小学五年级英语 Unit 2 A New Student 单元整体项目化导学案

小学五年级英语Unit2ANewStudent单元整体项目化导学案

一、单元整体设计与背景分析

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念进行顶层设计，针对译林版（三起）五年级上册Unit2“Anewstudent”这一话题，确立了“人与社会”以及“人与自我”两大主题范畴。本单元的核心价值不仅仅在于语言知识的学习，更在于通过“新学期新同学”这一真实校园情境，引导学生探究“如何帮助他人融入新环境”以及“如何向外界介绍我的生活空间”这两个深层次问题。作为五年级上册的第二个单元，本册书起到了承上启下的关键作用。在四年级下册学生已经接触了“Ourschoolsubjects”和“Afterschool”等话题，具备了一定的学校生活词汇基础；本单元将进一步在语篇深度、语法精准度和语用交际性上实现跨越。本设计打破传统课时界限，采用单元整体教学模式，将StoryTime,GrammarTime,CartoonTime等板块有机重组，以大任务“制作一份‘菁菁校园’双语导览手册及校园参观路线图”为驱动，让学生在真实的任务链中“用英语做事情”，实现语言学习与学科育人的深度融合。

二、教学目标与核心素养对标

本导学案的教学目标严格按照英语学科核心素养的四个维度进行精准设定，确保每一教学环节都有明确的素养指向。

【核心素养·语言能力】

学生能够准确听、说、读、写本单元的核心词汇，如：artroom,classroom,computerroom,library,playground,tabletennisroom,floor,first,second,third等。学生能够理解并熟练运用“Therebe”句型的一般疑问句结构“Is/Arethere...?”及其肯定与否定回答，并能运用“Howmany...arethere?”对数量进行提问与应答。学生能理解并掌握序数词first,second,third在表达楼层时的特殊用法，并能区分“onthefirstfloor”与“onthegroundfloor”的文化差异。

【核心素养·文化意识】

学生能够了解英国与美国对于楼层表达方式的差异（thegroundfloor/thefirstfloor），初步形成跨文化比较与理解的意识。【重要·文化拓展】通过对比中西方学校建筑布局及校园文化，增强学生对本国校园的热爱之情，培养学生在跨文化交际中得体介绍自己学校的能力。

【核心素养·思维品质】

学生能够通过观察语篇插图与文本信息，运用预测、分析、归纳等思维策略梳理课文脉络。通过绘制校园思维导图，培养学生的逻辑思维与结构化表达能力。在CartoonTime的幽默故事赏析中，通过推测人物心理活动，培养学生的批判性思维和想象能力。【难点·高阶思维】

【核心素养·学习能力】

学生能够通过小组合作完成校园导览手册的编制，提升自主学习和合作探究的能力。学会利用思维导图工具进行知识的梳理与复述，掌握利用多种感官（听、说、读、写、做）参与语言学习的方法。

三、教学重难点剖析

【教学重点·基础】

1.核心词汇的识记与运用：特别是功能室类名词（artroom,computerroom,library,playground等）的准确拼读与书写。

2.核心句型的建构与操练：“Istherea...?”“Arethereany...?”“Howmany...arethere?”及其答句的准确使用。这是本单元的语言支架基础。

【教学难点·关键突破】

3.序数词的准确运用：学生极易混淆“one,two,three”与“first,second,third”的使用场景。特别是序数词前定冠词“the”的添加以及在短语“onthefirstfloor”中的固定搭配，是学生反复出错的【高频考点】。

4.“Therebe”句型的一般疑问句转换：学生往往忘记将“some”改为“any”，或者在“Arethereany...”后遗漏名词的复数形式。

5.真实语境中的交际运用：如何从机械操练过渡到在真实参观情境中灵活、得体、连贯地运用所学语言进行描述，是语用能力的【难点】所在。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含各功能室的高清图片、楼层动画演示、英美文化对比视频、课文动画及音频。

2.教具准备：楼层卡片（标有FirstFloor,SecondFloor等）、功能室磁力贴、小组活动用的空白校园平面图、学生课前拍摄的校园实景照片。

3.板书设计：采用“思维导图”式板书，中央为核心主题“OurSchool”，四周辐射出“Rooms”、“Floors”、“Activities”等分支，随课堂生成逐步填充。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程打破传统40分钟课时限制，基于“整进整出”的原则，将单元内容重构为三个相互关联、层层递进的阶段：感知与建构、探究与内化、迁移与创新。

（一）感知与建构阶段：走进文本，初识校园向导

本阶段对应StoryTime的深度处理，旨在通过语篇阅读，让学生整体感知语言现象，初步构建话题语境。

1.情境导入：上课伊始，教师播放一段本校校园的快闪视频，配以轻快的音乐，随后定格在一张学校大门图片上。教师以充满悬念的语气提问：“Look!Thisisourbeautifulschool.Buttoday,YangLing‘sschoolhasaspecialguest.Whoisshe?Let’shavealook.”直接引出课题“Anewstudent”。

2.整体感知：学生首次观看课文动画，带着核心问题“Whoisthenewstudent?WheredoesYangLingtakeher?”整体感知语篇大意。学生通过快速浏览，锁定主人公为NancyBlack，并初步了解她们参观了教室、美术室等地点。【基础·信息获取】

3.细节深挖与思维导图建构：教师指导学生分段阅读，并进行深层次提问。例如，在处理第一段对话时，教师引导学生关注Nancy的身份信息，并模拟问候。在处理校园参观部分时，教师提出关键性问题链：【非常重要·思维训练】

T:“Nancywantstoknowabouttheschool.Whatdoessheask?Canyoufindherquestions?”

学生迅速找出“Howmanyclassroomsarethere?”“Isthereamusicroom?”等核心问句。

T:“AndhowdoesYangLinganswer?Pleaseuseapentounderlinetheanswers.”

师生共同梳理信息，并在黑板上逐步生成关于“YangLing‘sSchool”的思维导图。中心图是学校简笔画，第一层级分支为各个功能室（Classrooms,Library，等等），第二层级则标注出相应的楼层（onthefirstfloor）和数量（24classrooms）。

4.朗读与角色扮演：学生跟读课文录音，模仿纯正的语音语调，特别是疑问句的升调以及Therebe句型的重音。随后，学生三人一组（YangLing，Nancy，LiMs.）进行角色扮演，戴上头饰，带上表情和动作，在小组内展示。通过角色扮演，内化文本语言。

（二）探究与内化阶段：聚焦语法，对比文化差异

本阶段深度融合GrammarTime,FunTime及CultureTime，将枯燥的语法规则在情境中“溶解”，让学生在运用中发现规律。

1.语法探究：从文本中来，到生活中去。教师利用上一环节梳理的思维导图，将Nancy提出的问题板书在左侧，将YangLing的回答板书在右侧。引导学生观察左右两侧句子的特点，发现“Therebe”句型在疑问句和陈述句中的形式差异。【重要·自主发现】

教师引导学生总结：当你想询问是否存在某个物品时，要用“Istherea...?”（单数）或“Arethereany...?”（复数）。并特别强调，在疑问句中，要把“some”变成“any”，这是本单元的【高频考点】。学生立刻在小组内利用身边的物品进行微型对话：“Istherearulerinyourpencilcase?”“Arethereanybooksonthedesk?”

2.趣味操练：FunTime的活化。教师将FunTime的图片游戏升级为“记忆力大挑战”。教师利用课件快速闪现一张功能室的图片，然后图片消失，提问：“Isthereacomputerintheclassroom?”“Arethereanypicturesinthelibrary?”学生需凭借瞬时记忆进行抢答。这一设计不仅操练了句型，更融入了专注力的训练，同时制造了信息差，激发了学生的表达欲望。【热点·游戏化教学】

3.文化驿站：CultureTime的拓展。教师播放一段短视频，内容是一名英国交换生和一名美国交换生在谈论自己学校的教学楼。通过视频，学生直观地听到英国人说“Theteachers‘officeisonthegroundfloor.”，而美国人则说“It’sonthefirstfloor.”教师引导学生绘制简单的英美楼层对照图，并抛出拓展性问题：“Whydotheyhavedifferentwaysofsayingit?”引导学生初步了解文化多样性。教师进一步追问：“WhataboutinChina?”引导学生坚定文化自信，准确使用中国语境下的“一楼、二楼”表达法。【重要·跨文化交际】

（三）迁移与创新阶段：综合输出，解决真实问题

本阶段整合CartoonTime,SoundTime,CheckoutTime，并以编制“菁菁校园导览手册”为核心任务，实现语言的综合输出。

1.卡通时间的育人价值：CartoonTime的故事“Swingontheplayground”不仅是语言的载体，更是安全教育的绝佳素材。学生在听读、模仿Bobby和Sam的对话后，教师引导学生进行批判性思考：【难点·情感升华】

T:“BobbyandSamarehappy.Butisitsafetoplaylikethat?Ifyouaretheteacher,whatwillyousaytothem?”

学生纷纷给出建议：“Don‘tstandontheswing!”“Pleasebecareful!”通过讨论，学生自然领悟到校园活动中安全的重要性，实现了学科育人价值。

2.拼读规则的渗透：SoundTime的教学采用“听音-找规律-尝试拼读”的方式。学生听韵律诗，找出含有字母c的单词（nice,juice,dance等），并感受字母c在这些单词中发/s/音的规律。教师补充例词（city,circle,cinema），引导学生尝试拼读，强化音素意识。

3.大任务驱动：编制“菁菁校园导览手册”。这是本单元的最终产出，贯穿整个教学过程的始终，但在本阶段集中展示与汇报。

教师发布任务：“WehavelearnedhowtointroduceYangLing‘sschool.Now,wehavearealnewstudentinourclassnextweek?Orwehavevisitorstoourschool.Let’smakea‘WelcometoOurSchool’guidebookletforthem.Itmustincludeamapandadescription.”

第一环节：绘制校园地图。学生以4人小组为单位，拿出课前准备的校园实景照片，在A3白纸上绘制本校的平面图。他们需要讨论并确定各个功能室的英文名称，并用箭头标出参观路线。这一环节融合了美术、数学（空间方位）等跨学科素养。

第二环节：撰写解说词。学生仿照StoryTime的语篇结构，为自己的校园地图撰写解说词。解说词需涵盖功能室名称、所在楼层、设施特点等。教师提供语言支架，如：“Welcometoourschool.Letmeshowyouaround.Thisisourlibrary.Itisonthefirstfloor.Therearemanybooksinit.”对于学有余力的学生，鼓励他们加入个人感受，如：“Ilikeitbecauseit‘sveryquiet.”体现分层教学。【非常重要·写作指导】

第三环节：汇报展示。各小组推选一名“金牌小导游”，利用投影仪展示本组的校园地图，并模拟带领外宾参观的场景进行流利介绍。其他小组扮演“游客”进行提问互动，如“Isthereaswimmingpool?”“Howmanycomputerroomsarethere?”这既是对展示小组的检验，也是对整个班级听力理解和即时反应能力的锻炼。教师从语言准确性、内容丰富度、表达流畅性以及礼仪姿态四个方面进行点评和记录，作为CheckoutTime的评价依据。

六、板书设计

Unit2ANewStudent

OurSchool(中心圆圈)

Rooms(分支一)Floors(分支二)Activities(分支三)

1.Classrooms(24)-onthefirstfloor-havelessons

2.Library(1)-onthesecondfloor-readbooks

3.ComputerRoom(2)-onthethirdfloor-playbasketball

4....