第二单元《4 我的风采》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）（新教材）初中美术八年级上册

第二单元《4我的风采》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生已掌握基础造型、明暗光影、色彩搭配等美术基础技能，具备人像写生、简单平面创作的实操能力。该阶段学生自我意识强烈，渴望展现个人个性、爱好与精神面貌，但普遍存在创作误区：仅局限写实肖像，只会复刻外貌，不懂得融合个人兴趣、生活场景传递内在性格；对“以形写神”理解浅薄，不擅长运用构图、色彩、夸张变形等创意手法强化人物气质；同时不熟悉思维导图梳理创作思路，画面元素杂乱，缺少主次取舍。学生日常拥有丰富校园、兴趣生活素材，可依托自身真实经历搭建创作素材库，适合结合教材案例分层赏析、分步实操，引导学生从“画外貌”转向“表现完整自我风采”。二、核心素养教学目标1.审美感知：赏析教材内人像、青春主题艺术作品，能分辨写实肖像、漫画肖像、场景插画三种表现形式，感知线条、色彩、构图对人物性格、精神气质的烘托作用，理解“风采是外在形象与内在个性的统一”。2.艺术表现：熟练运用三庭五眼人像比例、明暗光影、色彩对比技法，掌握思维导图构思方法，能选用绘画、平面设计任意一种形式完成自我风采主题完整作品，做到抓住外貌特征、突出个人特质。3.创意实践：自主挖掘个人生活、兴趣素材，运用夸张、场景叠加、色彩象征等创意手法，打破单一写实人像局限，创造性表达专属自我的青春面貌。4.文化理解：理解中国画“以形写神”的传统创作理念，明白古今美术作品均通过人物形象传递精神内核，建立“美术源于真实自我生活”的创作认知。三、教学重难点教学重点：读懂教材创作案例，掌握思维导图梳理自我特征，运用人像基础造型结合场景、色彩表现个人风采。

教学难点：巧妙融合兴趣、动态、环境元素，以美术语言传递内在性格，做到形神兼备，实现创意个性化表达。四、教学过程（一）情境导入，结合教材作品开启课堂探究教师投影教材第18页经典油画《征服珠峰》，同步展示教材配套学生青春风采插画作品，面向全体学生开展互动提问，紧扣教材文本内容展开引导。师：同学们，请翻开美术教材对应页面，我们先聚焦教材核心赏析作品《征服珠峰》，大家完整观察画面构图、人物动态与色彩搭配，说一说这幅作品塑造了怎样的人物风采？

生1：画面登山队员姿态坚定，三角形构图显得稳定有力，冷色雪山背景搭配红色衣物对比强烈，能看出人物不畏艰难、勇于挑战的精神风采。

师：你精准抓住了教材作品的造型与色彩要点。教材正文提出一个核心思考问题：风采不只是长相，而是一个人精神、爱好、性格的综合呈现。大家结合自身生活想一想，哪些画面能代表属于你的独特风采？

生2：我喜欢打篮球，在球场奔跑投篮的样子就是我的风采；我喜欢画画，坐在书桌前安静写生的瞬间也能代表我。

生3：我性格开朗，和同学一起参与集体活动、笑容灿烂的画面，就是我的青春风采。

师：大家的回答都贴合教材“感悟生活”单元核心主题，生活里每一个专属你的瞬间，都可以转化为美术作品。很多同学以往画自画像，只单纯临摹五官，画面平淡没有个人特色，今天我们跟随教材内容，学习多元创意方法，完整创作《我的风采》，板书课题。设计意图：以教材指定赏析作品作为课堂导入载体，紧扣教材原文思考问题，借助师生对话打通“作品风采”与“自我风采”的关联，明确本课学习核心，快速建立课堂与教材文本的紧密联系。（二）新知探究一：精读教材文本，拆解“风采”创作三大核心要素教师带领学生逐段阅读教材“感知·发现”板块文字，同步出示简易思维导图图表，将教材知识点梳理为三大创作要素，穿插分层师生问答，结合教材学生案例图片开展案例分析。师：教材文本明确告诉我们，创作自我风采作品，第一步要梳理自我特征，我们对照黑板上的思维导图图表，图表分为三大分支：外在外貌特征、内在性格特质、兴趣生活场景，谁能结合图表说一说，每个分支分别可以记录哪些内容？

生4：外貌分支可以写脸型、标志性五官、常穿的服饰；性格分支写开朗、安静、坚韧、细心；兴趣场景分支写运动、绘画、阅读、乐器、志愿服务等日常画面。教师同步放大教材内学生思维导图范例，展开深度案例分析。师：大家看教材里这幅学生思维导图案例，创作者给自己标注“热爱书法、性格沉稳、戴眼镜”，后续创作时，画面里搭配书桌、毛笔、宣纸作为背景，弱化繁杂五官细节，重点突出伏案写字的动态，这就是利用思维导图梳理素材，让作品主题清晰。现在我们对比两幅反面草稿案例，一幅只画脸部五官，没有任何兴趣场景；一幅堆砌十几种无关爱好元素，画面杂乱，谁能结合教材知识点说说两幅作品存在哪些问题？

生5：第一幅只画外貌，缺少内在特质的表达，无法体现完整风采；第二幅素材堆砌，没有主次取舍，违背教材里“精简素材、突出核心特点”的创作要求。

师总结教材核心知识点一：创作前必须用思维导图梳理自我素材，筛选1项核心爱好、1个标志性外貌特征、1种核心性格，删减无关元素，确立画面主体。师继续带领学生阅读教材“探究·体验”板块文字，教材划分三类风采表现形式，分别是写实素描人像、夸张漫画人像、生活场景插画，教师依次投放教材配套三类学生作品案例，递进提问互动。师：我们依次赏析教材三类案例，先看写实素描人像案例，画面运用了上节课学习的光影明暗五调子知识，重点刻画眼睛，教材为什么说眼睛是表现神态、传递风采的关键？

生6：眼睛能表现人的情绪，开心、专注、坚定都能通过眼神体现，贴合“以形写神”的创作理念。

师：再看教材漫画人像案例，创作者对自身特征做了夸张处理，把自己的大眼睛、高挺鼻梁放大，简化多余面部细节，这种夸张手法的优势是什么？

生7：夸张标志性特征，能快速突出个人辨识度，让作品个性更强。

师：最后赏析教材场景插画案例，创作者没有单独画人像，而是把自己放在画室场景中，背景搭配画板、颜料，教材提出“环境烘托人物气质”，这幅作品是如何实现环境烘托的？

生8：画室的绘画工具作为背景，直接点明创作者热爱美术的爱好，柔和浅蓝背景色彩，烘托安静专注的性格。教师梳理板书三大表现形式核心要点，完整落实教材全部基础理论内容。设计意图：逐字精读教材原文，依托教材思维导图、学生作品案例展开分层赏析，搭配正反案例对比，将教材抽象文字转化为可视化视觉案例，清晰拆解创作前期构思、表现形式两大核心知识点，贴合教材编排逻辑。（三）新知探究二：教师分步示范，融合教材技法完成完整创作演示教师结合教材给出的标准创作步骤，现场完整示范一幅场景式自我风采插画，全程同步对应教材知识点，穿插师生互动问答，分步拆解实操流程。第一步：依据思维导图确定创作主题，筛选核心素材。教师口述自身素材：热爱骑行、性格阳光、短发，确定画面主体为骑行动态，背景搭配公路与绿植。

师：教材要求创作第一步先确立核心主题，不能贪多，大家思考，如果同时把运动、画画、乐器全部放进画面，会出现什么问题？

生9：画面元素过多，没有视觉重点，观看者无法快速抓住属于创作者的核心风采。第二步：运用三庭五眼比例勾勒人物头部动态，结合光影塑造面部立体感，呼应上一课《探秘光影》教材知识点。教师起稿时放慢线条，标注五官定位辅助线，讲解明暗交界线处理方法。

师：绘制人像时，三庭五眼是基础比例标准，搭配明暗光影才能让脸部立体，只勾线不做明暗，人物会单薄平面，大家明白光影和人像造型的关联了吗？

生10：光影塑造体积，能让人物神态更真实，更好表现人物精神面貌。第三步：添加标志性兴趣场景与环境元素，运用色彩象征烘托性格。教师选用明亮黄、浅绿为主色调绘制背景，大面积留白，骑行单车作为核心道具放置画面视觉中心。

师：教材案例中，性格活泼的创作者多用高饱和度暖色调，性格安静的创作者选用低饱和冷色调，色彩可以直接传递内在性格，谁能说一说，如果你性格内敛安静，适合选用哪类色彩搭配画面？

生11：浅灰、淡蓝、浅紫这类柔和冷色，画面不会过于喧闹，贴合安静沉稳的气质。第四步：局部适度夸张标志性外貌特征，调整画面主次，删减多余杂物，完成整体画面统一调整。教师放大示范短发、笑容五官，简化背景多余树木线条，保证人物始终是画面主体。示范完成完整范画后，教师同步对照教材三类表现形式，说明学生可自主选择任意一种形式开展创作，不强制统一写实人像。设计意图：严格依照教材规定创作步骤分步示范，联动单元前一课光影知识点，将思维导图构思、人像比例、色彩象征、夸张手法全部融入实操演示，解决学生不会落地教材理论、不知如何下笔创作的实操难点。（四）分层课堂实操，巡回针对性一对一指导教师结合教材实践要求，设置两层梯度创作任务，学生自主选择完成，创作素材全部依托自身真实生活，贴合教材“感悟生活”单元主题。基础层任务：参照教材写实人像案例，完成半身人像创作，准确运用三庭五眼比例，添加一处代表个人爱好的小道具，简单铺设明暗光影，完整表现自身外貌基础特征。提升层任务：参照教材场景插画或漫画案例，创作带环境背景的完整风采作品，提前用思维导图梳理个人素材，运用色彩对比、适度夸张手法，融合动态、场景传递内在性格与精神特质。学生独立创作过程中，教师巡回走动，针对高频问题结合教材知识点互动指导。针对画面无兴趣元素、只画脸部的学生：

师：对照教材“探究·体验”板块，完整的风采作品需要结合生活场景与爱好，你可以添加一件你常使用的兴趣道具，比如篮球、书本，丰富画面的自我表达，不用只局限绘制面部。针对人物五官比例失调、没有光影层次的学生：

师：教材明确标注人像三庭五眼辅助线，你先轻轻勾勒定位线再刻画五官，同时找准光源方向，添加明暗交界线，用光影塑造脸部立体感，贴合上一课光影知识点。针对素材堆砌、画面无主次的学生：

师：教材思维导图要求筛选核心素材，你画面里同时摆放了乐器、运动器材、画笔，元素分散没有重点，只保留一项你最热爱的事物放在画面中心，删减其余杂物，画面主题会更突出。实操中段设置小型课堂交流，邀请两名学生上台展示半成品思维导图与画面草稿，结合教材案例分享自己选用的表现形式、想要表达的个人风采，台下学生补充交流思路。上台分享学生1：我选用漫画人像形式，夸张自己的卷发特征，搭配钢琴作为背景，思维导图里梳理了我热爱弹琴、性格温柔的特点，选用淡粉色柔和色彩烘托气质。上台分享学生2：我选择写实场景插画，主体是跑步的动态，背景是操场跑道，运用明亮橙红色调，表现我热爱运动、乐观开朗的风采。设计意图：分层任务适配不同绘画基础学生，所有指导话术紧扣教材原文知识点，半成品交流让学生互相借鉴教材案例的创作思路，在实操中内化本课全部核心内容，落实艺术表现与创意实践素养。（五）课堂小结教师带领学生完整回顾教材本节课全部核心内容，串联课堂知识点，梳理完整创作逻辑。本节课我们完整研读教材《我的风采》