2026年《教育知识与能力》试题及答案

2026年《教育知识与能力》试题及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国古代教育家孟子提出“性善论”，认为教育的核心作用是“扩充善端”，这一观点对应的个体身心发展动因理论是（）A.外铄论B.内发论C.多因素相互作用论D.实践主体论答案：B解析：内发论强调人的身心发展源于自身内在需要，孟子“性善论”认为人性本善，教育只是将内在的善性引导、扩充出来，属于典型的内发论观点。2.2025年教育部发布的《基础教育课程改革实施方案（2025年版）》明确提出，义务教育阶段学校要确保综合实践活动课程平均每周不少于（）课时，高中阶段综合实践活动课程总学分不少于（）学分A.1；8B.1.5；14C.2；10D.2.5；16答案：B解析：根据2025年最新课程改革要求，义务教育综合实践活动平均每周不少于1.5课时，高中阶段总学分不少于14学分，其中研学旅行、志愿服务占比不低于40%。3.某班主任为了提升班级凝聚力，每周组织“班级之星”评选，由学生投票选出当周在学习、纪律、公益等方面表现突出的同学，给予公开表彰。该做法运用的德育方法是（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.情感陶冶法答案：B解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、评比、操行评定等，“班级之星”评选属于典型的品德评价法。4.学生在掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“大熊猫”“金丝猴”等具体物种，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“哺乳动物”是上位概念，“大熊猫”等是下位概念，因此属于下位学习。5.当学生考试失利后，认为“自己天生不是学习的料”，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因答案：A解析：根据韦纳归因理论，能力属于内部、稳定、不可控因素，学生将失败归因于“不是学习的料”即能力不足，属于该类归因，容易引发习得性无助。6.近代教育史上，首次提出“教育心理学化”主张，将教育学建立在生理学和心理学基础上的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威答案：C解析：裴斯泰洛齐是西方教育史上首位明确提出“教育心理学化”口号的教育家，主张教育要遵循儿童心理发展规律，使儿童获得和谐发展。7.某学校在开发校本课程时，邀请社区非遗传承人、学生家长、一线教师共同参与课程设计，将地方传统工艺纳入课程体系。这一做法体现了课程开发的（）A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.实践模式答案：D解析：实践模式强调课程开发要结合具体实践情境，鼓励教师、学生、家长、社区相关者等多元主体共同参与，关注课程的实用性和本土适配性，符合题干描述。8.学生在学习体操动作时，动作的各个环节衔接不连贯，多余动作较多，注意力高度集中仍容易出错，该学生处于操作技能形成的（）阶段A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：B解析：操作模仿阶段是学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式，该阶段动作稳定性、准确性、灵活性较差，各环节衔接不连贯，多余动作多，注意力主要集中在单个动作上，符合题干特征。9.李老师在教学中经常根据学生的不同学习基础设计分层作业，对学习困难的学生重点布置基础巩固类题目，对学有余力的学生增加拓展探究类任务。该做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：D解析：个别差异性指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在发展程度和速度的不同，分层作业是针对学生的个体差异因材施教，符合该规律要求。10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱答案：D解析：12-18岁属于青年期，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，体验忠诚的实现。该阶段个体开始思考“我是谁”“我未来要做什么”等问题，若发展顺利会形成清晰的自我认知，否则容易出现角色定位混乱。11.我国当前教育目的的理论基础是（）A.素质教育理论B.马克思主义关于人的全面发展学说C.人本主义教育理论D.生活教育理论答案：B解析：我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，核心要求是实现脑力劳动与体力劳动相结合，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。12.学生能够快速解答出数学老师布置的几何证明题，此时他的思维活动主要属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维答案：C解析：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式反映事物本质属性和内在规律的思维，解答几何证明题需要运用概念、定理进行逻辑推导，属于抽象逻辑思维。13.当老师在课堂上提问时，有的学生总是急于举手回答，甚至没听完问题就开始作答，这类学生的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：C解析：冲动型认知风格的个体倾向于很快地检验假设，反应速度快，但精准度较低，符合“急于回答、未听完就作答”的特征。14.学校组织学生参加“乡村振兴主题研学活动”，让学生深入农村了解农业生产、乡村治理现状，这体现的德育途径是（）A.思想政治课教学B.学科教学渗透C.社会实践活动D.班主任工作答案：C解析：社会实践活动是学校德育的重要途径，包括社会调查、研学旅行、生产劳动、志愿服务等，研学活动属于社会实践范畴。15.学生在背诵英语单词时，往往开头和结尾部分的单词记忆效果更好，中间部分遗忘较多，这是因为中间部分受到了（）的影响A.前摄抑制B.倒摄抑制C.前摄抑制和倒摄抑制D.消退抑制答案：C解析：前摄抑制是先前学习的材料对后继学习材料的回忆产生的干扰；倒摄抑制是后继学习的材料对先前学习材料的回忆产生的干扰。中间部分的学习内容既受到前面学习内容的前摄抑制，又受到后面学习内容的倒摄抑制，因此遗忘更多。16.2025年全国教育事业发展统计公报显示，我国高中阶段教育毛入学率已达到（），义务教育巩固率保持在（）以上A.92.5%；95%B.94%；95.5%C.95.5%；96%D.96%；96.5%答案：C解析：2025年全国教育事业发展统计公报公开数据：高中阶段毛入学率95.5%，九年义务教育巩固率96%，高等教育毛入学率62%。17.王老师在课堂上经常鼓励学生提出质疑，对同一个问题尝试从不同角度寻找解决方案，该做法主要是在培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.动作思维D.常规思维答案：B解析：发散思维又称求异思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，鼓励多角度解题正是培养发散思维的典型方式。18.某教师在教学过程中，不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的品德和行为习惯，关心学生的心理健康。根据叶澜的教师专业发展阶段理论，该教师处于（）A.非关注阶段B.虚拟关注阶段C.生存关注阶段D.任务关注阶段E.自我更新关注阶段答案：E解析：自我更新关注阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，关注学生的整体发展，将“育人”作为核心工作目标，符合题干描述。19.当学生在学习中遇到困难时，老师引导学生主动调整学习方法、优化学习策略，从而提升学习效率。这属于学习策略训练的（）A.主体性原则B.内化性原则C.生成性原则D.效能性原则答案：A解析：主体性原则强调学习策略训练要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动调整、选择适合自己的学习策略，而不是被动接受教师的安排，符合题干描述。20.班级文化建设中，教室板报、班级荣誉墙、图书角等属于（）A.显性课程B.隐性课程C.学科课程D.活动课程答案：B解析：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，包括物质环境（如教室布置、校园建筑）、文化氛围、人际关系等，板报、荣誉墙等属于物质类隐性课程，能够潜移默化地影响学生的品德和行为。21.根据奥苏贝尔的成就动机分类，学生为了获得家长和老师的赞许、认可而努力学习的动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：C解析：附属内驱力是个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，属于外部动机，在儿童早期最为突出。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育必然对社会发展起促进作用。参考答案：该说法错误。教育的功能分为正向功能和负向功能：正向功能是教育对社会和个体发展产生的积极促进作用；负向功能是教育对社会和个体发展产生的消极阻碍作用。当教育符合社会发展规律、遵循个体身心发展特点时，会起到促进作用；但落后的教育理念、僵化的教育制度、违背教育规律的教学行为，反而会阻碍个体发展和社会进步，比如封建社会的奴化教育压制了人的创造性，阻碍了社会变革。因此教育并非必然发挥促进作用，题干表述过于绝对。23.学生的思想品德发展是知、情、意、行统一发展的过程，学校德育必须严格按照知、情、意、行的顺序依次开展。参考答案：该说法错误。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性，思想品德发展具有多开端性：对道德认识模糊的学生可从“知”入手，对情感淡漠的学生可从“情”入手，对意志薄弱、行为习惯差的学生也可直接从“行”的训练切入，不需要严格遵循固定顺序。德育过程要注重四要素的整体协调性，根据学生实际情况灵活选择开端，因此题干表述错误。24.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，所有的正迁移都是通过练习自动形成的。参考答案：该说法错误。正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，正迁移的形成需要满足多个条件：不仅需要一定量的练习，还需要学习者掌握相关的共同原理、主动概括学习经验、具有清晰的认知结构和迁移意识。如果只是机械练习，没有对学习内容的归纳总结，没有主动迁移的意识，即使练习量足够也难以产生正迁移，比如学生大量刷题但没有理解题型背后的共同解题思路，遇到同类变式题依然不会解答。因此正迁移并非自动形成，题干表述错误。25.根据维果斯基的最近发展区理论，教师布置的学习任务难度越高，越能促进学生的发展。参考答案：该说法错误。最近发展区是指学生现有发展水平（独立完成任务的水平）和潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下可达到的水平）之间的差距。维果斯基认为，教学要走在发展的前面，布置的任务难度应当处于最近发展区范围内：难度过低，学生不需要努力就能完成，无法起到促进发展的作用；难度过高，超出学生潜在发展水平，即使有外界帮助也无法完成，会打击学生学习积极性，无法实现发展。因此教师布置的任务要难度适宜，符合学生的最近发展区，而非越高越好，题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案中提出的“核心素养导向”教学改革的基本要求。参考答案：（1）坚持素养立意，以核心素养为导向确定教学目标，将知识技能学习与价值观引导、关键能力培养相结合，避免只关注知识点传授的碎片化教学；（2）推进综合学习，加强学科内知识整合、跨学科主题学习和实践类课程实施，每门学科原则上每年不少于10%的课时用于跨学科主题学习，提升学生解决复杂问题的能力；（3）优化教学方式，倡导启发式、探究式、参与式、合作式教学，重视情境创设，引导学生主动思考、动手实践，避免被动灌输式教学；（4）完善教学评价，建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，重点评价学生核心素养的发展情况，弱化单一纸笔考试的甄别功能，发挥评价的育人作用；（5）加强学段衔接，做好幼小衔接、小初衔接、初高衔接，教学内容和要求符合学生不同阶段的认知特点，避免脱节或过度超前。27.简述中学生记忆发展的特点，以及提升中学生记忆效果的教学策略。参考答案：中学生记忆发展特点：（1）有意记忆逐步占据主导地位，能够主动根据学习任务确定记忆目标，调节记忆过程；（2）意义记忆成为主要记忆方式，不再依赖机械重复，能够通过理解知识的内在联系进行记忆；（3）抽象记忆能力快速发展，对概念、定理、规律等抽象材料的记忆能力显著提升，逐渐超过具体形象记忆的水平。提升记忆效果的教学策略：（1）明确记忆目的，增强学生学习的主动性，引导学生制定具体的记忆目标；（2）教授记忆方法，如精加工策略、组织策略、多重编码策略，指导学生通过列提纲、画思维导图、谐音联想等方式提升记忆效率；（3）合理组织复习，引导学生及时复习、合理分配复习时间、将分散复习与集中复习相结合，通过反复阅读与尝试回忆结合提升复习效果；（4）创设记忆情境，将抽象知识与具体生活情境结合，提升学生对记忆内容的兴趣，减少枯燥感；（5）培养学生自我检查的习惯，及时反馈记忆效果，针对薄弱部分强化记忆。28.简述班主任建设和培养良好班集体的主要措施。参考答案：（1）确定班集体的发展目标：结合班级实际提出共同的、阶段性的发展目标，包括远期、中期、近期目标，引导全班学生共同为目标努力，凝聚班级力量；（2）建立得力的班集体核心：选拔和培养品行端正、能力突出、愿意为同学服务的班干部，明确分工，定期培训，提升班干部的自主管理能力，形成班级领导核心；（3）建立班集体的正常秩序：制定符合班级特点的班规、班级公约，明确纪律要求和奖惩规则，引导学生共同遵守，形成良好的班级秩序；（4）组织形式多样的教育活动：定期开展主题班会、文体活动、社会实践、志愿服务等集体活动，在活动中增进学生之间的了解，培养集体意识和合作精神；（5）培养正确的集体舆论与良好的班风：通过正面引导、榜样示范、集体讨论等方式，引导学生形成正确的是非观，营造积极向上、团结友爱、互帮互助的班级氛围，发挥集体舆论的自我教育作用。29.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：（1）问题情境：问题呈现的方式、信息的多少、与个体已有知识经验的契合度都会影响问题解决，当问题情境与个体认知结构差异较大时，会增加问题解决的难度；（2）定势与功能固着：定势是先前活动形成的心理准备状态，在环境不变的情况下能提升同类问题解决效率，情境变化时会阻碍新问题解决；功能固着是个体只看到事物的常用功能，看不到其他潜在功能，会限制问题解决的思路；（3）已有知识经验：与问题相关的知识储备越丰富、认知结构越完善，越容易快速找到问题解决的方法，专家比新手解决相关问题效率更高正是由于经验积累的差异；（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，比如根据蝙蝠发明雷达，原型与当前问题的共同特征越多，启发作用越明显；（5）情绪与动机：中等强度的动机和相对平稳积极的情绪状态有利于问题解决，动机过强或过弱、过度焦虑或烦躁都会降低问题解决的效率；（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理特性也会对问题解决产生间接影响。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：新学期开学，陈老师接任了初二年级（3）班的班主任工作。接手前陈老师了解到，该班是年级里有名的“问题班”：班级纪律松散，上课迟到、交头接耳的情况时有发生，班干部不敢管事，班级凝聚力差，几次学校集体活动都排名倒数，不少学生对班级没有归属感。陈老师接任后，首先开展了“我的班级我做主”主题班会，组织全体学生共同讨论制定班级公约，内容包括课堂纪律、卫生值日、活动规则、奖惩机制等，所有条款都由学生投票表决通过，最终形成了全班认可的《班级管理细则》。同时，陈老师组织了班干部换届选举，通过自主报名、公开演讲、全班投票的方式选出了新的班委，陈老师定期组织班委培训，指导他们独立开展班级工作，遇到问题先让班委集体讨论提出解决方案，再由陈老师给出改进建议，一段时间后，班委的工作能力得到了全班同学的认可。针对班级凝聚力弱的问题，陈老师结合学校秋季运动会的契机，组织全班同学共同设计班级入场式方案、为参赛运动员组建后勤服务小组、安排同学写加油稿，运动会上班级拿到了团体总分三等奖和“精神文明班级”称号，拿到奖状的当天，很多学生都表示“第一次觉得我们班这么棒”。后来陈老师又陆续组织了“学习互助小组”“社区志愿服务队”等集体项目，学生在互助合作中越来越团结，纪律问题也越来越少，到期末时，该班已经被评为了校级“优秀班集体”。问题：请结合材料，运用班级管理的相关理论，评析陈老师的班级管理行为。参考答案：陈老师的班级管理行为科学有效，符合现代班级管理的理念，值得借鉴，具体分析如下：（1）体现了班级管理的民主性原则：陈老师没有凭借班主任权威单方面制定规则，而是组织全体学生共同讨论制定班级公约，通过民主选举产生班委，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生参与班级管理的积极性，让学生从规则的被动接受者变为主动制定者，提升了学生对班级管理要求的认同感，从根源上减少了纪律问题的出现。（4分）（2）遵循了班集体建设的基本规律：陈老师接任班级后，首先通过制定班级公约建立正常班级秩序，之后选拔培养班委形成班级核心，再通过运动会、互助小组等集体活动增进班级凝聚力，逐步培养正确的集体舆论，符合班集体从松散群体到成熟集体的发展规律，循序渐进地推动了良好班集体的形成。材料中原本纪律松散的班级逐步形成集体意识，正是这一措施的效果体现。（5分）（3）运用了平行教育原则：陈老师通过组织运动会、志愿服务等集体活动，发挥集体的教育力量影响每个个体，同时通过对班委的培养和对学生个体的引导，带动整个集体的发展，将集体教育与个别教育有机结合。比如运动会获奖后学生的归属感提升，反过来进一步促进了班级整体风气的改善，体现了集体对个体的正向影响。（4分）（4）体现了自主管理的班级管理理念：陈老师没有包办班级事务，而是定期培训班委，指导他们独立开展工作，鼓励学生自主管理班级，既提升了班干部的工作能力，也培养了全体学生的责任意识和自我管理能力，让班级从“班主任管”变为“全体学生共同管”，形成了班级管理的长效机制，这也是班级后期能够快速进步的重要原因。（3分）总而言之，陈老师的班级管理行为符合学生的发展特点和班级建设规律，有效实现了班级的良性发展，是优秀的班级管理实践案例。（2分）31.材料：进入初三后，学生们的学习压力越来越大，班主任张老师发现不少学生出现了学习倦怠的情况：学生小李平时学习很努力，但每次模考前都极度焦虑，吃不好睡不好，考试时手心出汗、大脑空白，原本会做的题也做不出来，成绩一次比一次差，他经常说“我真的太笨了，肯定考不上高中”；学生小王成绩一直排在班级中游，他觉得“就算我再努力也考不上重点高中，不如顺其自然，能学多少算多少”，上课经常走神，作业也敷衍了事；还有部分学生表示“每天都在刷题，不知道学习到底有什么用，只是为了应付家长和老师”，学习动力明显不足。针对这些情况，张老师开展了一系列干预措施：首先组织了“我的未来我规划”主题班会，邀请往届优秀毕业生分享自己的学习经验和成长经历，引导学生结合自己的兴趣和能力制定中考目标和长期发展规划，让学生明白学习的意义；其次，张老师和各科老师沟通，调整作业布置方式，根据学生的不同学习基础设计分层作业，对基础薄弱的学生减少难题占比，当学生完成相应任务时及时给予肯定和鼓励，帮助学生逐步提升学习信心；同时，张老师专门开展了“压力管理”心理讲座，教给学生深呼吸放松法、积极心理暗示法等缓解考试焦虑的方法，引导学生正确看待考试成绩，将注意力从“担心考不好”转移到“查漏补缺提升能力”上。一个学期后，班级的学习氛围明显改善，学生的焦虑情绪得到了有效缓解，不少学生的成绩都有了明显提升。问题：（1）请结合学习动机、归因理论、焦虑与学习效率的关系等相关知识，分析材料中学生出现学习倦怠和成绩下降的原因。（10分）（2）结合材料，说明张老师的干预措施符合哪些学习动机培养与激发的要求。（8分）参考答案：（1）学生出现问题的原因分析：①学习动机不足：部分学生没有清晰的学习目标，将学习视为应付家长和老师的任务