初中语文七年级上册《金色的回忆 不尽的滋养》教案

初中语文七年级上册《金色的回忆不尽的滋养》教案

一、教材与学情分析：锚定“这一篇”的独特价值与“这一班”的真实起点

【基础】本文《往事依依》是著名语文教育家于漪女士撰写的回忆性散文，收录于统编版语文七年级上册第三单元。本单元以“学习生活”为主题，旨在引导学生了解他人的成长经历，尤其是读书学习的体验，从而获得自身成长的启示。单元教学重点在于继续练习默读，在保证阅读速度的同时，把握文章基本内容，理解文章中心意思。

【重要】《往事依依》作为本单元的精读课文，具有独特的教学价值。它不仅是学生继《从百草园到三味书屋》后接触到的又一“成长”主题的回忆性散文，更是学生首次近距离“走近”当代语文教育大家，聆听其少年时代读书心得的宝贵文本。文中，于漪老师以“依依”为情感线索，串联起观画、读诗、听课等数件往事，语言质朴典雅，情感真挚深沉。其核心价值不在于情节的曲折，而在于借助具体的往事，展现优秀文学作品如何滋养、塑造了一个人的精神世界，深刻地诠释了“读书与成长”的单元主题。因此，教学本文，既要引导学生习得阅读回忆性散文的方法，更要引导他们透过文字，与作者进行心灵的对话，感受文学的魅力，思考阅读对自身成长的意义。

【难点】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们能够较为容易地梳理出文中记叙的几件往事，但往往停留在“知道了作者写了什么”的浅层。其学习的难点在于：第一，难以真切体会文中那些看似平淡的往事中所蕴含的“依依”深情，尤其是对古典诗词的审美体验和对老师课堂的沉醉之感，这需要跨越时代与阅历的鸿沟；第二，难以理解这几件往事之间的内在逻辑联系，即它们并非简单的罗列，而是共同指向“文学如何塑造心灵”这一核心，这对学生的整合思维和抽象概括能力提出了挑战；第三，难以将文本的阅读体验与自身的成长经验进行有效联结，无法从“读文”自然过渡到“思己”、“写己”，实现读写能力的迁移。

二、教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于核心素养的培育要求，结合单元目标与学情特点，制定本课教学目标与重难点如下：

（一）教学目标

1.语言建构与运用：【基础】通过默读与圈点勾画，梳理文中回忆的几件往事，积累“搜索枯肠”、“历历在目”、“心旷神怡”、“镌刻”等雅词；品味文中简洁传神的描写和引用诗句的精当，感受于漪语言质朴而典雅的特点。

2.思维发展与提升：【重要】运用思维导图或表格，理清文章“总—分—总”的结构与“往事—情感—影响”的内在逻辑，理解选材的典型性与组材的层次性，提升归纳与整合的思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】【热点】通过朗读、想象、比较等方法，重点赏析两位国文老师授课的场景，品味其中蕴含的深情，体会作者如何通过文字将“难以言传”的课堂氛围和审美感受“具象化”，获得审美体验。

4.文化传承与理解：【非常重要】【高频考点】深刻理解“往事依依”的丰富内涵，感悟优秀文学作品和良师对人格塑造的深远影响，激发学生热爱中华优秀传统文化、热爱读书的情感，树立“以书润心，与智同行”的成长观。

（二）教学重难点

1.教学重点：梳理往事，品味语言，把握文章基本内容和情感基调。

2.教学难点：深入理解“往事”与“依依”之情的内在联系，体会文学与教师对作者成长的滋养作用，并内化为自身的成长启示。

三、教学方法与学法指导：以“任务驱动”实现“深度建构”

【重要】本设计摒弃传统的串讲模式，遵循新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的要求，采用“大情境·任务群·活动链”的教学策略。以“制作一份‘时光留声机’特刊”为贯穿全课的核心情境任务，将教学目标转化为具有内在逻辑关联的系列学习任务。学生在完成具体任务、解决实际问题的过程中，主动建构知识，发展能力，涵养品格。学法上，重点指导学生运用“默读圈点法”提取信息，运用“批注法”品味语言，运用“思维导图法”梳理结构，运用“联结策略”打通文本与生活。

四、教学实施过程：两课时深度研习，让学习真实发生

第一课时：走进“依依”往事，梳理成长印迹

【课时目标】整体感知课文内容，梳理文章结构，概括主要事件，初步感知“依依”之情。

【核心任务】完成“时光留声机”特刊的“往事回眸”栏目稿件撰写。

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

教师活动：以“声音”为媒，营造怀旧氛围。教师播放一段经过剪辑的音频，其中混合了“哗啦啦”的翻书声、稚嫩的童声朗读（如“两个黄鹂鸣翠柳”）、旧时学堂的摇铃声、老师抑扬顿挫的讲课声片段（可从影视作品中剪辑）。音频渐弱，教师深情导入：“同学们，声音是时间的印记。刚刚这些声音，能否唤起你对过往学习生活的某些模糊记忆？有一位老人，在她70岁的时候，回望自己的少年时代，那些读书声、那些课堂上的画面，依然历历在目，让她魂牵梦绕。她，就是著名的‘人民教育家’于漪老师。今天，就让我们开启‘时光留声机’，走进于漪老师的《往事依依》，去聆听那些滋养了她一生的金色回忆。”

设计意图：【重要】通过听觉创设情境，迅速将学生带入“回忆”的氛围，激发学生对“往事”的好奇心与探究欲，自然引出课题。

（二）初读感知，梳理文脉（15分钟）

学习任务一：默读课文，完成“往事回眸卡”

教师活动：

1.【基础】明确默读要求：一气呵成，不出声，不指读，每分钟不少于400字。要求学生在默读过程中，用笔圈画出表明时间、地点、人物、事件的关键词句。

2.发放或指导学生自行绘制“往事回眸卡”，要求学生读完后，尝试用简洁的短语概括作者回忆了哪几件往事，并思考这些往事分别给作者带来了什么。

学生活动：

3.专注默读，圈点勾画。

4.独立填写或完善“往事回眸卡”。

5.小组内交流各自的梳理结果，互相补充、修正。

预设学生概括：

（1）小时候看山水画和《水浒传》插图，犹如身临其境。【事件一：观画】

（2）学生时代读《千家诗》，沉醉于诗歌描绘的意境中。【事件二：读诗】

（3）听两位国文老师诵读诗词，深受感动。【事件三：听课】

（4）老师教导关于读书做人的道理，铭刻在心。【事件四：聆训】

教师追问与点拨：

6.作者是如何将这些看似零散的往事串联成一个整体的？（引导学生关注第1自然段的领起作用和第2、3、5自然段开头的过渡性语句，如“小时候”、“学生时代”、“犹记得”等，明确文章的“总—分—总”结构。）

7.这些往事都发生在什么时期？（童年、少年时期）都和什么有关？（都与读书、学习有关）这为我们理解文章主题提供了什么线索？

设计意图：【重要】落实单元默读训练目标，培养学生快速提取信息、概括要点的能力。通过填写表格和讨论，使学生对文章内容形成整体性认识，初步把握文章“形散神聚”的特点，为下一课时的深度探究奠定基础。

（三）聚焦情感，质疑探究（20分钟）

学习任务二：品读“依依”，聚焦探究点

教师活动：

1.出示课题“往事依依”，提问：“依依”是什么意思？作者在开篇说“年华似流水”，为什么又说这几件往事“历历在目，记忆犹新”？这“依依”二字，究竟包含着作者对往事怎样的情感？

2.引导学生带着问题，轻声朗读课文开头和结尾段落，以及文中直接抒发情感的句子。

学生活动：

3.结合注释或工具书，明确“依依”有“留恋，不忍分离”之意。

4.朗读、思考、讨论“依依”的情感内涵。教师引导归纳：【非常重要】“依依”不仅是对往事的怀念（感时），更是对浸润自己成长的文学之美的沉醉（审美），是对点亮自己心灯的恩师的感念（人情），是对塑造了自己精神的读书岁月的感恩（成长）。这是一种复合的、深沉的情感。

5.在初步理解了“依依”之情后，引导学生再次审视自己梳理的“往事回眸卡”，并提出疑问：对于这几件往事，你最想深入探究的是什么？你最感困惑的是什么？

6.师生共同整合、提炼出本课后续探究的核心问题，作为第二课时的学习主线。预设核心问题：

（1）【难点】这些看似平常的“小事”，为何能让作者“依依”不忘？

（2）【重点】作者是如何通过文字，将她当年感受到的“美”与“情”传递给我们的？

（3）【核心】这些往事对作者的成长究竟产生了怎样的影响？对我们今天的青少年有何启示？

设计意图：从理解“题眼”入手，引导学生潜入文本情感的内核，变被动的知识接受为主动的探究质疑。师生共同生成的“核心问题”将成为后续深度学习的“灯塔”，驱动学生持续深入地与文本对话。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本节课，我们通过默读梳理了于漪老师的依依往事，初步感受到了她字里行间流淌的深情，更共同发现了值得深入探究的问题。这就像我们为“时光留声机”找到了珍贵的“老唱片”，下节课，我们将细细擦拭，用心聆听，去解读这些往事背后的“情感密码”。

作业：

1.【基础】熟读课文，选择文中你最喜欢的一个片段（如读《千家诗》的段落，或听国文老师讲课的段落），练习有感情地朗读。

2.【重要】思考课后“核心问题”的第一问，并从文中找出支撑自己想法的关键语句，尝试做简单的批注。

第二课时：解码“情感密码”，汲取成长力量

【课时目标】精读重点语段，品味语言，探究往事对作者成长的影响，并能联系自身，获得启示。

【核心任务】完成“时光留声机”特刊的“情感解码”与“成长启示”栏目。

（一）复习导入，聚焦重点（3分钟）

教师活动：通过上节课的学习，我们知道了于漪老师的“时光留声机”里珍藏着观画、读诗、听课、聆训这几张珍贵的“唱片”。今天，就让我们一起来细细聆听，特别是那两节令她终身难忘的国文课，去解码其中蕴含的深情。

设计意图：快速回顾，明确本课时的学习重点——深入剖析“听课”这一核心往事，以此带动对其他往事的理解。

（二）精读赏析，解码深情（25分钟）

学习任务三：比较赏析，还原“课堂”瞬间

教师活动：

1.【非常重要】【热点】投影展示第5自然段中两位国文老师授课的描写。引导学生进行对比阅读：

（1）两位老师教的诗词内容有何不同？（辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》——豪放、爱国；田汉的《南归》——现代诗、感伤、怀乡）

（2）两位老师诵读的情态有何不同？（一个是“头与肩膀左右摇摆着，悲歌慷慨”，一个是“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”）

（3）尽管情态不同，但他们的课堂产生了怎样共同的效果？（“我也被深深感动了”、“此后我对新文学更有兴趣”）

2.追问关键：【难点】作者是如何将这种“感动”写出来的？请找出你认为描写最传神的词语或句子。

学生活动：

3.齐读或分组朗读相关段落，尝试模仿两位老师的情态进行诵读。

4.圈画出关键词句，如“悲歌慷慨”、“注满情思”、“深深感动”、“凝注”等，并在小组内交流这些词语的表达效果。

5.想象说话：假如你是当年的少年于漪，坐在这样的课堂里，听着这样的朗诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你的内心会涌起怎样的情感？

教师总结与升华：【高频考点】作者之所以对这些课堂细节记忆犹新，是因为老师的深情“传染”给了她，老师的爱国情怀、审美情趣，通过饱含情感的朗读，如春雨般“雕镂”在她心上。这种“情”，是师生之间心灵的共振，是文学魅力的人格化传递。作者的高明之处，就在于抓住了老师最传神的动作、神态，并用极其精准的词语（如“雕镂”、“凝注”、“传染”）将这种难以言传的审美体验固化下来，让我们读者也仿佛身临其境。

学习任务四：整合探究，理解“往事”之链

教师活动：

1.引导学生回看“往事回眸卡”，提出更具挑战性的问题：【非常重要】【难点】如果我们把“听课”看作这颗“情感珍珠”最璀璨的一颗，那么“观画”、“读诗”、“聆训”这几颗珍珠又是如何与它串成一条美丽的项链，共同发挥作用的？换句话说，这几件往事之间有没有内在的联系？

2.提供学习支架：引导学生关注文中反复出现的词语，如“想象”、“情感”、“眼界”、“兴趣”等。

学生活动：

3.小组合作探究，尝试用思维导图或一段连贯的话，揭示四件往事之间的内在联系。

4.学生展示交流，教师引导形成共识：【核心】“观画”和“读诗”，让作者初步领略了文学艺术的魅力，打开了想象的大门，这是审美的“启蒙”；“听课”则是这种启蒙的升华，是活生生的、充满人格力量的审美“体验”，它将文字之美与家国之情融为一体，深深震撼了作者的心灵；而“聆训”则是老师对读书意义的理性“点拨”，将前面积累的感性经验提升为清晰的人生准则。四者由浅入深，从感性到理性，共同完成了对作者精神的塑造。因此，它们缺一不可，共同构成了一个完整的“成长链”。

设计意图：此环节是本课教学设计的高潮与核心难点所在。通过小组合作探究，引导学生超越对事件的浅层梳理，深入文本内部，发现事件之间的逻辑关联，从而真正理解“往事”对作者成长的系统性、整体性影响，思维品质得到实质性提升。

（三）联系现实，抒写感悟（12分钟）

学习任务五：聆听“回声”，撰写“成长启示”

教师活动：

1.播放一段关于于漪老师的采访视频或展示其语录，让学生感受这位“人民教育家”的风范，再次强化文中往事对她一生的影响。

2.【重要】创设情境，布置写作任务：“于漪老师的‘时光留声机’播放完毕，但它发出的回响却久久不绝。同学们，在你的学习生涯中，是否也有这样一位老师、一堂课、一本书，或是一句话，像一颗种子，播在了你的心田，悄悄生根发芽？请你模仿于漪老师的笔触，也为自己制作一张‘时光唱片’，写下一段属于你自己的‘依依往事’。”

学生活动：

3.静静回忆，动笔书写。（100-150字左右）

4.小组内分享，推荐最能打动人心的片段在全班朗读。

5.师生共同点评，点评聚焦于：是否写出了真情实感，是否捕捉到了最动人的细节。

设计意图：【热点】将阅读与写作紧密结合，实现从“读文”到“写己”的迁移。在真