初中九年级英语 Unit 9 定语从句主题 Section A 1a1c 导学案

初中九年级英语Unit9定语从句主题SectionA1a-1c导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

人教版九年级英语全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto”属于课程标准“人与社会”主题范畴，子主题群涉及“文娱与体育”及“历史与社会”。SectionA1a-1c是单元核心语法——定语从句的首次呈现课时，在整个初中英语语法体系中具有里程碑意义。教材通过“音乐偏好”这一贴近青少年生活经验的话题，将抽象的关系从句嵌入真实的听力对话与口语交际任务中。1a以图文匹配形式激活与音乐类型相关的背景词汇，1b通过三位主人公谈论各自喜好的对话，首次密集输入“先行词+that/who/which+从句”结构，1c则提供半控制性对话框架，引导学生从模仿走向初步自主输出。从纵向看，本课时承接八年级下册Unit6宾语从句中that的连词功能，但定语从句的修饰功能对学生的空间思维与句法重组能力提出了全新挑战；同时它为SectionB2a-2e关于电影评论的读写任务储备了必要的表达工具，更为高中阶段学习非限制性定语从句及“介词+关系代词”等复杂变式奠定认知基础【非常重要】。教材编排严格遵循“感知—归纳—练习—运用”的语言内化路径，是本单元教学逻辑的起点与基石。

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备800左右的词汇量，能够用简单句较为流畅地表达个人喜好，对宾语从句、时间状语从句等复合句形式有初步接触。然而定语从句在句法功能上与前述从句存在本质差异：宾语从句在整句中作宾语，而定语从句在全句中作定语修饰名词。这种“后置修饰”概念与汉语“前置定语”的习惯截然相反，导致学生在初学阶段普遍出现三类典型困难【难点】。第一，语序固化错误，例如将“IlikemusicthatIcandanceto.”生硬拆分为“Icandancetomusic.”再并置，产出“IlikemusicIcandancetoit.”这一高频偏误。第二，关系代词选择模糊，尤其在先行词既指人又指物时，学生常回避使用who而过度泛化that。第三，从句主谓一致意识薄弱，当先行词为单数第三人称或不可数名词时，从句谓语动词常遗漏三单词尾。从认知心理角度看，15岁学生正处于形式运算阶段，具备从若干例句中抽象语法规则的能力，但需要借助显性的视觉符号（如彩色标记、图表）辅助思维可视化。班级内部差异显著：约25%学生已在课外培训接触过定语从句，能说出简单例句；约50%学生处于“听能懂、说易错”的临界区；余下25%学生对从句概念仍感陌生【重要】。因此本设计需设置弹性任务，既为优等生提供挑战性语用机会，也为学困生搭建充足的模仿支架。

（三）课时安排

本导学案针对SectionA1a-1c第一课时，总时长45分钟。课前安排5分钟自主学习任务，课中35分钟进行多模态输入与阶梯输出，课后5分钟用于分层作业指导与学习策略点拨。若学校实施长短课结合，可将听力细节处理环节延长至40分钟，确保语法归纳充分展开。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并模仿跟读下列主题词汇与短语：prefer，lyrics，electronic，Australian，smooth，loud，danceto，singalongwith。其中prefer的用法（preferAtoB/preferdoing）仅作理解要求，不强制产出【一般】。

2.学生能够理解定语从句的表意功能，即用整个句子对前面的名词进行限定或补充说明，并能口头运用核心句型“主语+like/love/prefer+名词+that/who/which+从句”谈论自己及他人的音乐、歌手偏好【非常重要】【高频考点】。

3.学生能够初步区分关系代词that，which与who的核心用法：指物时that与which可互换，指人时who与that可互换，并能在控制性对话中正确选用【高频考点】。

（二）文化意识目标

4.通过聆听爵士、摇滚、古典、电子等不同音乐类型的代表性片段，感知音乐风格的多样性，理解“不同时代、不同地域的音乐反映不同的社会文化心理”。

5.在“音乐推荐官”任务中，鼓励学生推荐包含中国元素的歌曲（如民歌、国风流行乐），并用定语从句向外宾介绍，增强民族文化认同感。

6.培养尊重他人审美差异的包容态度，在对话中能够礼貌追问“Whydoyoulike...that...？”而非简单否定。

（三）思维品质目标

7.预测推断能力：根据1a图片中人物的着装、神态预测其对音乐的偏好类型，并预测听力对话中定语从句可能出现的位置。

8.归纳概括能力：通过对5-8个典型例句的观察、比较，自主归纳定语从句“名词—关系词—句子”的三段式结构。

9.批判评价能力：在“错误集装箱”环节对病句进行理性分析，给出修正理由；在同伴对话后能依据量表进行有理有据的星级评定。

（四）学习能力目标

10.听力策略：掌握“抓先行词—辨关系代词—听从句主干”三层听力解码法，提升对长难句的听觉反应速度【重要】。

11.合作学习策略：在Pairwork和Groupwork中承担明确角色（发言者、记录员、汇报员），使用课堂观察表记录同伴定语从句使用的准确率。

12.资源利用策略：初步学会借助网易云音乐、QQ音乐等App查找英文歌歌词，在真实语境中验证定语从句的使用。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.定语从句基本结构框架：任何一个定语从句都必须包含“先行词（名词/代词）+关系代词（that/which/who）+从句（谓语动词及后续成分）”。这是本课时的认知锚点，必须确保95%以上学生能够口述并仿写【非常重要】【高频考点】。

2.关系代词的基本分工：指物优先用that，也可用which；指人优先用who，也可用that。此知识点在中考单项选择、完形填空及句型转换中每年必考，通常以“Theman_____istalkingtoJim”或“Ilikemovies_____arefunny”等语境出现【高频考点】。

3.使用定语从句口头描述音乐、歌手、乐队的交际功能，能在1c框架基础上进行至少两轮替换练习，流利度达到无语义停顿。

（二）教学难点

4.关系代词在从句中充当宾语时，从句末尾介词的保留与关系代词前的介词前置之间的选择关系。本课时仅要求学生感知“介词在句尾”形式（danceto，singalongwith），不要求产出介词前置结构（towhich，withwhich），但需防止学生因母语干扰而添加多余宾语【难点】。

5.听力对话中定语从句的即时切分。由于听力语流中that往往弱读，学生易将关系代词忽略，进而将从句误认为独立分句，造成整体意义理解的断裂【难点】。

6.从“两个简单句”到“一个复合句”的思维转换。学生长期习惯流水句，对句子套叠结构的心理加工难度较大，需要借助实物拼接活动实现思维具象化。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“校园音乐广播站推荐官”为贯穿全课的综合性语言实践任务，1a-1c各环节均为该任务提供局部的语言、内容或策略准备。

2.多模态输入法：综合运用听觉（音乐混剪、听力对话）、视觉（卡片、板画、彩色便利贴）、动觉（随乐起坐、拍打节奏棒）等多通道刺激，促进深层编码。

3.发现式语法教学：不直接灌输规则，而是在1b听力后组织学生对例句进行观察、对比、分类，由学生自主建构定语从句的使用条件。

4.差异支架教学：为不同语言水平的学生提供三档对话支架——最低档提供完整对话模板，中档提供关键词提示，高档仅提供话题词，确保全员参与。

（二）教学资源

5.常规资源：人教版九年级教材配套音频、教学挂图、单词卡片。

6.数字资源：自制3分钟微课《定语从句的密码》，包含动画拆解句子过程；希沃白板5课件，内置音乐分类拖拽游戏及计时器；问卷星课前测链接。

7.自制教具：音乐类型卡片20张（正面英文词，背面二维码，可扫码听15秒原曲）、节奏棒10对（可用塑料瓶装豆子替代）、A4级磁性句条10套、红黄绿蓝四色便利贴。

8.环境布置：教室音响提前调试至合适音量；黑板划分三大区域——左侧为语法树永久区，中央为语料生成区，右侧为错误诊疗区。

五、教学实施过程

（一）课前导学（5分钟自主学习）

上课前一天，教师通过班级钉钉群发布“定语从句探索包”。探索包内含三项内容：第一项为3分钟Flash动画微课，主角是拟人化的“胶水先生”，他有两项本领——将“Ilikethegirl.Sheiskind.”粘成“Ilikethegirlwhoiskind.”，将“Thisisasong.Itmovesme.”粘成“Thisisasongthatmovesme.”动画以色彩高亮突出先行词与关系代词，并特别设置“禁止乱涂胶水”环节，呈现典型错误“Ilikethegirlwhosheiskind.”，闪烁的红叉强化学生对关系代词后不重复主语这一规则的敏感度。第二项为问卷星五道判断题，前两题检测定语从句识别，后三题聚焦关系代词选择及从句语序。系统即时生成统计图，数据显示：83%学生能识别定语从句，但61%学生在“Doyouknowtheboy_____iswearingaredcap？”一题中错误选择了him。这为课中“错误集装箱”提供了精准靶向。第三项为论坛打卡任务：“Myfavoritesinger/bandis______who/that______.”鼓励学生使用真实喜爱的歌手信息造句。教师精选三条具有代表性错误（遗漏关系代词、关系代词后接完整句子、从句谓语未变位）匿名制成卡片，作为课中导入的思维预热【重要】。

（二）课中实施（35分钟）

1.听觉锚定与目标句显化（3分钟）

【0’00”-0’45”】全场熄灯，仅留讲台一束暖光。教师播放自制30秒混剪，第一段巴赫大提琴无伴奏，学生静默；第二段LadyGaga《BadRomance》，三分之一学生身体微动；第三段Avicii《WakeMeUp》，半数以上学生随电子鼓点点头、抖腿；第四段NorahJones《Don‘tKnowWhy》，教室恢复宁静。音乐停止，灯光亮起。教师微笑环视，指向刚才身体律动幅度最大的男生：“Tom，youstoodupwhenthethirdsongplayed.Why？”学生答：“Becauseit’sexciting.Icandancetoit.”教师重复并转向黑板：“Tomsaid，‘IlikemusicthatIcandanceto.’”板收第一核心句，红色粉笔勾勒thatIcandanceto全框。随即教师追问一位静坐女生：“Whataboutyou？Whydidyoustaystill？”女生：“Ilikequietmusic.”教师引导：“Youmeanyoulikemusicthatisquiet.”板收第二句。两句话并置，教师以手势画圈示意两处定语从句，提问：“这两个句子修饰什么词？放在哪里？”学生迅速捕捉到“修饰music，放在music后面”。此时不展开，仅板书标题“Unit9IlikemusicthatIcandanceto.”，并在此句that下方加注红色三角，暗示本课时核心密码【重要】。

2.主题词汇激活与1a句型填充（4分钟）

【3’00”-4’30”】教师发起头脑风暴：“Besidespopandrock，whatothermusictypesdoyouknow？”学生抢答出classical，jazz，country等已学词。教师使用希沃白板拖拽功能，将14张音乐卡片（包含blues，rap，folk，electronic，RB，punk等）拖至屏幕象限图中。象限横轴为“fast/slow”，纵轴为“withlyrics/withoutlyrics”。每拖一张，点击卡片右下角喇叭图标，播放5秒代表性前奏。学生在听觉与视觉双重编码中自然习得拓展词汇。随后教师指向象限中“fastwithlyrics”区域，示范句：“Ilikemusicthatisfastandhasgreatlyrics.”将“fast”与“hasgreatlyrics”用彩色粉笔圈出，提示定语从句可由形容词性动词或动词短语构成。学生每人从学具袋取出三张空白卡片，写下一个自己喜爱的音乐类型，并仿写定语从句。教师巡视，收集典型句子投影。如“Ilikemusicthatisrap.”——师生共同修正为“Ilikemusicthatisrap.”或直接“Ilikerapmusic.”此处着重对比：简单形容词可前置作定语，长短语必须后置定语从句，初步建立“长修饰后置”意识【重要】。

3.1b听力分层解码与难点击破（8分钟）

【7’00”-8’30”】听前预测。教师展示1b图片，引导学生根据人物发型、服饰推测Tony与Betty的音乐偏好。有学生说：“Tonylookscool.Hemaylikerock.”另一学生：“Bettywearsadress.Maybeshelikesclassical.”教师肯定并延伸听力策略：听者需特别关注定语从句的位置，因为从句往往承载说话者的核心评价依据。

【8’30”-11’00”】第一遍泛听：整体建构。学生合上课本，闭眼静听。任务单一：“听到一个定语从句，伸出一根手指；听到两个，伸出两根。”听力对话共五轮，定语从句共三处：musicthatIcandanceto，musicthathasgreatlyrics，musicianswhoplaydifferentkindsofmusic。教师观察发现约80%学生正确伸出三指，20%学生遗漏第三处（可能因先行词musicians与从句间隔稍长）。核对答案后，板书三处完整从句。

【11’00”-13’30”】第二遍精听：语法微填空。分发挖空版听力脚本，挖空聚焦两大考点：关系代词（that/who）及从句谓语动词形式。典型挖空如：“Iprefermusicthat_____(have)greatlyrics.”“Ilikemusicianswho_____(play)differentkindsofmusic.”播放至相应句暂停，留5秒填空时间。此时听力策略显性指导：“注意music是不可数名词，所以从句动词加s；musicians是复数，从句动词用原形。”学生对照修正答案，正确率由首轮45%提升至78%。教师重点讲解play后无s的原因，并板书“主谓一致”小贴士【高频考点】。

【13’30”-15’00”】第三遍精听：跟读与连读。教师使用节奏棒每拍一击，带领学生进行影子跟读。强处理“musicthatIcan’danceto”中dance重读，to轻读；“singa’longwith”中along重读。学生手持自制沙锤，在重音处摇动，通过身体节奏固化语音轮廓。语音内化将降低后续口语产出时的认知负荷。

4.1c控制性对话与“错误集装箱”诊疗（9分钟）

【15’00”-17’00”】教师示范对话。T：“Ilikesingerswhowritetheirownsongs.”S1：“Ilikebandsthatplayenergeticmusic.”教师板书两个句子，在who与that下方画等号，明确指人时两词通用。随后呈现“情感强度标尺”图，将like，love，prefer，don’tmind，can’tstand按程度排列，鼓励学生使用更丰富的表态词汇。

【17’00”-21’00”】三轮结对轮换。第一轮：谈论music，必须使用that；第二轮：谈论singer/band，必须使用who/that；第三轮：自由选择话题，可加入movie，book等拓展先行词。教师游走记录。前两轮时，大部分学生能产出正确句子，但第三轮自由拓展时错误率上升。典型错误迅速被捕获并匿名板书至右侧“错误集装箱”。

【21’00”-24’00”】集装箱集体会诊。黑板呈现三类病句：

A.Ilikemusicthatishavebeautifullyrics.

B.IlikemusicthatIcandancetoit.

C.Ilikesingerswhotheyarecreative.

教师邀请学生担任“语法医师”，持红色修正粉上台“手术”。对于A，学生划掉is，因为have已是谓语动词；对于B，学生果断划掉it，指出that已经代替music作宾语；对于C，学生划掉they，指出who已是从句主语。每修正一例，全班齐读正确句两遍。此环节聚焦本课时最顽固的母语负迁移错误，通过集体显性纠错强化正确语感【非常重要】。诊疗结束后，同桌交换1c对话学案，使用红笔互评，重点检查定语从句中是否有多余主语或宾语。

5.语法可视化归纳与思维建模（6分钟）

【24’00”-27’00”】小组合作拆句。每组一套磁力句条，包含1a-1c及课堂生成的8个定语从句。句条设计为三段可分离式：第一部分（先行词）为黄色磁贴，第二部分（关系代词）为绿色磁贴，第三部分（从句剩余部分）为蓝色磁贴。学生需先读出完整句子，然后拆解为三块，打乱顺序后重新匹配成合乎语法的新句子。例如将“music”与“thatissmooth”组合，将“singer”与“whowritessadsongs”组合。此活动使抽象语法关系具象为可触摸的拼图，尤其帮助后进生理解定语从句的“模块化”特征。教师巡视，挑选两组将拼接结果磁力贴于黑板中央。

【27’00”-30’00”】全班共建树状图。教师以黑板左侧为画布，以“Ilike”为主干，向右侧延伸出两大分支——music分支与singers/bands分支。music分支上悬挂三个苹果形磁贴，分别书写“thatisquiet”“thatIcandanceto”“thathaslyrics”；singers分支悬挂两个苹果，书写“whowritesongs”“thatplaydifferentmusic”。教师引导观察：“关系代词左边永远是什么词？”学生齐答：“名词！”教师归纳板书核心公式：【先行词（名词）+关系代词（that/which/who）+从句（谓语+其他）】。公式下方用波浪线标注【非常重要】【高频考点】。教师补充一句：“that是万能钥匙，指人指物都可以。which只能指物，who只能指人。”短暂提示不展开，以应对优等生的即时疑问。

6.真实语用任务：校园音乐推荐官（5分钟）

【30’00”-35’00”】任务发布。教师口播：“学校英语广播站要推出新栏目‘MusicExpress’。请你推荐一首英文歌，写60字推荐稿，必须包含至少两个定语从句。”为确保全纳，提供三阶支架：

基础支架：Thissongis______.Itismusicthat______.Thesingeris______who______.

进阶支架：Iprefer______which______.Thelyricsare______that.

挑战支架：isthekindofmusicthat______.Itremindsmeof______that______.

学生写作期间，教师巡回，对学困生一对一提示先行词选择。4分钟后，投影展示三份典型作品。作品一推荐《SomethingJustLikeThis》，含“Thesongismusicthattellsasuperherostory.”“Thebandiswhoplayselectronicmusic.”第二句有小瑕疵，全班迅速修正为“Thebandisonethatplays...”或“Thebandplays...”作品二推荐《LemonTree》，含“Ilikethefeelingthatthesongbrings.”此句先行词为feeling，关系代词that作宾语且省略，教师点明此为定语从句进阶形式，暂不深究，仅表扬其大胆尝试。作品三推荐《JasmineFlower》英文版，含“ItisChinesemusicthatmakesmeproud.”教师带头鼓掌，自然渗透文化意识。师生依据量表（定语从句数量2分、准确性3分、内容创意2分）对推荐稿进行简短评价，选出“最佳推荐官”候选人。

7.小结与情感升华（1分钟）

【35’00”-36’00”】学生起立，齐声朗读黑板树状图上的所有定语从句例句，音量逐渐增强。教师结语：“今天我们用定语从句解锁了精准描述音乐的能力。每个定语从句都像一扇窗，透过它，别人能更清晰地看到你喜欢的音乐是什么样子。音乐没有优劣，审美没有对错，学会用定语从句表达，也学会用尊重倾听。”在极简结语中下课。

（三）课后延伸（5分钟指导）

【36’00”-41’00”】分层作业精细化说明。

基础巩固作业（预估完成时间10分钟）：完成《能力培养与测试》Unit9SectionA第一课时练习，重点完成单项选择第1、3、5、7题及句型转换第2、4题，所有题目均围绕关系代词选择与从句语序【高频考点】。教师提示学生做题时先圈出先行词，判断指人还是指物，再选词填空。

拓展应用作业（预估完成时间20分钟）：录制1分钟英文短视频“MyMusicPicks”，向班级视频号投稿。要求至少使用3个定语从句，可插入歌曲片段作为背景音乐。教师展示上届学生优秀样例：画面中该生边弹吉他边介绍“IlikesongsthatIcanplayonguitar.”极具感染力。此项作业将获得“音乐推荐官”电子徽章，并择优在校园公众号推送。

挑战探究作业（预估完成时间25分钟）：阅读教师推送的PDF文档《TheScienceofHappyMusic》，全文约200词，内含8个定语从句。学生需用荧光笔划出所有定语从句，翻译成中文，并尝试归纳that与which在文中出现的环境差异。教师提供微提示：看看先行词是否有“all，little，much”等词，或者关系代词前是否有介词。此项作业旨在满足学优生的求知欲，并为第二课时语法深化做铺垫。

【41’00”-45’00”】学法点睛。教师利用最后4分钟演示如何利用音乐App辅助英语学习：“打开QQ音乐或网易云，搜索英文歌，点击‘歌词’——你会发现很多定语从句。比如TaylorSwift的‘LoveStory’里，‘It’salovestory，babyjustsayyes.’没有定语从句，但她的‘SafeSafe’里，‘Ineedaplacethatissafe.’就有。请大家今天听完推荐曲目，截图歌词中出现的定语从句发班级群，我们比一比谁发现的从句多。”将语法学习延伸至真实生活场景，实现学用结合。

六、板书设计

本课时板书为动态生成式，下课前最终形态如下：

黑板左侧：定语从句构成树状图。树干左侧书写单元标题，右侧延伸两根粗枝。上方粗枝末端贴“music”卡片，下分三细枝，分别挂句条：“thatisquiet”“thatIcandanceto”“thathasgreatlyrics”。下方粗枝末端贴“singers/bands”卡片，下分两细枝，挂句条：“whowritetheirownsongs”“thatarecool”。树根处用红色粉笔写核心公式：【先行词（n.）+关系代词（that/which/who）+从句】。右下角蓝色粉笔小字标注：“指物：t