初中九年级历史“走向和平发展的世界”中考备考教学设计

初中九年级历史“走向和平发展的世界”中考备考教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）单元定位与课标解读

本单元“走向和平发展的世界”是统编版初中历史九年级下册第六单元，属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界现代史”学习板块的核心内容。本单元在知识体系中具有承上启下的关键地位：它承接了两次世界大战、冷战等冲突与对抗的历史，揭示了人类在经历巨大灾难后的深刻反思与探索；同时，它开启了当代世界格局的演变进程，为理解当今国际形势、中国外交政策及构建人类命运共同体理念提供了历史依据和现实基础。课标要求通过本单元学习，学生能够了解联合国、世界贸易组织等国际组织的建立与作用，初步理解冷战结束后世界多极化、经济全球化的发展趋势，认识和平与发展是时代的主题，并在此基础上增强对中国特色社会主义道路的认同感，形成面向世界的国际视野。

（二）学情分析

授课对象为初中九年级学生。经过两年多的历史学习，学生已具备一定的历史知识储备和时空观念，对两次世界大战、冷战等重大历史事件有基本认知。然而，对于冷战结束后的国际格局演变、经济全球化的深层影响、当今世界面临的挑战等宏观且抽象的概念，学生的理解往往停留在表面，缺乏系统性的梳理和深度的思辨能力。同时，九年级学生面临中考，需要将知识点系统化、网络化，并能够灵活运用所学知识分析现实问题，将历史与现实、中国与世界进行有效联结。

（三）设计理念

本教学设计秉持“以学生发展为本”的课程改革核心理念，践行大单元教学思想，打破课时壁垒，将本单元视为一个有机整体。通过创设真实情境、设计驱动性任务、开展探究活动，引导学生从“记忆事实”转向“理解意义”和“迁移应用”。教学设计注重“教学评一致性”，将课程标准、学习目标、教学过程与中考评价要求深度融合。同时，基于跨学科视野，适当融入政治学科的国际关系理论、地理学科的全球化空间分布概念，以及语文学科的史料解读与论述表达，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力，最终指向学生历史学科核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的全面提升。

二、教学目标

基于课程标准与学情分析，确立本单元复习课的教学目标如下：

1、时空观念与史料实证：学生能够通过绘制时间轴和地图，准确复述联合国成立、万隆会议召开、东欧剧变苏联解体、世界贸易组织成立等关键史实的时间与空间要素。【基础】能够从文字、图表、影像等多类型史料中提取有效信息，论证二战后世界格局从两极走向多极，经济从封锁走向全球化的演变趋势。【重要】

2、历史解释与唯物史观：学生能够运用唯物史观的基本原理（如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识），解释经济全球化与世界多极化趋势的内在动力与外在表现。【非常重要】能够辩证地分析联合国、世界贸易组织等国际组织在维护和平、促进发展方面的作用与局限。【高频考点】

3、家国情怀与国际视野：学生能够通过探讨中国在联合国、世贸组织等国际舞台上的角色与贡献，增强民族自豪感和制度自信。理解并认同“和平与发展”的时代主题，认识构建人类命运共同体的重大意义，形成开放、包容、负责任的国际公民意识。【热点】【难点】

4、综合应用与应试能力：能够运用本单元核心知识，准确解答中考常见的选择题、辨析题和材料解析题。能够结合时政热点，运用学科术语，撰写观点明确、逻辑清晰的历史小短文，初步具备分析当代国际关系问题的能力。【高频考点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1、联合国、世界贸易组织等主要国际组织的宗旨、机构及作用。【基础】

2、冷战结束后世界多极化趋势的主要表现。【重要】

3、经济全球化的具体表现及其影响。【高频考点】

（二）教学难点

1、理解世界多极化趋势下，各种力量之间既相互竞争又相互依存的关系。【难点】

2、辩证认识经济全球化的利与弊，理解逆全球化思潮产生的背景与实质。【热点】【难点】

3、将中国的发展置于世界格局演变的大背景下，理解中国和平崛起的世界意义及“人类命运共同体”理念的深刻内涵。【非常重要】【热点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1、大单元主题教学法：以“走向和平发展的世界”为核心主题，整合教材内容，重构知识体系。

2、问题驱动探究法：设计有层次、有梯度的问题链，引导学生自主探究、合作学习。

3、情境教学法：引入时事视频、历史图片、国际会议新闻等，创设生动具体的教学情境。

4、史料教学法：精选联合国决议、世贸组织规则、领导人讲话等一手和二手史料，培养学生论从史出的能力。

5、思维导图构建法：引导学生构建个性化的知识网络，形成结构化认知。

（二）教学准备

1、教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清历史地图、关键数据图表、精选时事新闻片段、历年中考真题；设计导学案，梳理核心知识点和探究性问题。

2、学生准备：完成导学案中的基础知识填空；搜集近期关于联合国、世贸组织或重要国际会议（如G20、金砖国家峰会）的新闻报道一则。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本单元复习课设计为两课时连堂（90分钟），分为四个环节推进。

第一环节：创设情境，单元导入——从“对抗”走向“对话”（约10分钟）

【教师活动】播放一段精心剪辑的2分钟视频混剪。前半部分呈现二战惨烈场景、柏林墙倒塌、北约轰炸等冲突画面；后半部分切换为联合国维和部队行动、世贸组织会议、中非合作论坛、中国援助其他国家抗疫物资等画面。视频结尾定格于“人类命运共同体”的英文标语。

【教师提问】同学们，视频呈现了20世纪中叶至今世界历史的两种截然不同的画面。请结合已学知识，思考：促使世界从激烈“对抗”转向寻求“对话与合作”的关键转折点是什么？推动这种“走向”的深层力量有哪些？我们今天复习的第六单元“走向和平发展的世界”，就是要系统探讨这些问题。

【学生活动】观看视频，感受视觉冲击，引发情感共鸣。在教师引导下，回顾二战、冷战等知识，初步感知单元主题，激发复习兴趣和探究欲望。

【设计意图】以大情境、大问题开启单元复习，打破课时界限，直接指向单元核心概念“和平与发展”，激活学生已有认知，明确复习方向，体现大单元教学的宏观视野。

第二环节：时空定位，构建框架——梳理单元脉络（约25分钟）

【教师活动】呈现一幅空白的“20世纪40年代至今”的世界历史时间轴和世界地图。引导学生以小组为单位，利用导学案上的基础知识，在时间轴上标注关键事件，在地图上标示关键地点。

【学生活动】小组合作，快速在学案上完成任务。关键事件必须包括：【基础】

1945年，联合国成立（总部纽约）；1955年，万隆会议召开（印尼万隆）；1961年，不结盟运动兴起；1989-1991年，东欧剧变、苏联解体；1993年，欧盟成立；1995年，世界贸易组织成立（取代关贸总协定）；1999年，二十国集团成立；2013年，中国提出“一带一路”倡议等。

【教师巡视指导】指导学生关注事件之间的因果联系。例如：联合国是二战的直接产物；万隆会议和不结盟运动是亚非拉国家在冷战夹缝中寻求独立自主的体现；东欧剧变苏联解体标志着两极格局结束，为多极化趋势扫清了重大障碍；欧盟、日本、中国、俄罗斯等力量的崛起共同推动了多极化；世界贸易组织的成立则是经济全球化深入发展的制度性保障。

【教师总结】选取一两个小组的成果进行投影展示和点评，帮助学生构建清晰的时空坐标。在此基础上，师生共同提炼本单元的核心知识框架：一个主题（和平与发展）；两大领域（政治格局多极化、经济全球化）；三个层面（国际组织、地区力量、全球挑战）；四大支柱（联合国、世贸组织、中国方案、人类命运共同体理念）。【非常重要】

【设计意图】时空观念是历史学科的基础素养。通过填图、列表，将零散的知识点置于特定的时空框架下，帮助学生形成结构化认知，为后续深入探究奠定坚实基础。小组合作能提高复习效率，培养协作能力。

第三环节：聚焦核心，深度探究——突破重难点（约40分钟）

本环节围绕两大核心议题展开深度学习，采用问题链+史料实证的方式进行。

（一）议题一：多极化的“极”是如何练成的？——探究政治格局演变【重要】【高频考点】

1、【问题驱动1：溯源】冷战结束后，美国成为唯一的超级大国。为什么世界格局没有变成美国一家独霸的“单极世界”，而是朝着“多极化”方向发展？

【史料实证】呈现三段材料：

材料一：欧盟GDP总量与美国相当，并发行了统一货币欧元。

材料二：日本谋求“政治大国”地位，积极争取成为联合国安理会常任理事国。

材料三：普京总统名言：“俄罗斯领土虽大，但没有一寸是多余的。”以及中国近年GDP增长曲线图。

【学生活动】阅读材料，分组讨论。从欧盟的联合自强、日本的经济实力与政治诉求、俄罗斯的军事与资源实力、中国的和平崛起等方面，阐述多极化趋势出现的原因。

【教师点拨】引导学生从“经济基础决定上层建筑”的唯物史观出发，认识到多极化趋势的根源在于20世纪七八十年代以来，世界经济力量的多中心化。各国（集团）经济实力的增强，必然要求与之相应的政治地位和国际话语权。【非常重要】

2、【问题驱动2：表现】当前世界格局中，主要有哪些力量中心？它们之间的关系如何？【高频考点】

【学生活动】结合教材和课前搜集的时事，列举出美国、欧盟、中国、俄罗斯、日本等主要力量。并尝试用词语概括它们之间的关系，如“竞争、合作、摩擦、依存”等。

【教师深化】引导学生理解多极化不等于“势均力敌”，而是一种力量对比相对均衡化、国际关系民主化的发展趋势。这种趋势下，大国关系错综复杂，既围绕利益展开激烈博弈（如贸易战、地缘政治摩擦），又在反恐、气候等全球性问题上寻求合作。这种“竞争与合作并存”的复杂关系，正是当代国际格局的基本特征。【难点】

（二）议题二：地球是平的？——透视经济全球化【非常重要】【高频考点】【热点】

1、【问题驱动1：表现】“经济全球化”在我们的日常生活中随处可见，请结合实例，谈谈它表现在哪些方面？

【学生活动】自由发言。从使用苹果手机（品牌、设计、零部件全球生产）、穿耐克鞋、吃肯德基、看NBA球赛，到中国企业走出去、国际贸易增长、跨国公司壮大等，畅谈身边的全球化。

【教师归纳】将学生发言归纳为生产全球化、贸易全球化、资本全球化、技术全球化、信息全球化等几个方面。并指出，世界贸易组织是经济全球化的重要推动者和制度保障。【基础】

2、【问题驱动2：动力】是什么力量在推动着经济全球化不断发展？【重要】

【史料实证】呈现两组图片：一组是新型集装箱货轮、跨国光缆铺设图、国际航线图；另一组是关贸总协定/世贸组织历次谈判会议场景、跨国公司的广告牌。

【学生探究】结合图片和所学，分析推动全球化的动力：一是科技进步（交通运输、信息通讯技术），为全球化提供了物质和技术可能（生产力发展）；二是跨国公司的发展，它们在全球范围内配置资源，是全球化最积极的推动者；三是国际组织和各国政府的政策推动，如世贸组织削减关税壁垒，促进了商品和要素的自由流动。【非常重要】

3、【问题驱动3：影响】经济全球化对所有国家、所有人都是福音吗？为什么近年来会出现“逆全球化”的浪潮（如英国脱欧、贸易保护主义抬头）？【难点】【热点】

【观点交锋】组织一场小型辩论。将学生分为正反两方，围绕“经济全球化的利与弊”展开辩论。正方观点：全球化促进了资源优化配置，推动了世界经济发展，加强了各国联系；反方观点：全球化拉大了南北差距，加剧了国际竞争的不稳定性，对发展中国家的民族工业和文化传统造成冲击，发达国家内部也出现贫富分化，导致失业和社会问题。

【教师总结与升华】这是一个非常深刻的问题。全球化确实是一把“双刃剑”。它为世界经济增长提供了强劲动力，但也带来了风险和挑战。发达国家利用其技术、资本优势，在全球化中获取了大部分利益，但其国内产业空心化和底层民众利益受损问题未得到解决，催生了民粹主义和保护主义。发展中国家获得了资金、技术和发展机遇，但也面临着经济安全、文化冲击的挑战。因此，【重要】全球化出现波折是正常现象。问题的关键不是要不要全球化，而是要如何引导全球化，使其更加包容、普惠，让不同国家、不同阶层都能从中受益。这也引出了我们下一个要探讨的问题——中国如何应对？

第四环节：链接现实，升华主题——中国智慧与中国方案（约15分钟）

【教师过渡】面对复杂多变的世界格局和经济全球化的浪潮，作为世界第二大经济体和最大的发展中国家，中国是如何应对的？中国又为世界贡献了怎样的智慧？

【学生活动】分享课前搜集的关于中国近期参与国际事务的新闻。如：中国在联合国安理会的投票、中国对世贸组织的贡献、一带一路倡议的新进展、举办中国国际进口博览会、在全球气候治理中的承诺与行动、对发展中国家的援助等。

【教师整合提升】将学生分享的碎片化信息，整合提升到“中国方案”的高度，并系统梳理：【非常重要】【热点】

1、维护联合国权威：中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家，是联合国会费第二大出资国，坚定维护以联合国为核心的国际体系。

2、推动完善全球治理：中国积极参与二十国集团、亚太经合组织等多边平台，推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。主张增强发展中国家在国际事务中的代表性和发言权。

3、坚持对外开放基本国策：中国加入世贸组织后，深度融入全球产业链。面对贸易保护主义，中国坚定支持多边贸易体制，旗帜鲜明地反对单边主义，通过举办进博会、推动区域全面经济伙伴关系协定生效等举措，主动向世界开放市场。

4、贡献发展新范式：提出“一带一路”倡议，秉持共商共建共享原则，为沿线国家带来发展机遇，是推动构建新型国际关系的伟大实践。

5、提出“人类命运共同体”理念：面对“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问，中国提出构建人类命运共同体理念，主张建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这是中国对和平与发展时代主题的深刻把握，也是应对全球性挑战的中国智慧和中国方案，已被多次写入联合国决议。【非常重要】

【设计意图】此环节是家国情怀核心素养的落地。通过联系学生身边的时事，将历史与现实打通，将中国与世界联结，帮助学生深刻理解中国在国际舞台上的角色和贡献，增强对国家发展道路的认同，并培养其放眼世界的格局和担当精神。

六、板书设计（结构化呈现）

一、时代主题：和平与发展

二、主要趋势

（一）政治多极化

1、背景：两极格局瓦解，冷战结束

2、原因：世界经济力量多中心化（根本）

3、表现：“一超多强”格局下的多极化趋势加强

（二）经济全球化

1、推动力：科技革命（生产力）、跨国公司、国际组织（WTO）

2、表现：生产、贸易、金融、信息全球化

3、影响：双刃剑（机遇与挑战并存）

4、逆全球化：表现与实质

三、重要国际组织

（一）联合国（UN）：维护世界和平与安全

（二）世界贸易组织（WTO）：促进全球贸易和经济发展

四、中国方案

（一）维护国际秩序（以联合国为核心）

（二）坚持对外开放（深度融入WTO）

（三）倡导合作共赢（“一带一路”倡议）

（四）贡献全球治理（人类命运共同体理念）

七、教学评价与中考链接

本课的教学评价贯穿全过程，旨在诊断学情、反馈效果、对接中考。

（一）过程性评价

1、课堂参与度：观察学生在小组讨论、观点交锋、时事分享环节的参与积极性和表达的深刻性。

2、导学案完成质量：检查基础知识填空的准确性，以及开放性问题的思考深度和逻辑性。

（二）形成性评价（真题演练）

【教师活动】精选近三年安徽中考历史真题及典型模拟题，进行针对性训练。

【例题1】（202X·安徽中考·选择题）20世纪90年代以来，世界经济全球化速度加快。下列选项中，最能体现这一趋势的组织是（）

A.联合国B.世界贸易组织C.欧洲联盟D.北大西洋公约组织

【解析】本题考查对国际组织职能的区分。联合国是政治性组织，欧盟是区域一体化组织，北约是军事同盟组织。世界贸易组织是全球性的贸易组织，其宗旨就是推动贸易自由化，是经济全球化的核心标志。【基础】

【例题2】（202X·安徽中考·材料解析题）阅读下列材料，回答问题。

材料一：1970年，主要资本主义国家国民生产总值占全球比重：美国38%，欧共体（9国）约25%，日本约7.8%。——据《世界经济千年史》

材料二：2009年，主要国家/集团国民生产总值占全球比重：美国24.5%，欧盟27.7%，中国8.6%，日本8.7%。——据国际货币基金组织数据

（1）比较材料一和材料二，指出主要资本主义国家经济力量对比发生了怎样的变化？这种变化对世界政治格局产生了什么影响？