人教版初中英语七年级上册《My Family》物主代词深度教案

人教版初中英语七年级上册《MyFamily》物主代词深度教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元宏观定位与核心价值

本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级上册第二单元，主题为“MyFamily”。在初中英语学习的启蒙与奠基阶段，本单元承担着从“自我介绍”向“介绍他人及所属关系”进行语义和语用拓展的关键桥梁作用。家庭主题贴近学生生活实际，为语言学习提供了丰富、真实、情感化的语境。物主代词作为本单元的语法焦点，是构建所有格关系、表达归属概念的核心语言工具，其掌握程度直接关系到学生能否准确、得体地进行人际关系的描述与交流。

本教案秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为目标，超越传统的孤立语法教学模式。我们将物主代词的学习置于“家庭”这一完整主题意义探究之下，通过创设系列化、层级性的真实任务，引导学生在理解、应用、分析、创造的认知过程中，内化语法规则，实现从“形式学习”到“意义建构”再到“语用实现”的升华。教案设计融合大观念（BigIdea）教学思想，将单元大观念锚定为“理解家庭关系，运用所有格准确表达归属与情感联系”，所有教学活动均指向此观念的生成与深化。

（二）学情深度剖析

1.学生认知基础：

1.知识储备：学生已完成第一单元关于个人信息（姓名、电话号码等）的学习，掌握了基本问候语和动词be（am,is,are）的初步用法。对“family”、“father”、“mother”等核心词汇已有感知，但缺乏系统性。对“代词”概念模糊，尚未接触“物主”这一语法范畴。

2.能力水平：具备初步的英语听说兴趣和简单的模仿跟读能力，但信息获取与处理能力、逻辑表达能力较弱。在语言产出时，极易出现汉语负迁移，如混淆“my”与“I”，用“nameis…”结构错误表达所有关系。

3.心理与思维特征：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对直观、具体、有趣的内容敏感度高。乐于参与活动，表现欲强，但注意力持久性有限。家庭话题易引发其情感共鸣，为动机激发提供天然优势。

2.潜在学习困难预设：

1.概念理解困难：区分形容词性物主代词（my,your,his,her,its）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its）的功能差异。

2.形式匹配困难：人称（第一、二、三人称）与单复数（our,your,their）的对应关系。

3.语用选择困难：在真实语境中，如何根据所指对象（人、物）和上下文，准确选择合适的物主代词，避免指代不清。

（三）教学目标三维细化

基于单元大观念与学情分析，设定以下可观测、可评价的核心素养导向目标：

1.语言能力目标：

1.理解：能在听力、阅读材料中识别并理解形容词性物主代词和名词性物主代词所表达的归属含义。

2.表达：能口头和书面使用物主代词（重点：my,your,his,her,our,their）简单介绍家庭成员及其物品；能在特定情境中初步区分并使用名词性物主代词（mine,yours,his,hers）。

3.整合：能结合已学句型（This/Thatis…,These/Thoseare…,Isthis/that…?），围绕家庭照片或情景，组织含有物主代词的连贯小语段（3-5句）。

2.思维品质目标：

1.归纳与分类：通过观察例句，能自主归纳物主代词的人称、单复数变化规律，并尝试分类形容词性与名词性物主代词。

2.分析与判断：在语境中，能分析句子成分，判断应使用形容词性还是名词性物主代词来完成交际任务。

3.创新与迁移：能创造性地绘制“家庭树”（FamilyTree）并标注所有格关系，或为虚拟家庭角色设计简介，实现知识的情境化迁移。

3.文化意识目标：

1.通过比较中西方家庭称谓（如uncle可对应伯父、叔父、舅父等）的差异，初步感知语言与文化的关系。

2.理解家庭照片、家庭介绍是跨文化交流中的常见话题，培养乐于分享家庭文化的开放态度。

4.学习能力目标：

1.学会利用图表（如人称-物主代词对应表）、思维导图等工具梳理和记忆语法知识。

2.在小组合作活动中，发展倾听、交流、协作解决语言问题的能力。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,your,their）的形式、意义和基本用法。

2.教学难点：①区分his/her的所指；②理解并初步运用名词性物主代词。

3.突破策略：采用“语境沉浸-对比凸显-图示辅助-任务驱动”的综合策略。通过大量高复现率的家庭语境输入，强化感知；设计his/her对比练习，结合性别明确的图片或人物；运用“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”的公式和图例进行直观讲解；在“失物招领”、“分享物品”等任务中驱动名词性物主代词的应用。

（五）教学资源与技术整合

1.主要资源：教材、配套多媒体课件（含高清家庭图片、动画微课）、音频材料、单词卡片、家庭信息调查表、角色扮演卡片。

2.技术整合：利用交互式白板进行拖拽匹配、分类游戏；使用班级优化大师进行随机点名与小组积分；推荐使用“英语趣配音”等APP进行课后拓展练习，模仿家庭对话片段。

二、教学过程实施（详案）

第一课时：感知与发现——MeetMyFamily

阶段一：主题激活，语境导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

1.视听激趣：播放一段精心剪辑的、无字幕的动画片家庭互动片段（如《PeppaPig》中介绍家人的场景）。观看后提问：“Whoarethey?Howdotheycalleachother?”引导学生说出“DaddyPig”,“MummyPig”等，自然引出“家庭”主题和所有格概念的雏形（‘s的感知）。

2.歌曲跟唱：师生共唱经典歌曲“FingerFamily”。歌曲中反复出现“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”等句子，教师可举起手指偶，强化“mydaddyfinger”的概念，让学生在音乐律动中初步接触“my”。

3.个人联结：教师出示自己的全家福（或虚拟家庭图），用慢速、清晰的英语介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyhusband.Hisnameis…Thisismydaughter.Hernameis…Thisisourdog.ItsnameisBuddy.”介绍时，将关键人物词汇（father,mother…）和对应的物主代词（my,his,her,our,its）同步呈现在板书或PPT上，并用不同颜色高亮物主代词。

阶段二：输入与探究，聚焦形式(PresentationDiscovery)(约15分钟)

1.任务驱动听力：学生翻开教材，完成1b听力练习。听前，引导学生看图预测对话内容，明确任务：圈出所听到的单词。听后核对答案。

2.语料观察与发现：

1.3.教师将听力原文核心句呈现在白板上：

1.2.4.“Thisismyfriend,LinFang.”

2.3.5.“That’smygrandfather.”

3.4.6.“Thesearemyparents.”

4.5.7.“Who’sshe?She’smygrandmother.”

6.8.探究活动一：小组讨论（Think-Pair-Share）：这些句子在谈论什么？（家庭）画线单词（my）有什么共同作用？（表示“谁的”）。

7.9.探究活动二：教师提供更多例句，包括第二、三人称单数：

1.8.10.“Yourbrotherisnice.”(配图)

2.9.11.“HisnameisTony.”(配男孩图)

3.10.12.“Herphoneisblue.”(配女孩图)

11.13.引导学生完成人称代词(I,you,he,she)与物主代词(my,your,his,her)的匹配连线游戏（在白板上拖拽操作）。

14.规则初步归纳：教师引导学生一起总结：“当我们想说‘我的’、‘你的’、‘他的’、‘她的’时，不能用‘I’,‘you’,‘he’,‘she’，而要用它们的好朋友‘my’,‘your’,‘his’,‘her’。它们总是站在名词前面，像一个小守卫，告诉我们这个名词是属于谁的。”同时，板书核心结构：物主代词+名词。

阶段三：巩固与内化，初步运用(PracticeInternalization)(约15分钟)

1.机械性操练——看图快说：教师快速展示一系列图片（一个男孩和书包/一个女孩和铅笔/一家三口和汽车等），学生抢答：“Hisbag.”/“Herpencil.”/“Theircar.”

2.意义性操练——信息沟活动：

1.3.活动名称：“FindMyFamily”。

2.4.准备：每位学生拿到一张不完整的家庭树（部分家庭成员头像和关系线缺失），同时拿到一些写有句子的小卡片，如“Thisismyaunt.HernameisMary.”“Thatismycousin.HisnameisTom.”

3.5.操作：学生需在教室中走动，用英语询问他人：“Doyouhave‘myauntMary’?”或直接读句子询问，找到持有对应家庭成员卡片或信息的同学，将信息补全在自己的家庭树上。活动中必须使用物主代词进行问答。

6.初步产出——结对介绍：学生两人一组，用“This/Thatismy…His/Hernameis…”句型，借助自己家庭树的初步完成图，向同伴介绍至少两位家人。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正物主代词的使用错误。

阶段四：小结与拓展(SummaryExtension)(约7分钟)

1.课堂小结：师生共同回顾本节课学到的四个“所有格小卫士”：my,your,his,her。通过一首自编chant强化记忆：“I,I,my;you,you,your;he,he,his;she,she,her.名词前面站，所属说得清！”

2.分层作业：

1.3.基础层：绘制自己的简易家庭树，并给每个成员贴上标签，如“myfather”。

2.4.提高层：录制一段30秒的语音，用今天所学句型介绍家庭树上的两位成员。

3.5.拓展层：在英语学习APP上，搜索并尝试跟读一段简单的家庭介绍视频。

第二课时：深化与区分——His,HerorTheir?

阶段一：复习巩固，诊断前知(ReviewDiagnosis)(约7分钟)

1.游戏导入——“物主代词闪电战”：教师说人称代词（I），学生快速说出对应的物主代词（my），并拍桌示意。速度逐渐加快，检测上节课核心知识掌握情况。

2.情境复习：邀请2-3位学生展示并口述上节课的家庭树作业。教师和其余学生一起聆听，并用“Great!Youintroducedyourmother.”等句子进行评价，自然复现物主代词。

阶段二：新授扩容，攻克难点(PresentationFocus)(约18分钟)

1.情境引入复数概念：

1.2.教师展示一张班级合影，说：“Thisisourclass.Thisisourteacher,MissLi.Theseareourdesks.”板书“our”，并配以“我们”的图标。

2.3.指向照片中另一群学生，说：“Lookatthatgroup.Thatistheirproject.TheirteacherisMr.Wang.”板书“their”，配“他们/她们/它们”的图标。

3.4.通过提问：“如果对一群人说话，说‘你们的’，用什么？”引出“your”在复数语境下的不变性。

5.难点聚焦——hisvs.her：

1.6.微课点睛：播放一段2分钟的趣味动画微课，主角是一个机器人，它总是混淆“his”和“her”。动画中，机器人指着男孩说“Herhatiscool”，引发笑话。动画最后总结判断依据：看物品的主人（possessor）的性别。

2.7.规则可视化：教师出示两个流程图：

判断步骤：

1.这是“谁的”东西？->确定主人。

2.主人是男(boy/man)->用his。

3.主人是女(girl/woman)->用her。

3.8.沉浸式练习——“他/她寻宝”：教师描述：“I’mthinkingofastudent.Herbookisonthedesk.Hispenisblue.”学生根据描述猜测是班里的哪两位同学。将语法练习与真实班级环境结合。

9.系统归纳，构建网络：师生共同完成一个完整的“人称-物主代词对应表”思维导图，贴在教室的“语法墙”上。涵盖单复数所有人称。

阶段三：综合运用，任务驱动(ProductionApplication)(约15分钟)

1.综合任务——“班级全家福”海报设计：

1.2.任务描述：以小组（4-5人）为单位，设计一张“OurClassFamily”海报。

2.3.语言要求：海报需包含小组每位成员的卡通形象或符号，并用至少一个含有正确物主代词的句子描述每位成员或其物品。例如：“ThisisSunHao.Hisbasketballisverycool.”“ThisisWangMei.HerEnglishisexcellent.”“Thisisourteam.”

3.4.过程指导：小组讨论分工（绘图、写句、设计）、起草句子、教师巡视提供语言支持、制作海报。

5.展示与互评：各组展示海报，并用英语进行简要讲解。其他小组和教师根据“物主代词使用是否准确”、“句子是否通顺”、“创意如何”等维度进行星级评价。

阶段四：总结与预告(SummaryPreview)(约5分钟)

1.总结：强调复数物主代词（our,their）和his/her的准确使用是今天的关键收获。

2.预告：下节课我们将玩一个“寻物游戏”，会用到一种新的、更简洁的表达“所属”的方式，激发学生对名词性物主代词的好奇。

第三课时：整合与提升——Mine,YoursandtheFamilyStory

阶段一：情境导入，引发认知冲突(Lead-inCognitiveConflict)(约10分钟)

1.课堂实景剧：教师课前收集几件学生的类似物品（如同样款式的铅笔、橡皮）。上课时，教师拿起一支铅笔问：“Isthisyourpencil?”(问学生A)。学生A回答：“Yes,itis.”教师接着拿起另一支相似的问：“Isthisyourpencil?”(问学生A)。学生A可能犹豫或说“No,it’shispencil.”但指向同学B时不够明确。

2.抛出问题：教师说：“当我说‘It’shispencil.’，如果不指或不看着B，别人可能不知道‘his’指的是谁。有没有一种方法，能不说‘pencil’这个单词，也能明确表达‘这是他的铅笔’？”引发学生思考。教师板书：“It’shispencil.=It’s______.”留空。

阶段二：对比讲解，明晰概念(PresentationClarification)(约15分钟)

1.公式化呈现：

1.2.教师展示两组句子对比：

A组(熟悉):Thisismybook.->Thisbookismine.

Thatisherruler.->Thatrulerishers.

Theseareourbags.->Thesebagsareours.

2.3.引导学生观察发现：去掉每组第二句名词（book,ruler,bags）后，物主代词发生了变化（my->mine;her->hers;our->ours）。

3.4.揭示“公式”：形容词性物主代词+名词=名词性物主代词。名词性物主代词已经“包含”了那个名词的意思。

5.特例与规律总结：

1.6.规律总结：大多数是在形容词性物主代词后加“-s”（my->mine,our->ours,your->yours,her->hers），注意“his”和“its”是特例，两者同形。

2.7.口诀助记：“我的mine，你的yours，男他的his，女她的hers，我们的ours，他们的theirs，它的its要牢记，后面不带名词行。”

3.8.可视化区分：用两个盒子图示：

1.4.9.形容词性物主代词盒子：总是伸出一只手，拉着一个名词。标签：不能单独用。

2.5.10.名词性物主代词盒子：自己就是一个完整的盒子。标签：可以单独用。

阶段三：分层练习，巩固新知(StratifiedPractice)(约12分钟)

1.基础层——句型转换：提供句子，进行“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”的互换练习。

2.应用层——“失物招领处”(LostandFound)角色扮演：

1.3.情境：教室一角设为“失物招领处”，内有各种物品。

2.4.学生A扮演工作人员，学生B扮演寻找失物者。

3.5.对话范例：

B:Excuseme.Isthisyourpen?(拿起一支笔)

A:No,it’snotmine.Maybeit’sTom’s.(指向Tom，或说“Maybeit’shis.”)

B:(转向Tom)Tom,isthisyourpen?

C(Tom):Oh,yes!It’smine!Thankyou!

4.6.教师提供语言支架，学生轮换角色练习。

7.挑战层——语篇填空：提供一篇关于双胞胎兄弟分享与区分物品的趣味短文，综合运用形容词性和名词性物主代词进行填空。

阶段四：创造性产出，单元整合(CreativeProductionIntegration)(约13分钟)

1.终极任务——“我的家庭故事绘本”创作：

1.2.任务要求：学生独立创作一本简易的、不少于4页的英文家庭故事绘本。

2.3.内容指引：

1.3.4.第1页：封面与家庭成员总览（用上ourfamily）。

2.4.5.第2页：介绍一位家庭成员及其特点/物品（用上his/her+名词）。

3.5.6.第3页：描述一件家庭共有的或有趣的物品（用上our/their+名词）。

4.6.7.第4页：设计一个家庭小场景（如分享水果），其中包含至少一句使用名词性物主代词的对话（如“Thisappleisyours.”）。

7.8.支持：提供模板、词汇库和范例。鼓励图画、照片拼贴等多种形式。

9.课堂分享与建立班级“家庭故事库”：邀请几位志愿者分享自己的绘本第一页或一个有趣句子。课后收集所有绘本，在班级角落设立“OurFamilyStories”展示区，供学生课后翻阅学习。

三、教学评价设计

本单元采用“贯穿过程、多元主体、素养导向”的评价体系。

（一）过程性评价（占70%）：

1.课堂观察评价表：教师从“参与度”、“语言尝试”、“合作精神”、“规则掌握”（物主代词使用准确率）四个维度，对学生在各个环节的表现进行即时记录（可用简码或星级）。

2.学习任务单评价：对“家庭树”、“信息沟活动表”、“海报设计草图”、“绘本草稿”等过程性作品进行评价，关注语言使用的准确