小学六年级英语 Unit 9 回溯童年 核心素养教学设计

小学六年级英语Unit9回溯童年核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自教科版广州英语六年级上册Module5，单元主题为“Changes”，Unit9“WasIagoodgirlbackthen?”属于典型的“过去与现在”对比类对话语篇。教材以Amy与奶奶翻看旧家庭相册为真实生活场景，通过祖孙两代人的问答，自然呈现一般过去时态中be动词第一、二人称单复数在疑问句与答语中的形态变化。语篇类型为连续性对话文本，篇幅约80词，语言结构重复率高，核心句式“WasI…?/Wereyou…?”密集复现，具有极强的典型性与模仿价值。本单元与五年级下册Module4“PastExperiences”形成知识体系螺旋上升，同时为六年级下册Module3“Stories”中过去时叙事性语篇阅读提供句法支架。教材编排采用“情景—句型—运用”三阶结构，插图信息丰富，暗含情感线索（奶奶慈祥的微笑、Amy好奇的表情），便于实施情感态度价值观教育。从课程内容六要素视角分析，本课涵盖主题语境（人与自我·成长变化）、语篇类型（日常对话）、语言知识（语音、词汇、语法、语用）、文化知识（中外长辈对晚辈的评价方式差异）、语言技能（听、说、读、看、写）以及学习策略（交际策略、资源策略），是实施英语学科核心素养综合教学的优质载体。

（二）学情分析

六年级学生处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，思维特征表现为具体形象思维仍占优势，但抽象逻辑思维开始萌芽。在语言基础上，学生通过五年级下册Module4的学习，已初步建立一般过去时的概念，能听懂并说出“Iwenttothepark.”“Shesawafilm.”等含行为动词过去式的句子，并且对be动词过去式was/were有模糊感知，但在人称搭配上极易出现“Youwas”“Iwere”等石化错误【难点】。词汇方面，描述外貌与性格的形容词（quiet,friendly,naughty,cute,shy）在低年级以零星方式出现过，大部分学生处于消极词汇状态，需要在本课转为积极词汇【基础】。情感态度层面，六年级学生对“他人评价”极为敏感，部分学生因学业分化产生自我怀疑，本课话题“我曾是个好孩子吗”恰为情感疏导提供了绝佳契机。班级学生英语水平呈橄榄型，约20%学生能就童年话题进行3-4轮自主问答，60%学生需借助句式支架完成表达，20%学生对过去时态仍存在畏难情绪。因此，教学设计必须体现分层弹性，在小组活动中实施异质分组，在语言支架上提供“全句模板”与“关键词提示”两种版本，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及英语学科核心素养框架，本课确立如下四维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇backthen,hair,was,were,quiet,friendly,naughty,cute,shy，并在语境中理解“backthen”等同于“atthattime”或“inthepast”【基础】【高频考点】。

2.学生能够理解并运用核心句型“WasI…?Yes,youwere./No,youweren’t.”“Wereyou…?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”就他人过去的特征进行询问与应答，注意在口语交流中自然使用缩略式weren’t,wasn’t【非常重要】【高频考点】。

3.学生能够借助图片与教师的动作示范，有感情地朗读并表演对话，在朗读中体现问句的升调特征及奶奶回答时的温和语气。

4.学生能够以“MyPast”为题，写3-5句话描述自己3年前的外貌、性格或爱好，基本实现主谓一致，be动词过去式使用正确率不低于80%。

（二）文化意识目标

1.学生通过对比教材对话中奶奶对Amy的评价，以及教师补充的东西方家庭教育案例，认识到“好孩子”在不同文化语境下虽标准各异（西方更重独立性、东方更重服从性），但“爱”与“期待”是共同的底层逻辑，形成对多元文化尊重包容的态度。

2.学生能够反思长辈对自己童年的描述，理解那些看似批评的话语（如“你小时候很调皮”）其实包裹着亲密的记忆，从而增强家庭归属感与代际共情能力。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察教材插图细节（如照片中Amy的衣服、玩具）推测人物过去的性格特征，发展从直观信息中推断隐含信息的逻辑推理能力【重要】。

2.学生通过对比自己“过去”与“现在”的照片，辩证地分析成长带来的变与不变，能够使用“ButnowIam…”句型补充现状，形成用发展眼光看待自我与他人的批判性思维。

3.学生在小组合作中尝试归纳一般过去时疑问句的句式规律，初步体验从语言现象到语法规则的归纳式思维过程。

（四）学习能力目标

1.学生能够主动运用看插图、听关键词、联系上下文等策略理解对话中生词的含义，减少对教师翻译的依赖。

2.学生能够在Pairwork中根据同伴的回答自然追问，如对方说“Iwasshy.”，能够追问“Wereyouquiet,too?”，发展交际策略。

3.学生能借助思维导图梳理本课核心语言点，并在课后利用“每日一句”打卡小程序记录自己学习过去时态的心得，形成元认知监控习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心语法：一般过去时be动词在疑问句及简短回答中的形式变换。具体包括：第一人称单复数在疑问句中转为第二人称（I→you,my→your,was→were），以及答语中人称与be动词的对应关系。此为全单元语法主线，直接决定后续一般过去时行为动词疑问句的学习，属【非常重要】【高频考点】。

2.话题词汇：描述人物过去特征的形容词。其中quiet,friendly,shy属于音、形、义均需重点掌握的“四会”词；naughty,cute要求“两会”（听、说、读）【基础】。

3.交际功能：运用过去时态礼貌地评价他人。教师需引导学生注意语气委婉，避免生硬的负面评价。

（二）教学难点

1.语法干扰：汉语没有动词时态变化，学生易忽略be动词过去式的存在，尤其在快速对话中习惯性使用“Youare…”谈论过去。此外，物主代词与be动词的连锁变化（如“Myhairwaslong.”变为一般疑问句“Wasyourhairlong?”）涉及双重转换，是失分重灾区【难点】。

2.语用难点：如何得体地回应他人对自己过去“不完美”特征的描述。例如同伴说“Youwereverynaughty.”，学生可能会感到尴尬甚至恼怒。本课需要通过角色扮演让学生体会“这只是对过去的客观描述，不代表现在的我”，化解交际中的心理障碍。

3.拼写难点：friendly为副词加-ly结尾，易误拼为friendlly；naughty中字母组合augh发音为/ɔː/，是拼音规律中的特殊现象，需强化记忆。

四、教学方法与策略

本课以“英语学习活动观”为顶层设计框架，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，具体采用以下方法策略：

1.情境贯穿策略：将整堂课设计为一条“时光之旅”叙事线。从“猜童年照片”导入，到“走进Amy的相册”文本学习，再到“制作我的时光纪念卡”语言输出，最后“采访长辈”家庭实践，情境高度连贯，语言学习与情感体验同步发生。

2.多模态输入策略：综合运用教材动画视频、教师自拍童年照、网络精选名人童年照、音效（相机快门声、相册翻页声）、实物道具（老式木质相框）等，调动视觉、听觉、触觉，增强词汇与句型的记忆痕迹。

3.支架渐进策略：在核心句型操练环节，遵循“机械模仿—半控制替换—意义交际—自由创造”四阶递进。从全班齐答到小组练习再到个体展示，认知负荷逐步增加，确保语言形式内化。

4.跨学科融合策略：与美术学科“成长记录手册”单元联动，指导学生设计图文结合的“童年纪念卡”；与道德与法治学科“家庭的记忆”一课整合，引导学生用英文向家人表达感谢。打破学科壁垒，实现全人教育。

5.教学评一体化策略：课前使用问卷星发布“过去时前测”快速诊断；课中采用观察量表记录学生小组互动频次，教师手持“时光印章”对亮点表现（如正确使用were、主动追问）进行即时赋星；课后根据纪念卡作品语言准确度与创意度评定等级。评价主体多元，包括教师评价、同伴点赞、自我反思。

五、教学准备

教师材料：1.基于教材对话制作的动态PPT，内嵌音频切片（可逐句点读）；2.教师本人0-6岁阶段照片3张（分辨率调整至适合投影）；3.磁性词卡（含核心形容词及was/were），可吸附于黑板；4.实物“时光信箱”一个，用于收集学生课上的提问纸条；5.小组活动任务卡（分为A角童年照片卡、B角提问提示卡）；6.板书用时光轴贴纸与头像磁贴；7.课堂观察记录表（学生座次表附评价指标）。

学生准备：1.每人带一张自己7岁以前的纸质照片或电子照片（确保不涉及隐私敏感内容，课前由班主任统一收集）；2.完成预习学案：观看教师推送的微视频“MissChen’sChildhood”，在班级QQ群语音留言用1-2句英语描述视频中教师过去的特征；3.剪刀、胶棒、彩笔（用于课堂纪念卡制作环节）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学——数据驱动，以学定教

1.微课前置：课前48小时，教师通过班级钉钉群推送5分钟微课“WhenIWasaLittleGirl”。微课以教师第一人称叙事，展示三张不同年龄的童年照片（1岁学步、3岁玩泥巴、6岁入学第一天），画外音使用目标句型：“Lookatthisphoto.Iwasoneyearold.Myhairwasveryshort.WasIcute?Yes,Iwas.ButIwasalsonaughty.Iputmyhandinthecake!”视频字幕同步呈现核心词汇（backthen,hair,naughty,cute）并高亮be动词过去式。学生观看后需完成“语音跟帖”：用一句话描述自己照片中“过去的样子”，例如“Inthisphoto,myhairwaslong.”“Iwasfive.”此任务具备双重功能：一是话题预热，二是学情摸底。教师通过听取语音回帖，发现约65%的学生能够正确使用was/were，但人称搭配错误集中在“Youwas”结构，为课中精准施教明确靶向【重要】。

2.概念前置：在预习学案中设置“语法侦探”小栏目，呈现三组陈述句与疑问句的对比，如“Shewasquiet.→Wasshequiet?”引导学生观察句式变化，并尝试总结规律。不要求完全正确，意在激活元认知，为课中归纳做铺垫。

（二）课中研学——活动链驱动，素养生成

1.情境启动：照片里的时光机（3分钟）

教师关闭教室主灯，用投影仪打出一束暖光，播放模拟相册翻页的音效。大屏幕显示一张打了马赛克的儿童照片（课前与班主任沟通，选用班里一位性格开朗、变化较大的学生童年照）。“Look!Anoldphoto.Whoisthislittlebaby?”学生兴奋猜测“IsitZhangWei?”“IsitLiHua?”教师揭晓谜底并邀请本人上台对比：“Yes,it’sLiMing!Butnowhe’stall.Backthen,hewasshort.”板书关键词backthen，用手指指向后方表示“过去”，带读并释义。随即教师出示自己的童年照：“Thisisme.Iwas6.Guess:WasIaquietgirl?”引导学生说出“Yes,youwere./No,youweren’t.”此时板书核心问句，形成初步感知【基础】。本环节利用真实人物制造信息差，自然引爆交际动机。

2.整体感知：走进Amy的旧相册（6分钟）

第一遍观看教材对话动画（无字幕），任务导向：“WhatareAmyandgrandmadoing?”学生回答：“Theyarelookingatphotos.”教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注场景线索（奶奶手中的相册、Amy指着照片的动作）。第二遍观看（带英文字幕），任务升级：“GrandmatalkedaboutAmy’spast.Whatwordsdidsheuse?”学生捕捉到quiet,friendly,naughty,cute等形容词，教师板书这些词汇并配上简易简笔画（笑脸、鬼脸、捂脸等）。此时不处理动词时态，仅聚焦语义理解。第三遍听音跟读，模仿奶奶慈爱的语调与Amy好奇的升调。教师范读“WasIagoodgirl?”时夸张地扬起眉毛，手势向上划弧，学生模仿。语音训练虽短但不可或缺，为后续流利朗读奠基。

3.细节解码：语法屋与情感线（12分钟）

（1）句式归纳【非常重要】【高频考点】

教师将对话中的关键问句放大呈现：

WasIagoodgirl?

Wereyounaughty?

Wasyourhairlong?

引导学生横向对比三句话，找出共同结构：Was/Were+主语+其他？教师示范将陈述句“Iwasquiet.”变为疑问句，学生口头转换“Shewascute.”“Theywerefriendly.”此处使用“快问快答”游戏：教师手持两个手偶（小熊代表was，小猴代表were），举起小熊则学生必须用Was开头提问，举起小猴则用Were。游戏规则简单，节奏极快，全员站立作答，答错坐下，最后站立者获得“语法侦探”勋章。3分钟内完成约20次句型转换，实现高频率、大容量输入输出。

（2）词汇深究【基础】【热点】

利用TPR全身反应法教授五个核心形容词。quiet：教师食指竖在唇前发出“嘘——”，学生模仿并说出单词；naughty：教师做挤眉弄眼、偷偷笑的表情；shy：教师假装害羞，躲到讲台后面慢慢探出头；friendly：教师主动与学生握手并微笑；cute：展示婴儿熊猫图片。每一个词带读3遍，男生读、女生读、小组读，避免枯燥。随即开展“教师做动作，学生猜单词”的反向操练，学生兴奋度高，词汇音义迅速绑定。

（3）情感浸润【重要】

学生第四次接触文本，此回合带着批判性问题：“GrandmasaidAmywasnaughty.DidAmyfeelsad?”学生从视频结尾Amy的笑容得出结论：她没有生气。教师进一步追问：“Whydidn’tshemind?”学生用中文或简单英文回答：“因为那是小时候。”“奶奶很爱她。”教师升华：家人提及我们过去的“糗事”，并非指责，而是在回忆中重温与我们共度的时光。接受自己曾经的不完美，也是成长。此时课堂氛围温暖宁静，学科育人自然落地。

4.分层操练：从控制到自主（15分钟）

（1）双人机械操练：配对猜照片【难点突破】

学生交换课前带来的童年照片（为防止丢失，亦可使用教师准备的统一人物卡片）。A生持照片不让B看，B生使用核心句型猜测照片中人的特征：“Wereyoufive?Wasyourhairshort?Wereyouquiet?”A生根据手中照片信息回答“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”教师提前预设学生常见错误，在巡视过程中将典型病句（如“Youwassix.”）写在白板“错误回收站”区域。操练3分钟后，集中反馈：教师读出病句，全班齐声改正并说明理由。此环节将语法知识显性化、社会化，有效避免类似错误在自由产出阶段蔓延，属【难点】攻克关键期。

（2）小组意义操练：三代人访谈【非常重要】

4人小组固定角色：学生A扮演“现在的自己”，学生B扮演“妈妈”，学生C扮演“奶奶”，学生D扮演“一年级的老师”。围看A的童年照片，“长辈”依次回忆：“Whenyouwere5,youwereveryquiet.”“Youwerefriendly.Yousharedyourtoys.”学生A回应：“WasIreallyquiet?Iamtalkativenow!”此角色扮演赋予句型以人际功能，学生不再机械问答，而是在表演中体验代际交流。教师提供语言加油站展板，补充词汇如active,talkative,serious,careful等，供学有余力者选用。此活动既是语言运用，又是情感教育延续【重要】。

（3）个体书写操练：时光留言条（5分钟）

每人发放半张A4纸，设计成旧照片边框。学生给自己的童年写一句话，可以是疑问：“WasIafraidofdogs?”也可以是评价：“Youwerebrave.”写完后对折投入教室前方的“时光信箱”。教师随机抽取5张朗读，全班共同寻找书写中的语法亮点或待改进处。此环节静动结合，给口语活动后亢奋的课堂一个沉淀内化的机会。

5.综合产出：从文本到作品（10分钟）

（1）对话重构：学生将教材对话改编为一段连续性叙述“Amy’sChildhood”。教师提供段落开头：Amylookedatanoldphoto.Sheaskedhergrandma,“?”Grandmasaid,“.”Amywas_______and_______.Butshewasalso_______.学生独立完成填空，随后与同桌比对，讨论为什么使用was/were。此项任务将对话体转为记叙体，考察学生对主谓一致的深层理解。选取中等生作品投影展示，师生共同修正，现场生成范文。

（2）跨学科制作：童年纪念卡【重要】

学生取出自备的童年照片，粘贴在彩色卡纸左侧；右侧用英文撰写“AboutMeinthePast”，至少包括年龄、外貌、性格、一件小事或一个疑问。教师巡回指导，鼓励学生使用刚学的naughty,cute等词汇。美术功底好的学生可添加边框花纹。此作品不仅是语言输出成果，更是一份成长纪念，将张贴于班级外墙“时光长廊”，邀请家长会时家长参观。英语教学与美育、德育在此高度融合。

6.课堂小结：编织知识网络（3分钟）

教师带领学生用“思维导图”回顾本课。黑板中央画一个老式相机，从相机伸出三条线：Words（词汇）、Sentences（句型）、Feelings（情感）。学生词汇部分快速齐读，句型部分集体背诵问答结构，情感部分默想30秒——“我今天了解了自己的过去，也了解了同学可爱的童年”。最后30秒，学生拿出“学习目标自评卡”，对照课前印发目标逐项打钩。教师无需收集，重在培养学生元认知监控习惯。

（三）课后延学——真实任务，素养深化

1.巩固性作业【基础】：听录音模仿对话5遍，选择最喜欢的一段（约15秒）录音上传班级英语角；抄写核心句型“Wasyourhairlong?Wereyouquiet?”各1遍，重点关注人称与be动词的匹配。此作业面向全体，巩固课内得。

2.实践性作业【重要】：采访一位长辈，询问他们记忆中的自己是什么样子的。提供采访卡模板，包含三个必问问题：“WasIagoodboy/girl?”“WhatwasIlike?”“Doyouhaveafunnystoryaboutme?”学生记录问答关键信息，下节课进行“祖孙情”两分钟分享。此任务将课内所学直接迁移至家庭真实语境，实现学科育人向家庭延伸。

3.项目式作业【拓展】：以4人小组为单位，搜集组员“过去vs现在”对比照片，使用“照片故事”APP制作电子相册，每张照片配一句英文解说（必须包含was/were）。作品将在学校英语节大屏幕滚动展播。该任务融合信息科技与团队协作，满足学优生的创造性需求。

七、板书设计

板书主体结构采用“时光隧道”视觉隐喻。左侧以粉笔轻绘螺旋状线条，象征时间的流动。隧道入口粘贴Amy与奶奶的头像磁贴，引出核心问句“WasIagoodgirlbackthen?”字体加粗，其中was用红色粉笔，主语I用蓝色，提示学生答语需将人称转换为you。隧道中部为词汇区：五个形容词磁卡按“外貌/性格”分列两侧，并在每词下方留白，课中根据学生产出补充同义词（如naughty对应unruly作为拓展）。隧道右侧是“语法公式区