初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B Project (3a–3c) 项目式学习教案

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionBProject(3a–3c)项目式学习教案

  本教案以人教版《Goforit!》七年级上册第六单元“Doyoulikebananas?”为核心内容，聚焦SectionB的Project(3a–3c)部分，进行深度整合与拓展，旨在将语言学习转化为一项具有真实意义和成果导向的项目式学习活动。本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为纲，通过创设“健康饮食推广小使者”项目，引导学生在探究、协作、创新中综合运用本单元所学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  一、单元整体分析与项目定位

  （一）单元主题与内容解构

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题。单元核心语言围绕表达食物喜好、询问他人偏好以及谈论三餐饮食展开，重点语法为动词like在一般现在时中的肯定、否定和疑问句式。SectionA奠定了食物词汇和基础句型，SectionB则深化了关于食物类别、健康饮食的讨论，并引入了阅读和简单的书面输出。3a-3c作为本单元的终点活动，原设计是通过调查和写作任务巩固所学。本教案将此部分升级为单元总结性项目，使其成为整合单元知识、技能与主题意义的枢纽。

  （二）项目式学习理念融入

  传统的3a-3c活动通常被视为一个独立的课堂练习。本设计将其重构为一个完整的微型项目学习周期。项目名称为“健康饮食，快乐生活——校园健康饮食宣传方案设计与推广”。学生将以小组为单位，经历“定义问题-调查研究-分析规划-创作产品-展示发布-反思评价”的全过程。项目不仅要求语言输出，更强调基于真实情境的问题解决、信息处理、合作协商与创造性表达。

  （三）核心素养发展目标对接

  1.语言能力：在真实项目驱动下，学生将综合运用本单元关于食物、喜好、三餐的词汇与句型，完成从口头询问、记录到书面报告、可视化展示的全链条语言实践，提升语言运用的准确性、流利性和交际性。

  2.文化意识：通过探究中西方饮食差异、解读“膳食宝塔”等健康饮食理念，理解饮食背后的文化内涵，树立膳食平衡、珍惜食物的健康生活观和跨文化认知。

  3.思维品质：在项目过程中，学生需要分析调查数据、归纳同伴饮食特点、辨别健康与非健康饮食习惯、设计有说服力的宣传方案，系统锻炼其信息处理、逻辑推理、批判性思考和创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：通过小组合作、资源整合、自主规划项目进程、利用多种工具（如思维导图、调查表、海报设计软件等）完成任务，显著提升元认知策略、合作学习能力与数字化素养。

  二、项目概述

  项目名称：健康饮食，快乐生活——校园健康饮食宣传方案设计与推广

  驱动性问题：作为一名“健康饮食推广小使者”，你和你的团队如何设计并实施一项有效的方案，帮助改善本校七年级同学的饮食习惯，提升大家对健康饮食的认识？

  最终成果：每组需提交一份包含以下内容的“健康饮食宣传方案”成果包，并进行课堂展示与推广宣讲：

  1.一份基于调查的《七年级同学饮食喜好与习惯分析报告》（书面）。

  2.一套原创的“健康饮食一日三餐”推荐食谱（图文结合）。

  3.一件核心宣传品（可选择：宣传海报/短视频/倡议书/互动小游戏等）。

  项目周期：3课时（每课时45分钟）+课外小组协作时间。

  三、教学目标

  （一）语言知识目标

  1.学生能够准确识别、分类并熟练运用关于水果、蔬菜、肉类、饮品、三餐名称的核心词汇。

  2.学生能够综合运用“Doyou/theylike...?”，“Doeshe/shelike...?”，“Whatdoyoulike/havefor...?”及其回答句型，进行流畅的访谈与信息收集。

  3.学生能够使用“I/Theylike...butI/Theydon’tlike...”，“He/Shelikes...buthe/shedoesn’tlike...”，“Forbreakfast/lunch/dinner,I/wehave...”等结构，清晰描述个人及他人的饮食偏好与习惯。

  4.学生能够运用“and”,“or”,“so”等连词，以及“Ithink...”,“Weshould...”,“Let’s...”等表达观点和建议的句式，撰写连贯的宣传文案。

  （二）语言技能与综合实践目标

  1.听与说：能听懂关于食物喜好的简单访谈；能在小组内有效分工、讨论；能就调查结果进行汇报；能面向全班进行宣传方案的宣讲。

  2.读与写：能读懂同伴的饮食调查表；能撰写结构清晰、语言准确的调查报告和食谱；能创作有吸引力的宣传标语和文案。

  3.探究与实践：能够设计简单的调查问卷；能够收集、整理并初步分析数据；能够基于证据提出合理的饮食建议；能够运用多种媒介进行创造性表达。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.增进对健康饮食重要性的认识，养成关注自身及他人饮食习惯的意识。

  2.培养团队合作精神，学会倾听、尊重不同观点，共同为达成项目目标努力。

  3.激发用所学英语解决实际问题的兴趣与成就感，增强学习内驱力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生将单元分散的语言知识（词汇、句型）在真实项目情境中进行整合与创造性运用。

  2.指导学生完成从数据收集（调查）到分析，再到观点输出（宣传）的完整探究过程。

  3.培养学生的小组协作与项目管理能力，确保每个成员有效参与。

  （二）教学难点

  1.学生从单纯句型的机械操练转向在复杂任务中自主、恰当地运用语言。

  2.学生对调查数据的简单描述提升到有逻辑的分析，并据此提出有说服力的建议。

  3.平衡项目活动的开放性与语言教学的规范性，确保语言质量不因活动形式而下降。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含项目介绍、任务链、语言支架、评价标准、健康饮食文化素材（如中国膳食宝塔、各国特色健康饮食图片/短视频）。

  2.学习工具包：项目任务书、小组合作分工表、饮食喜好调查表模板、数据分析思维导图模板、宣传方案策划提纲。

  3.范例材料：一份简单的调查报告范例、一份图文并茂的食谱范例、不同形式的宣传品范例（海报、视频片段等）。

  4.评价工具：项目过程性观察记录表、小组互评表、成果展示评价量规。

  5.教室环境布置：便于小组活动的桌椅排列；设置“项目信息墙”，用于张贴任务进度、优秀作品、资源提示等。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6的全部核心词汇和句型。

  2.预习项目初步介绍，思考自己对健康饮食的理解。

  3.分组：4-5人一组，异质分组，兼顾语言能力、性格特点与特长（如绘画、组织、电脑操作等）。

  六、详细教学过程

  第一课时：项目启动与调查研究

  阶段一：情境导入，发布项目(用时：10分钟)

  1.视觉冲击与问题引发：教师播放一段精心剪辑的短视频，对比展示活力四射的运动员的饮食与不健康饮食可能带来的影响（如精神不振），辅以“Youarewhatyoueat.”等字幕。观看后，提问：“Whatdoyouthinkabouttheirdifferenteatinghabits?Howdoesfoodaffectus?”

  2.联系实际，明确问题：引导学生联系自身，“WhataboutoureatinghabitsinGrade7?Aretheyhealthy?”自然引出学校的关切：“Ourschoolwantstohelpusbuildbettereatinghabits.So,weneedYOURhelp!”

  3.发布驱动性任务：隆重介绍“HealthyDietPromotionAmbassador”项目。展示项目名称、驱动性问题及最终需要提交的“成果包”。明确学生角色从“学习者”转变为“问题解决者”和“宣传者”。

  4.初识成果范例：简要展示教师准备的调查报告、食谱和宣传品范例，让学生对最终成果有一个直观、具象的认识，激发创作欲。

  阶段二：知识激活与语言支架搭建(用时：15分钟)

  1.词汇网络图共创：以“FoodandDrink”为中心词，全班进行头脑风暴，教师在白板或屏幕上绘制动态思维导图。引导学生按“Fruits”,“Vegetables”,“Meat”,“Staplefood”,“Drinks”,“Others”等类别归类，并补充健康/不健康（healthy/unhealthy）的标签。此过程既是复习，也为后续调查和评价奠定概念基础。

  2.核心句型聚焦与升级：通过问答快速回顾“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”“Whatdoyouhavefor...?”等基础句型。接着，引入项目所需的“高阶”表达：

  *调查询问：“MayIaskyousomequestionsaboutyoureatinghabits?”“Howoftendoyoueat...?”(引入频率副词简单概念)

  *描述发现：“Wefindthatmanystudentslike...butfewstudentseat...everyday.”“Only...%ofushavemilkforbreakfast.”

  *提出建议：“It’sgood/badforyou/yourhealth.”“Weshouldeatmore...andless...”“Whynottry...forbreakfast?”

  教师通过示例句和情景模拟，让学生理解这些句式的功能和用法。

  3.调查技巧微培训：分发“调查表模板”。与学生讨论一个好的调查者应具备的素质：礼貌、清晰、认真记录。演示一次完整的调查对话。

  阶段三：小组规划与调查实施(用时：20分钟)

  1.小组成立与角色初定：各小组集合，选定组长。在“小组合作分工表”上初步确认成员在调查阶段、分析阶段、创作阶段可能承担的角色（如：采访员、记录员、数据统计员、材料整理员等），角色可以轮换。

  2.制定调查计划：小组讨论：调查谁？（本组内、其他组、其他班级同学？）调查多少人？（建议每组至少完成10份有效调查）调查什么内容？（基于模板，可增加1-2个自定义问题，如“Doyouthinkyourdietishealthy?”）何时何地完成调查？（主要利用课间等课余时间）

  3.调查表定制与演练：各小组在统一模板基础上，进行个性化调整设计。随后，在组内进行模拟调查演练，教师巡回指导，纠正语言错误，优化询问方式。

  4.课后任务明确：要求各小组在课后至下一节课前，完成实地调查和数据收集工作，并妥善保管所有原始调查表。

  第二课时：数据分析与方案策划

  阶段一：数据汇总与初步分析(用时：15分钟)

  1.数据共享：各小组汇集所有调查表。组长组织，将数据汇总到一份总表或通过简单计数进行统计。

  2.分析工具引入：教师展示“数据分析思维导图模板”，中心为“OurSurveyFindings”，分支可包括：PopularFoods(最喜欢的食物)，BreakfastHabits(早餐习惯)，VegetableFruitIntake(蔬果摄入)，UnhealthyChoices(不健康选择)，Self-awareness(对自身饮食健康度的认知)等。

  3.小组分析讨论：各小组围绕模板中的问题，用英语讨论他们的发现。教师提供关键句式提示：“Most(60%)ofthestudents...”,“Onlythreeoutoften...”,“Asurprisingfindingisthat...”,“Wethinktheproblemis...”。

  4.教师巡回支持：深入各小组，倾听讨论，帮助学生用准确的英语表述数据，引导他们思考数据背后的含义（例如：“很多同学早餐不吃，这意味着什么？”）。

  阶段二：报告撰写指导与草案形成(用时：20分钟)

  1.报告结构解构：教师展示《分析报告》范例，并解构其基本结构：

  *标题与小组信息

  *引言：调查目的、时间、对象、方法简介。

  *主体：主要发现（分点陈述，配以简单数据）。

  *结论：基于发现的总结性评价（总体是否健康？主要问题是什么？）。

  2.分组撰写草案：各小组根据讨论结果，合作撰写报告草案。鼓励他们使用阶段一学到的句式。组内可以一人负责一部分，然后集体通读修改。

  3.针对性指导：教师关注各组进展，对普通存在的语言错误（如第三人称单数、名词复数、句子连贯性）进行即时点拨。对于分析深度不足的小组，通过提问进行引导。

  阶段三：宣传方案头脑风暴(用时：10分钟)

  1.联系发现，明确宣传重点：各小组回顾报告结论，确定1-2个最想倡导的改变或最重要的健康饮食信息作为宣传核心。例如：“Eatagoodbreakfasteveryday!”或“Morefruitsandvegetables,lessjunkfood!”

  2.宣传形式创意激发：教师展示不同形式的宣传品范例（海报、短视频脚本、倡议书、知识问答小卡片等），简要分析每种形式的特点。小组内进行头脑风暴，结合本组特长和兴趣，初步选定核心宣传品形式，并构思大概内容。

  3.食谱设计任务布置：作为宣传方案的配套内容，每组需设计一份“健康饮食一日三餐”推荐食谱。要求包含具体食物名称，并简要说明为什么这样搭配（如：“Milkandeggsgiveyouenergyforthemorning.”）。

  第三课时：成果创作、展示与评价

  阶段一：成果精加工与排练(用时：20分钟)

  1.终极完善：各小组利用课堂时间，完成最终版《分析报告》、《推荐食谱》和核心宣传品的制作。教师提供彩笔、白纸、平板电脑（如条件允许）等资源支持。

  2.展示准备：小组规划3-5分钟的课堂展示。展示内容需包括：简要介绍调查过程、分享一个最有趣的发现、展示推荐食谱、推介本组的宣传品并说明其创意。教师强调展示技巧：声音洪亮、眼神交流、配合PPT或实物。

  3.排练与互评：小组内部进行排练。教师鼓励相邻小组进行“预展互评”，使用简单的评价清单（如：内容清楚吗？语言流畅吗？有吸引力吗？）提供友好建议。

  阶段二：成果展示与推广宣讲(用时：20分钟)

  1.展示舞台：教师作为主持人，营造正式而热烈的展示氛围。每个小组按序上台展示。

  2.多元评价：台下学生和教师根据“成果展示评价量规”进行聆听。量规涵盖：内容准确性、语言运用、创造性、团队合作、展示效果等方面。

  3.互动环节：每个小组展示后，留出1-2分钟用于听众提问或评论（“Ilikeyourposterbecause...”,“Whydoyouchoosethisfoodfordinner?”），增强互动性和思维碰撞。

  阶段三：总结反思与项目延伸(用时：5分钟)

  1.教师总结：教师充分肯定所有小组的努力和创意，总结项目达成的学习目标，突出表扬在语言运用、合作精神、创新思维方面表现突出的个人和小组。

  2.集体反思：通过快速提问引导学生反思：“Whatisthemostimportantthingyoulearnedinthisproject?”“Whatwasthebiggestchallengeforyourteam?Howdidyousolveit?”“Howwillyouchangeyourowneatinghabitsafterthisproject?”

  3.项目延伸：宣布将把各组的优秀宣传品（海报、视频等）在班级墙报、年级走廊或学校公众号（视情况而定）进行真实展示和推广，让项目成果产生真实影响。鼓励学生将健康饮食的理念带回家庭，与家人分享自己的食谱和所学。

  七、板书设计（动态生成）

  板书将随教学进程分区域动态生成，而非一次性呈现。

  主标题区：HealthyDiet,HappyLife!–ProjectofUnit6

  左侧区：语言支架库

  *Survey:Doyouofteneat...?/Whatdoyouusuallyhavefor...?

  *Findings:Most/Some/Few...students.../Wefindthat...

  *Advice:It’sgood/badfor.../Weshouldeatmore.../less.../Tryto...

  中央区：项目进程图

  Step1:AskFindOut(调查)

  Step2:ThinkAnalyze(分析)

  Step3:PlanCreate(策划与创作)

  Step4:SharePromote(展示推广)

  右侧区：成果展示与灵感区

  *张贴各小组的精彩宣传标语、创意点子。

  *记录学生提出的优秀问题或深刻反思。

  八、作业设计

  项目周期作业：

  1.课后作业（第一、二课时间）：完成小组分配的个人调查任务；参与小组线上/线下讨论，完善报告和方案。

  2.长周期作业（项目全程）：记录个人“饮食改善小日记”，用英语简单记录自己尝试做出的健康饮食改变及感受（至少3天）。

  课后巩固作业（项目结束后）：

  1.基础层：根据本组最终成果，整理一份个人版本的“MyHealthyEatingPlan”，包含一日三餐安排及理由。

  2.拓展层：选择一种本组宣传中涉及的健康食物，制作一张英文“食物名片”，介绍其营养价值和一种简单的食用方法。

  九、教学反思与创新点

  （本部分为教学设计者自我评估与前瞻，不直接向学生呈现）

  （一）预期成效与反思点

  1.语言运用从“练习”走向“应用”：项目创造了密集的、有意义的语言使用机会，学生为完成任务而主动调用语言知识，预期能显著提升语