焦形式(约12分钟)1、【基础】情境引入，整体感知：教师展示本课对话情境图（超市场景）。提出问题，引导学生预测，培养听的策略。T:Look,thisisasupermarket.Whoarethey？(引导学生说出MrsWu,MrWhiteandherdaughter)T:Theyareoldfriends.Theymeetinthesupermarket.Whataretheytalkingabout？Let‘swatchandfindout.播放课文动画或录音，学生整体感知对话内容，并尝试回答简单问题，如：Howmanypeoplearethere？5。2、【重要】细节呈现，层层突破：A.学习句型“Wheredoyouwork？”：再次播放MrsWu和MrWhite的对话部分。教师提问：“WheredoesMrsWuworknow？”学生听后尝试回答。教师板书并教授新词“cinema”(运用自然拼读：cinema)，并借助图片展示“BeijingCinema”。引导学生完整说出“IworkinBeijingCinema.”。同理，教授“WheredoesMrWhitework？”及答语“IworkattheBankofChina.”。此时，教师可在黑板上对比呈现两个答句，引导学生初步观察“in”和“at”后接地点的不同。B.学习句型“Wheredoyoustudy？”：聚焦对话后半部分。T:“MrWhiteasksaboutMrsWu‘sdaughter.Whatdoesheask？”引导学生找出句子“Wheredoyoustudynow？”板书句子，并教授新词“study”。强调其发音并与“work”对比。学生扮演女儿角色回答“IstudyatSunnySchool.”。教师可以追问学生：“Wheredoyoustudy？”引导学生用自己学校的真实名称回答。you...础】跟读模仿，内化语言：播放完整的课文录音，学生逐句跟读。强调“Nicetoseeyou.”的连读，“Wheredoyou...？”的升降调，以及“work”,“study”的发音。组织学生分角色朗读课文（全班齐读、小组读、男女生读、个人读），确保语音语调准确、流利25。（三）意义操练与语言实践(MeaningfulPractice)——半控输出，强化语用(约10分钟)in/at...“闪卡问答”游戏：教师快速展示工作场所的图片（如：医院、学校、银行、电影院、农场等）。教师提问“Wheredoyouwork？”，持有不同图片的学生根据自己看到的图片快速起立并回答“Iworkin/at...”。此环节旨在提高学生的反应速度和语言熟练度。2、【重要】“身份卡片”大搜索：此为突破难点的核心活动。A.教师提前准备一批小卡片，上面写有身份和地点信息，如“Ateacher,inaschool”,“Adoctor,inahospital”,“Astudent,atSunnySchool”,“Areporter,atCCTV”等。将卡片发给学生，每人一张，要求保密自己的身份2。B.学生需要离开座位，随机寻找朋友，并运用核心句型进行问答：A:Hi!Nicetoseeyou!(复习旧知)B:Nicetoseeyou,too!Wheredoyouwork？A:(看自己卡片)Iworkinahospital.Wheredoyouwork？B:IstudyatSunnySchool.(寻找学生身份的朋友)通过这种方式，学生在移动和交流中反复使用目标语言，交际具有真实的“信息沟”，因为彼此不知道对方的卡片信息。......点突破】介词小辨析：在游戏后的反馈环节，教师将收集到的典型句子板书到黑板上，分成“in...”和“at...”两列。引导学生观察和发现规律。教师用简洁的语言总结：“Weuse‘in’whenwetalkaboutthekindofplace,likeinaschool,inacinema.Weuse‘at’whenwehavethenameoftheplace,likeatSunnySchool,attheBankofChina.”(用中文简要补充说明即可，不进行复杂讲解)。（四）综合输出与语言运用(Production)——真实交际，迁移创新(约10分钟)1、【重要】情境创编：“未来偶遇”：教师创设情境：“20年后，你们都长大了，有了自己的工作。有一天，你们在街上偶遇了老同学。你们会怎么交谈呢？”将学生分成四人一组，进行对话创编2。教师提供语言支架：—Oh!Nicetoseeyou,XX!—Nicetoseeyou,too!Longtimenosee.Howareyou？—I‘mfine,thanks.Wheredoyouworknow？—I’ma______.Iworkin/at______.Howaboutyou？—I‘ma______.Iworkin/at______.—Wow!That’scool!/Great!此环节要求学生在对话中不仅运用本课核心句型，还要主动调用以前学过的问候语、职业词汇，实现知识的融合与综合运用。2、【热点】展示与评价：请12组学生上台展示他们的对话。台下的学生作为评委，从“语言正确、内容丰富、表演大方”等角度进行简单评价（如Givethemabighand！）。教师对学生的表现给予积极的、建设性的反馈，特别表扬那些在对话中创造性地加入了新信息或表现出良好合作精神的小组。（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约3分钟)in/at...课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心词汇（work,study,cinema,bank）和核心句型（Wheredoyouwork/study？Iwork/studyin/at...）。再次强调礼貌问候的重要性。2、【分层】作业布置：A.Mustdo(基础必做)：听录音，模仿课文对话的语音语调，熟练朗读课文。抄写本课四会单词和重点句型。B.Choosetodo(拓展选做)：调查你的家人或邻居的工作地点，用英语制作一张“职业地点调查表”，下节课与同学分享。六、板书设计逻辑Unit4Lesson19Wheredoyouwork？=============================================【核心词汇】【核心句型范例】workWheredoyouwork？studyIworkinaschool.cinemaIworkattheBankofChina.bankWheredoyoustudy？[图片：cinem