小学英语三年级下册《Unit 6 On the farm》第一课时教学设计

小学英语三年级下册《Unit6Onthefarm》第一课时教学设计一、理论背景与教学主张  在《义务教育英语课程标准（2022年版）》全面实施的背景下，英语教学已从单纯的语言知识与技能传授，转向了培育学生核心素养的深层变革。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合构成，要求教师必须以单元为基本单位，围绕真实、完整的主题，构建具有整体性、关联性和发展性的教学设计1。  本课时的设计严格遵循“单元整体教学”的理念，以大观念统领单元教学，确立“主题大观念”与“语言大观念”的双核驱动模式。这要求教师摒弃过去碎片化的“课时主义”，从“教教材”转向“用教材教”，从“知识传输”转向“素养建构”。本设计以“探究与发现”为核心认知路径，通过“大问题”串联课堂，引导学生在真实的农场情境中进行有意义的学习探索，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升2。我们将课堂定位为一个“教学相长、情趣共生”的生命场域，致力于构建一个既有深度又有温度的素养导向课堂。二、教材与学情分析  （一）【基础】教材内容解析  本课时选自译林版《英语》三年级下册第六单元Onthefarm的第一课时，教学内容主要涵盖Leadinare...ontime板块。本单元隶属于“人与自然”和“人与自我”的主题范畴，具体涉及“常见的动植物”及“生活环境”。教材通过呈现主人公visitingafarm的情景，引出核心语言“Whatarethese/those?”及其应答“Theyare...”，并学习常见的农场动植物词汇，如pigs,cows,ducks,apples,pears,oranges等。  Leadin板块通常以一首节奏明快的歌曲或韵文开启，旨在激活学生已有的生活经验，初步感知单元主题。Cartoontime则是一个延续性的趣味故事，讲述了小动物们在农场里发生的有趣故事，将核心句型融入幽默的对话之中，让学生在阅读和表演中自然习得语言。这两个板块相辅相成，共同构成了本单元主题探索的起点，激发了学生的好奇心与求知欲。  （二）学情分析  1.【基础】知识与能力起点：授课对象为三年级下学期的学生。经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，如能用“What’sthis/that?”询问单数物品，掌握了部分动物和水果的基础词汇（如dog,cat,banana），并形成了初步的语感。他们活泼好动，擅长模仿，对歌曲、游戏、角色扮演等趣味性活动抱有极高的热情。  2.【重要】认知特点与潜在困难：三年级学生以具体形象思维为主，对直观、生动的事物更易理解和接受。本课的重难点在于区分并正确运用“these”和“those”来指代复数物品，并理解其远近关系。学生在初次接触复数概念时，容易在发音上忽略名词复数的尾音（如/s/,/z/,/iz/），也容易混淆“these”与“this”的用法。因此，教学需要通过直观的教具、鲜明的体态语和大量的情境操练，帮助学生建立“远近”与“单复”的空间概念。  3.【热点】情感态度预备：农场生活对城市孩子来说既陌生又充满吸引力。学生对可爱的小动物和丰收的水果有着天然的亲近感，这为创设真实的语言情境提供了极佳的情感基础。教学中应充分利用这一兴趣点，激发学生探索自然、热爱生活的美好情感。三、核心素养教学目标  基于单元整体规划和课时特点，本课时教学目标设定如下：  1.【基础】语言能力目标：    （1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：pig,cow,duck,apple,pear,orange以及它们的复数形式。are...）学生能够理解并运用核心句型“Whatarethese/those?”进行提问，并能用“Theyare...”做出正确应答，初步建立名词单复数的概念，注意复数词尾的发音。    （3）学生能够理解Cartoontime部分的故事内容，能用正确的语音语调朗读对话，并能进行简单的角色扮演。  2.【重要】文化意识目标：    （1）通过了解农场生活，感受农业文明和田园风光，体会人与动物、人与自然和谐共生的美好关系。    （2）初步了解中西方农场在常见动植物种类上的异同（如中国常见水牛，西方常见黑白花奶牛），拓宽国际视野，增强文化感知力。  3.【重要】思维品质目标：    （1）通过观察图片、对比实物，引导学生自主发现并归纳“these”和“those”在使用上的远近差异，培养观察与归纳能力。    （2）通过预测故事发展、续编对话等活动，训练学生的逻辑推理能力和想象力，培养思维的灵活性和深刻性。  4.【核心】学习能力目标：    （1）能够跟随录音模仿朗读，培养良好的语音语调和语感。    （2）能够在小组活动中积极参与合作，乐于分享，敢于开口，并在学习中遇到困难时主动向老师或同学求助。    （3）初步运用圈画、标注等简单的阅读策略梳理故事信息，提升自主阅读能力2。四、【难点】教学重难点  1.【高频考点】教学重点：    （1）掌握农场动植物的英文表达：pig,cow,duck,apple,pear,orange。are...）理解并掌握核心句型：Whatarethese/those?Theyare...并能就远近不同的复数物品进行准确问答。  2.【难点】教学难点：    （1）区分“Whatarethese?”（近处）和“Whatarethose?”（远处）的语用情境。... （2）准确发出名词复数的尾音（/s/,/z/,/iz/），特别是在连贯的句子“Theyare...”中保持发音清晰自然。    （3）能在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言创造性地描述农场见闻。五、教学方法与资源  1.【教法】教法学法：    （1）情境教学法：创设“参观开心农场”的主情境，将语言学习融入连续的农场探险任务中。    （2）任务驱动法：设计“小小农场观察员”的任务，引导学生带着问题去听、去看、去说。    （3）多模态教学法：运用图片、音频、视频、实物教具等多种模态，调动学生多感官参与学习3。    （4）合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动交流中内化语言，培养合作精神。  2.【资源】教学资源准备：    （1）多媒体课件（PPT）：包含农场主题图、动物音效、动画视频、游戏界面等。    （2）实物教具：毛绒玩具动物（猪、牛、鸭）、仿真水果（苹果、梨、橙子）、可移动的农场栅栏背景板。    （3）词卡与头饰：单词卡片、主人公Bobby和Sam的头饰。    （4）学习任务单：设计简单的“农场观察记录表”，供学生进行小组探究时记录使用。六、【核心】教学过程设计  （一）Pretask：感知主题，激活旧知（WarmupLeadin）  1.GreetingFreetalk：教师以活泼亲切的问候开启课堂，并与学生进行简单的英语交流，如“Hello,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。  2.【热点】歌曲导入，创设情境：    （1）播放一首与农场相关的英文歌曲，如《OldMacDonaldHadaFarm》的片段。要求学生边听边跟着节奏轻轻摇摆，并尝试找出歌曲中出现了哪些动物。    （2）歌曲结束后，教师提问：“Whatanimalscanyouhearinthesong?”，引导学生说出“ducks,pigs,cows”等已知词汇，如果学生不会说英文，可以用中文，教师随即呈现英文单词，建立音义联系。教师随即出示一张色彩鲜艳的农场全景图，自然引出本课主题：“Look!Thisisafarm.It‘ssobigandbeautiful.Today,let’sgoonatriptothefarmtogether!”（板书课题：Unit6Onthefarm）  3.【设计意图】通过熟悉的英文歌曲和生动的农场画面，瞬间抓住学生的注意力，激活其关于动物的已有知识储备，为新课学习做好情感和认知上的准备。将抽象的语言学习置于具体的农场情境之中，符合三年级学生的认知特点2。  （二）Whiletask：探究新知，分层操练（PresentationPractice）  1.【重要】走进“动物区”，学习词汇与句型（Leadin板块）：    （1）学习动物词汇与复数发音：教师利用课件或移动栅栏，呈现近处的动物（如一只鸭子），提问：“Look!What‘sthis?”，引导学生回答“It’saduck.”。接着，通过课件动画或快速在近处摆放多只鸭子，教师做出夸张的“近指”动作，提问：“Whatarethese?”，并引导学生注意观察物品数量的变化。教师自问自答：“Theyareducks.”，特别强调“ducks”中/s/的发音，带领学生反复模仿。同理，用同样的“由近及远”的方式教学pigpigs,cowcows。    （2）引入远近对比：将几只猪的玩偶放在离学生较远的讲台另一端，教师做出眺望和“远指”的动作，疑惑地问：“Arethesepigs?No.Whatarethose?”，引导学生尝试说出“Theyarepigs.”。教师通过夸张的体态语和手势，帮助学生直观理解“these”（近处）和“those”（远处）的区别。教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出“these”和“those”。    （3）机械操练与游戏巩固：      a.Isay,youpoint：教师快速说出单词或句型，学生指向相应距离的图片或实物。      b.HighandLowVoice：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，操练单词发音。      c.Guessinggame：教师用布盖住一部分动物，露出局部，让学生用“Whatarethese/those?”猜是什么。  2.【难点】探索“果园区”，深化语言运用：    （1）学习水果词汇：教师以农场向导的口吻说：“We’veseenmanyanimalsonthefarm.Whatelseisonthefarm?Let‘sgotothefruitgarden!”。通过课件展示挂满果实的果树（近处是梨树，远处是苹果树）。利用已学的句型框架，引导学生主动提问。教师指着近处的梨树问：“Whatarethese?”，引导学生回答“Theyarepears.”。随后鼓励学生当“小老师”，指着远处的苹果树提问其他同学：“Whatarethose?”，全班或单个同学回答“Theyareapples.”。同理教学oranges。    （2）小组合作，调查汇报：教师下发“农场观察记录表”，两人一组，一人手持近处的图片或玩偶提问，另一人根据远近指向作答，互换角色。教师巡视指导，重点关注复数尾音的发音准确性。  3.【核心】走进故事屋，理解与表演（Cartoontime）：    （1）预测导入，激发好奇：教师呈现Cartoontime的第一幅图，只露出Bobby惊讶的表情，不露出他看到了什么。提问：“Bobbyisonthefarm,too.Lookathisface.Howdoeshefeel?Surprised?Happy?Whatdoeshesee?Canyouguess?”，鼓励学生大胆预测。    （2）【难点】观看动画，整体感知：播放Cartoontime动画，要求学生带着问题“WhatdoesBobbyseeatfirst?WhatdoesBobbyseethen?”整体感知故事内容。引导学生关注Bobby两次提问的远近对象。    （3）【重要】细读文本，梳理信息：再次播放动画或引导学生阅读课本，通过圈画、标注的方式找出关键信息。教师通过追问引导学生理解细节：“Bobbyasks‘Whatarethese?’.Whatarethey?(Theyarepigs.)Aretheycute?Thenheseessomething.Whatarethose?(Theyarecows.)Wow,they’rebig!”在问答中，引导学生体会故事中角色的情感变化。    （4）跟读模仿，角色体验：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿录音中角色的语音语调和情感。特别指导学生朗读疑问句“Whatarethese/those?”时要用升调，表现出惊讶和好奇。    （5）小组合作，表演展示：学生四人一组，戴上头饰，分角色朗读和表演故事。鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以创造性地改编台词。教师邀请几组学生上台展示，并进行鼓励性点评，重点关注学生的语音语调、流利度和合作表现。这不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的综合语用能力和合作精神2。  （三）Posttask：拓展延伸，综合语用（ConsolidationExtension）  1.【热点】创编新对话：“我的梦想农场”    （1）教师创设新任务：“Bobby和Sam的农场真好玩！你想拥有一个属于自己的梦想农场吗？现在，四人小组，用我们桌上的贴纸和彩笔，在卡纸上设计一个‘MyDreamFarm’。”    （2）学生小组活动，热烈讨论并设计自己的农场，将动物和水果贴纸贴在卡纸的远近不同位置。    （3）设计完成后，小组内展开对话，运用本课所学核心句型介绍自己的农场。例如：      A:Weletomyfarm.Look!Whatarethese?      B:Theyarecutepigs.      A:Whatarethoseoverthere?      C:Theyarebigcowsandredapples.    （4）教师邀请部分小组上台展示他们的农场设计，并展开对话介绍。这是一个综合性输出活动，将词汇、句型、创意和团队合作融为一体。  2.【情感升华】人与自然的和谐：    教师指着学生设计的各种充满生机的农场，深情地说：“Yourfarmsaresobeautiful!Therearelovelyanimalsandsweetfruits.Thefarmerslovetheanimals,andtheanimalslivehappilyonthefarm.Weshouldloveanimals,lovenature,andprotectourEarth.”以此进行情感态度价值观的渗透，实现学科育人目标。七、【评价】教学评一体化设计  本课时将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。  1.【基础】课堂观察与即时反馈：在教学过程中，教师通过观察学生的发言、游戏参与度、小组合作表现，对学生的语言准确性、流利度和参与热情进行即时口头评价和鼓励。如“Goodpronunciation!”“Greatjob!Youcanuse‘those’correctly!”  2.【重要】表现性任务评价：针对“角色扮演”和“梦想农场展示”这两个核心输出任务，设计简单的评价量表（学生互评与教师评价结合）。评价维度包括：语言正确（能否正确使用these/those和复数）、表达流利、表演生动、创意合作。这让学生在展示中明确努力方向，在评价中看见自己的成长。  3.【基础】课堂练习与任务单：通过课中的“观察记录表”填写和课后“指向作业”的完成情况，检测学生对核心词汇和句型的掌握程度，为后续教学提供调整依据。八、板书设计  Unit6Onthefarm  (此处手绘农场简笔画背景，中间画一条线区分远近)  近处(Here)            远处(There)  these              those  ↓                ↓  Whatarethese?        Whatarethose?  Theyarepigs/ducks/cows.  Theyareapples/pears/oranges.  (单词卡配图贴于相应位置，复数词尾用红笔标出)九、作业设计  遵循“减负增效”和“分层设计”的原则，设计如下作业：  1.【基础