小学六年级英语 Unit12 代词整合复习教学设计

小学六年级英语Unit1-2代词整合复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本复习课基于译林版《英语》六年级上册第一、第二单元的代词知识体系进行深度整合与拓展。第一单元《Theking'snewclothes》初步呈现了形容词性物主代词（如my,your,his,her）在描述人物关系与物品归属中的基础用法；第二单元《Whataday!》则通过日记体形式，大量引入了主格代词（I,he,she,it,they）与宾格代词（me,him,her,it,them）在一般过去时语境下的综合运用。本次复习课并非知识的简单罗列，而是旨在打破单元界限，【非常重要】构建一个以“人称代词（主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词）”为核心的立体化、网络化知识体系。【重要】通过系统梳理，引导学生厘清不同代词在句子中的语法功能与逻辑关系，特别是【难点】主格与宾格的区分、【高频考点】形容词性物主代词与名词性物主代词的转换与辨析，以及【热点】在具体语篇（如叙事、描述）中根据语境准确选用代词的能力。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言积累和初步的语法感知能力。他们对第一、二单元中的代词有初步印象，但理解往往停留在“知道意思”的层面，对于其背后的语法规则（如格的变化、指代的一致性）缺乏系统性认知。学生常见的错误集中在：主格与宾格的混淆（如将“Ilikehe”）、形容词性物主代词与名词性物主代词的误用（如“Thisismy”）、以及【难点】物主代词与be动词缩写形式的混淆（如混淆“its”与“it's”）。此外，在复杂句式或语篇中，学生容易因指代不明或前后不一致而出错。因此，本课的关键在于帮助学生实现从“感性积累”到“理性运用”的跨越，构建清晰的认知图式，并在真实语境中提升语用能力。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观。摒弃枯燥的规则灌输，采用“大单元教学”理念，通过创设连贯的、富有意义的情境主线，引导学生在“发现-归纳-操练-运用”的探究式学习过程中，主动建构知识。强调【基础】知识的系统化，【重要】能力的层级化，【高频考点】训练的精准化。同时，融入跨学科元素，如结合语文的叙事逻辑、美术的图文转换，提升学生的综合人文素养。通过小组合作、思维导图、语篇重构等多元活动，使语法复习课成为思维训练和综合语言运用能力提升的过程。

二、教学目标

（一）核心知识目标

1.【基础】学生能够准确认读并拼写以下代词：主格（I,you,he,she,it,we,they）、宾格（me,you,him,her,it,us,them）、形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）、名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）。

2.【重要】学生能够清晰复述并理解四类代词的语法功能：主格充当主语，宾格充当宾语，形容词性物主代词后必须接名词，名词性物主代词独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。

3.【非常重要】学生能够系统掌握四类代词之间的对应关系和转化规律，特别是his（既是形物代又是名物代）和its（形物代，名物代为itself的反身代词用法需区分，此处重点掌握其名物代形式通常与形物代相同，但在特定语境下，名物代its不常用，常用“of+名词”结构，本课不作拓展，但需明确常规对应关系）的特殊性。

（二）关键能力目标

1.【难点】学生能够在单句和语篇层面，根据语法功能和上下文逻辑，准确选用恰当的代词形式，避免指代混乱。

2.【高频考点】学生能够熟练完成“形容词性物主代词+名词”与对应名词性物主代词之间的同义句转换。

3.学生能够通过观察、比较、归纳，发展逻辑思维能力和自主学习能力。

4.学生能够在小组合作中，运用所学代词进行有效的沟通与协作，完成图画描述、故事创编等任务，提升综合语言运用能力。

（三）情感态度目标

1.通过系统梳理，消除对代词学习的畏难情绪，增强学习英语的自信心和成就感。

2.在情境交流中，体会准确使用代词能使语言表达更简洁、地道，激发对精确语言运用的追求。

3.培养细心观察、善于总结的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】四类人称代词的构成及基本用法。

2.【重要】主格与宾格的区分及其在句子中的位置。

3.【重要】形容词性物主代词与名词性物主代词的用法差异及相互转换。

（二）教学难点

1.【难点】在具体语境中，特别是当句子结构较复杂（如含有双宾语、介词短语）或涉及混合人称（如第一人称与第三人称同时出现）时，能够快速、准确地辨析并选用正确的代词格。

2.【难点】深刻理解名词性物主代词的独立名词性，避免在其后画蛇添足地添加名词。

3.理解并正确使用his和its作为两类物主代词时的不同句法功能。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：以“LostandFoundOffice”（失物招领处）和“AWonderfulDayDiary”（精彩的一天日记）为主线情境，串联整个复习过程。

2.任务驱动法：设置“小小失物招领员”、“金牌小作家”、“侦探破案”等任务，驱动学生在完成任务的过程中运用和巩固代词。

3.探究式学习法：引导学生自主观察语料，总结规律，构建知识图谱。

4.思维导图法：指导学生运用思维导图工具，将零散的代词知识系统化、可视化。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含动态图片、动画短片、交互式练习题）、四类代词卡片、实物道具（书、笔、书包等）、任务单（含思维导图框架、语篇填空练习、小组创编素材）。

2.学生准备：复习第一、二单元课文，初步感知代词用法；彩笔。

五、教学实施过程

（一）温故知新，唤醒记忆——“失物招领”初探秘（约8分钟）

【基础】环节

1.情境导入：教师呈现一个装满杂物的“失物招领处”箱子，里面有钢笔、尺子、书本、发卡、男士手表等。教师随机拿起一件物品，用充满疑惑的语气提问：“Whosebookisthis?Isityourbook?”引导一位学生回答：“No,it’snotmybook.Maybeit’shisbook.”指向另一名男生。教师顺势引导全班：“Oh,it’snothisbook?Let’saskhim.Whosebookisthat?”通过对真实场景的简单对话，迅速将学生带入与物品归属相关的语言环境，自然激活学生对my,your,his,her等形容词性物主代词的已有记忆。此环节意在激活已知，【基础】但不作深入讲解。

2.游戏驱动：“QuickResponse”（快速反应）。教师快速展示实物或图片，并随机说出一个人称，如“I”，要求学生立刻说出对应的形容词性物主代词“my”，并快速说出一个包含该代词的短语，如“myruler”。或教师展示一本有明显男性特征的书，问“Whosebook?”，学生需快速抢答“hisbook”。此游戏节奏快、覆盖面广，旨在通过高频率的“刺激-反应”训练，强化学生对基础代词的音、形、义的对应关系，特别是对his,her,its等容易混淆词的辨别。【基础】练习，要求全员参与，气氛热烈。

3.问题聚焦：游戏结束后，教师指着“失物招领处”的一个发卡，再次提问：“Thisisanicehairclip.Butwhoseisit?Isityours?”此处自然引出名词性物主代词“yours”。教师可以引导：“Maybeit’shers.Wedon’tknow.Wecansay‘Itmightbehers’.”通过将“herhairclip”与“hers”进行对比呈现，制造认知冲突，巧妙地引出本课的核心任务：不仅要弄清楚“谁的+东西”，还要学习如何用更简洁的方式说“（东西是）谁的”。至此，本课复习的主题和目标已清晰揭示。

（二）系统梳理，建构图谱——思维导图巧归纳（约12分钟）

【非常重要】环节

1.小组合作探究：教师将全班分为若干小组，每组发放一张空白的思维导图纸和一套写有所有代词（主格、宾格、形物代、名物代）的卡片。任务要求：请各组合作，将这些零散的代词卡片，按照你们认为合理的方式，贴在思维导图上，形成一张“代词家族”的关系图。教师巡视，倾听小组讨论，适时引导，但不直接给出答案。此任务驱动学生主动对已有知识进行归类、比较和联系，是深度学习的开端。

2.成果展示与碰撞：邀请两到三个小组上台展示他们构建的思维导图，并用英语简要解释分类逻辑。例如，一组可能按照“人称（一、二、三人称）”纵向排列，再按“格”横向展开。另一组可能先分出“人称代词”和“物主代词”两大板块。通过展示不同小组的思维成果，引发全班范围的思考和讨论，让学生初步感知知识的多维联系。

3.教师精讲与建构：在学生充分讨论和初步建构的基础上，教师利用多媒体展示一个结构清晰、逻辑严谨的“代词知识全景图”思维导图。教师不是简单呈现，而是边画边讲，引导学生共同完成最终的建构。

（1）主干一：人称代词。教师以“I”为中心，引出“主格（主语）”，通过例句“Iamateacher.”强调其在句中“当家做主”的地位。然后引出“宾格（宾语）”，通过例句“Thestudentslikeme.”强调其在动词或介词后“客随主便”的功能。通过动画效果，动态展示主格与宾格的对应关系，特别是you,it保持不变，以及he与him,she与her,we与us,they与them的变化规律。【重要】强调“格”的概念，是决定用哪个词的关键。

（2）主干二：物主代词。教师以“my”为起点，通过对比“Thisismybook.”和“Thisbookismine.”两个经典例句，引导学生观察并发现：“my”后面必须跟一个“物品”（名词），它是个“小跟班”；而“mine”自己就是一个“大人物”，可以独立存在，本身就代表了“我的物品”。由此引出“形容词性物主代词（有主有物，不能独立）”和“名词性物主代词（独立自主，后面无物）”的核心概念。接着，教师引导学生将已知的my,your,his,her,its,our,their转化为对应的名词性物主代词mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。教师特别指出【难点】his和its是“双面间谍”，它们的两套“衣服”是一样的，但功能完全不同。例如，“hisbook”（他的书）中his是形物代；“Thebookishis.”（这本书是他的）中his是名物代。通过这样的精讲，将学生零散的感知提升为系统的、可迁移的语法概念。

（3）建立关联：最后，教师用双向箭头将两个主干连接起来，展示人称与物主的内在联系，如I—my—mine。并鼓励学生在自己的思维导图上补充例句和易错点提示，完成个人知识图谱的构建。这个环节集学生探究、教师引领、系统建构于一体，是整节课的知识基石。

（三）分层突破，精准训练——语用能力大闯关（约15分钟）

【高频考点】【难点】环节

本环节围绕“失物招领处”和“日记”两大情境，设计三个层层递进的闯关任务，旨在通过精准的练习，突破重难点。

1.第一关：【基础】“火眼金睛，找准位置”（代词格的选择）

此关采用选择题和填空题形式，聚焦于根据语法位置选择主格或宾格。

题目示例：

（1）（主格填空）____(She/Her)isanicegirl.Wealllike____(she/her)verymuch.

（2）（宾格填空）Lookatthecat.____(It/Its)iswhite.Give____(it/its)somefish.

（3）（介词后宾格）Canyougowith____(I/me/my)?

（4）（【难点】混合人称）Mybrotherand____(I/me)areplayingfootball.Ourparentsarewatching____(we/us).

教师引导学生总结规律：谓语动词前缺主语，用主格；动词或介词后缺宾语，用宾格。通过快速判断“位置”来解题。

2.第二关：【重要】【高频考点】“真假美猴王，物品大寻亲”（形容词性与名词性物主代词的辨析与转换）

此关创设“失物招领处”升级情境。大屏幕展示多个物品及其主人。任务一：用两种不同的句式描述物品归属。

例句呈现：Thisishiscap.=Thiscapishis.

练习图片：一个女孩的书包、一个男孩的滑板、一个猫咪的玩具老鼠等。

学生需口笔头完成句型转换练习，如：Thatisherschoolbag.=Thatschoolbagishers.

任务二：【难点】“听音辨物，精准招领”。教师播放录音，如“Thebluepenismine.”，学生需快速从一堆物品中找出对应的“蓝色钢笔”，并用完整的句子回应：“Hereyouare.Thisisyourbluepen.”或“Yes,thispenisyours.”。这个任务将听力理解、物品指认和口语表达有机结合，在实际操作中强化了两种物主代词的转换。特别强调名词性物主代词后不加名词，如只能说“Thisismine”，绝不能说“Thisisminepen”。

3.第三关：【难点】【热点】“小小侦探，还原真相”（语境中的综合运用）

此关将情境切换到第二单元的“日记”主题。教师呈现一篇挖去代词的英语日记，内容是关于难忘的一天，并配以插图。

日记原文（部分）：

“Yesterdaywasasunnyday.MyfriendLilyand____(I/me)wenttothepark.____(We/Us)broughtsomefood.Lilyforgot____(she/her)waterbottle.SoIshared____(my/mine)with____(she/her).Wesawalittlebird.____(It/Its)washurt.Wehelped____(it/its)andput____(it/its)inabox.____(Ours/Our)teachersaw____(we/us)andsaidwewerekind.”

学生需要以小组为单位，化身为“小侦探”，通过上下文线索（如前后指代、动词搭配、句意逻辑），共同商讨，还原日记的“真面目”。完成后，小组间交换批改，并阐述推理过程。例如，在“MyfriendLilyand____”中，根据and前后的并列成分都是主语，推断用主格I；在“Ishared____with____”中，根据share的用法和后面with的出现，推断第一个空需要名词性物主代词mine（指代mywaterbottle），第二个空需要宾格her（作介词with的宾语）。此题综合性极强，全面考察了学生在真实、连贯的语篇中，综合运用各类代词的能力，是检验和突破【难点】的关键环节。

（四）综合运用，迁移创新——跨学科项目式学习（约10分钟）

【热点】【非常重要】环节

此环节旨在超越单句和段落，将代词知识置于更具创造性和综合性的项目任务中，实现语言的内化与迁移，并融入跨学科元素。

1.任务发布：“我的精彩故事书”创作项目。教师宣布：“通过今天的学习，我们都成为了代词运用的小专家。现在，我们有一个更有趣的任务，以小组为单位，创作一本迷你故事书。主题可以是‘AnUnforgettableDay’或‘OurSchoolLostandFoundStory’。要求是：故事中必须包含今天复习的四类代词，并用得准确、生动。”

2.项目实施：

（1）图画构思（美术融合）：各小组首先讨论确定故事梗概，并分工合作，画出4-6幅关键情节的简笔画。图画能帮助学生具象化思维，降低语言创作的焦虑。

（2）文字创编（语言运用）：根据图画，小组共同为每幅图配上简洁的英文叙述。教师在巡视过程中，重点引导学生关注代词的使用。例如，当一幅图画的是一个小男孩在找他的书包，教师可以引导：“Howdoyouintroducetheboy?Whatabouthisbag?Howwillheaskforhelp?”鼓励学生使用如“HeisTom.Hecan’tfindhisbag.‘Whereismybag?’heasks.”等包含主格（He）、形物代（his,my）的句子。当另一幅图画的是另一个同学帮他找到了包，则可以引导学生使用宾格：“Hisclassmatehelpshim.Shegivesittohim.”并可以尝试使用名物代：“Look,Tomissohappy.Thebagishis.”

（3）成果优化：小组内进行朗读、修改，确保语言流畅，代词指代清晰。

3.成果展示与评价：选取两到三个小组，上台展示他们的故事书图画，并讲述故事。其他小组作为“评审团”，重点记录故事中代词的使用情况，并在讲述后进行点评，指出亮点或提出修改建议。例如，“Iliketheirstory.Theyused‘hers’correctlywhenthegirlfoundherpencilcase.ButIthinkinpicture3,theyshouldsay‘Thecatisplayingwithit’not‘playingwithits’.”这个过程将评价权交给学生，实现了生生互动、教学相长。

（五）总结反思，布置任务——知识内化与延伸（约5分钟）

【基础】收尾与拓展

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生结合自己的思维导图，从代词的分类、功能、易错点等方面进行总结。教师最后用简洁的语言进行点睛：“今天我们为代词家族建立了一个完整的档案，知道了主格是‘主角’，宾格是‘配角’，形物代是‘带物品的跟班’，名物代是‘独立的大佬’。准确使用它们，能让我们的表达更清晰、更地道。”

2.布置分层作业：

【基础必做】：完成一份关于代词的综合练习卷，题型包括单项选择、用所给词的适当形式填空、句型转换（形物代与名物代互转），巩固课堂所学。

【拓展选做】：完善小组的“我的精彩故事书”，将其制作成精美的电子版或手绘版，下节课举办“故事分享会”。鼓励学生尝试用英文为自己的故事书配音。此作业将课堂学习延伸至课外，鼓励个性化、创造性的语言实践。

3.情感升华：教师寄语：“语言是思维的衣裳，准确使用每一个词，尤其是像代词这样看似简单却至关重要的词，是我们精确表达思想、有效沟通情感的关键。希望大家在今后的英语学习和生活中，都能做一个‘语不惊人死不休’的细心人。”

六、板书设计

（采用图文结合的形式，核心是思维导图）

屏幕中央主标题：PronounFamily（代词家族）

以“我（I/me/my/mine）”为中心点，向四周发散出四条主线。

第一条线：人称代词——主格

分支内容：I,you,he,she,it,we,they

例句框：Iamastudent.

第二条线：人称代词——宾格

分支内容：me,you,him,her,it,us,th