古诗三首之《示儿》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

古诗三首之《示儿》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、教材分析本单元以“家国情怀”为核心人文主题，收录《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，层层递进展现从古至今中国人赤诚的爱国之心、民族责任感。《示儿》作为《古诗三首》第一篇，是南宋诗人陆游八十五岁临终前所写绝笔诗，是单元落实语文要素的核心篇目。全诗仅二十八字，语言质朴直白，无华丽辞藻，以临终嘱托的口吻直抒胸臆。诗歌结构清晰：前两句写生死看淡，唯独放不下国家分裂的悲痛；后两句写毕生期盼，嘱托子孙收复故土之时，在家祭时告知自己。文本教学价值分为三层：1.语言运用层面：引导学生借助注释、历史资料读懂文言字词，掌握七言绝句朗读节奏，学会抓住关键字体会情感，落实高年级古诗学习方法；重点掌握生字“乃、祭”的字形与含义。2.思维能力层面：依托单元语文要素，引导学生结合南宋历史背景，对比“万事空”与“但悲”的矛盾，深度解读“悲”的多层内涵，学会借助课外资料读懂诗文深层情感。3.文化与审美层面：依托“九州、中原、家祭”等传统文化意象，让学生理解古人“家国一体”的价值观念，感受古典诗词朴素真挚的情感美，建立文化自信，感悟至死不渝的爱国精神，为学习同单元其他爱国文本奠定情感与学法基础。二、学情分析本课授课对象为五年级学生，整体学情分为优势与难点两部分：1.学习优势学生经过三、四年级系统古诗学习，已掌握“读诗题、看注释、梳理诗意”基础学习方法，能够独立疏通简单诗句字面意思；具备基础搜集、整理学习资料的能力，可配合课堂预习查找陆游生平；高年级学生共情能力提升，能够通过情境创设体会人物内心情绪，乐于参与课堂问答、小组交流活动。2.学习难点时代隔阂：学生身处和平统一的新时代，对北宋灭亡、南宋偏安、国土分裂、百姓流离的历史缺乏直观认知，很难理解陆游一生为国征战、终生盼统一的执念，容易将诗句情感理解得浅层化；文字理解局限：学生容易只读懂诗句表面意思，忽略“元知、但、乃翁”等虚词承载的情感张力，难以读懂“生死皆可放下，唯有国土统一放不下”的矛盾心境；情感提炼薄弱：学生能读出诗句中的悲伤，却难以区分个人生死之悲与家国破碎之大悲，无法自主总结诗人至死不渝的爱国情怀，需要教师依托资料搭建情感桥梁。三、核心素养教学目标语言运用1.认识、规范书写生字“乃、祭”，理解“示儿、元知、九州、王师、中原、家祭、乃翁”等词语释义；2.正确、流利、有节奏、饱含情感朗读全诗，熟练背诵并完整默写《示儿》；3.能够完整连贯地口述整首诗字面意思，学会借助注释、背景资料补充解读诗句。思维能力1.通过关键字词品读、历史资料补充，梳理诗歌起承转合的行文逻辑，读懂诗句前后矛盾的情感；2.学会结合时代背景分析人物心境，分层解读诗中“悲”的三层内涵，形成有理有据的文字感悟；3.能开展思辨交流，对比陆游个人生死与国家命运，清晰表达自身观点。审美创造1.品味古诗直白质朴、以真情动人的语言之美，感受绝句短小厚重的情感力量；2.结合诗句想象诗人临终嘱托子孙的画面，用简短文字描绘诗中场景与人物神态。文化自信1.了解陆游生平与南宋战乱历史，读懂传统“家国同构”文化内涵，体会古代文人以天下为己任的担当；2.感悟诗人临终不忘国土统一的赤诚爱国之心，传承爱国精神，建立民族认同感与文化自豪感。四、教学重难点教学重点读准字音、读出古诗停顿节奏，背诵、默写《示儿》，规范书写生字“乃、祭”；借助注释与课堂资料，逐句读懂全诗字面意思，掌握“结合资料体会情感”的单元学习方法；抓住关键字“悲”，初步感受诗人渴望国家统一的悲痛与期盼。教学难点读懂“死去元知万事空，但悲不见九州同”两句的情感矛盾，理解诗人看淡生死、唯独放不下家国的深层心境；结合南宋历史，体会陆游一生报国无门、临终仍牵挂故土的至死不渝的爱国情怀；将古诗学习所得与当下生活联结，理解新时代少年的爱国责任。五、课前教学准备教师准备：陆游生平简介、南宋国土分裂简易地图、《示儿》标准朗诵音频、生字书写课件、南宋战乱背景短视频片段；学生预习任务：自由朗读古诗5遍，圈出不懂字词；查阅陆游生平资料，简单记录；借助课文注释，尝试自主翻译诗句，标注疑问。六、教学过程第一课时：读通诗文，疏通诗意，初识家国悲情情境谈话导入，揭示课题师：同学们，我们本单元的主题是家国情怀，课前大家已经积累了不少爱国古诗，谁愿意分享一句你印象最深的爱国诗句？

生1：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生2：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。师：大家积累的诗句都饱含保卫国家的壮志。今天我们认识一位特殊的诗人，他八十五岁走到生命尽头，没有交代家产、没有叮嘱家事，提笔写下一首诗留给自己的儿子，这是他留给世间最后的文字。大家看一看课题——板书《示儿》。师：谁能结合注释说一说，“示儿”两个字是什么意思？

生：课文注释写了，示是给……看，示儿就是写给儿子看。师：说得非常准确。这首诗是陆游临终写给儿子的嘱托，是他一生爱国心声的总结。我们今天走进这首绝笔诗，读懂一位老人最后的心愿。设计意图：以学生原有古诗积累切入课堂，快速唤醒学生爱国主题的情感认知，结合课题释义，让学生初步感知诗歌体裁与写作背景，为后续品读诗文做好铺垫，贴合五年级学生循序渐进的认知规律。初读古诗，读准字音，掌握节奏师：请同学们自由朗读古诗，读准生字字音，读通诗句，遇到难读的句子反复多读几遍。

（学生自由朗读全诗，教师巡视指导。）师：老师看到大家朗读得很认真，谁来单独朗读一遍《示儿》？

生（指名朗读）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师：这位同学字音读得很标准，但是古诗朗读讲究停顿和节奏，七言绝句一般采用“二二三”的朗读节奏。大家跟着老师的标注齐读：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

（学生齐读全诗，掌握朗读节奏。）师：大家看看课文生字，本节课重点生字是“乃”和“祭”，谁来说说这两个字的读音？

生：乃读nǎi，祭读jì。师：非常好。我们重点学习“祭”字，这是本课最难写的字，请大家观察田字格中的字形，说一说书写要注意什么？

生：“祭”字上面是部分笔画较多，下面是示字底，整体要写得紧凑，不能分家。师：总结得很到位。“祭”上下结构，上宽下窄，上方笔画穿插避让，下方“示”字两横长短分明，竖画居中垂直。“乃”字笔画简单，横折折折钩是关键笔画，不能写错笔顺。请大家在练习本上认真书写两个生字，各写三遍。

（学生书写生字，教师范写并纠错指导。）设计意图：落实语言运用核心素养，通过自由读、指名读、节奏跟读层层递进，帮助学生读通诗文；聚焦重难点生字，结合字形解析指导书写，夯实五年级字词基础教学，落实新课标识字写字教学要求。再读诗文，结合注释，逐句疏通诗意师：我们已经读准了诗句、学会了生字，现在请大家结合课文注释、同桌互助，尝试理解每一句诗的意思，遇到不懂的字词做好标记。

（学生自主研读、同桌交流，教师巡视答疑。）师：我们逐句解读诗句，首先看第一句“死去元知万事空”。谁来说说“元知”是什么意思？

生：通过注释我知道，“元知”就是本来就知道的意思。师：非常准确。“万事空”又该怎么理解？

生：就是人死去以后，世间所有的事情都和自己无关了，一切都归于虚无。师：说得很通透。那谁能完整说一说第一句诗的意思？

生：人本来就知道，死去以后世间万物都变得空洞，再也与自己无关了。师：很好。我们来看第二句“但悲不见九州同”。大家思考，“但”在这里是什么意思？和我们现在的用法一样吗？

生：不一样，现在的“但”是但是，古诗里的“但”是只、只是的意思。师：你掌握了古今异义的知识点，非常棒。那“九州”“同”分别指什么？

生：九州代指整个国家，同就是统一的意思。师：结合起来，谁来翻译第二句诗？

生：我唯一感到悲伤的是，没能亲眼看到国家的统一。师：大家发现了吗？第一句写万事皆空、看淡生死，第二句却写满心悲伤，一“空”一“悲”形成了鲜明对比。这也是我们本节课的第一个疑问，诗人为何看淡生死，却唯独放不下家国？我们先留存疑问，继续解读后两句。师：第三句“王师北定中原日”，谁来解读重点字词？

生：王师指宋朝的军队，北定是向北平定收复失地，中原指被金兵侵占的北方故土。师：解读精准。最后一句“家祭无忘告乃翁”，“家祭”“乃翁”是什么意思？

生：家祭就是家里祭祀祖先的仪式，乃翁是你们的父亲，也就是陆游自己。师：请大家完整翻译后两句诗。

生：等到宋朝的军队向北进军、收复中原故土的那一天，家里举行祭祀祖先的仪式时，千万不要忘记把这个好消息告诉你们逝去的父亲。师：现在请大家连贯、完整地口述整首诗的意思，尝试脱离注释自主表达。

（学生自主梳理全诗诗意，指名完整复述。）设计意图：遵循五年级古诗教学循序渐进的原则，采用“抓关键字—解词义—串句意”的教学方法，通过师生一问一答，逐句拆解诗文，突破字词理解难点，培养学生借助注释解读古诗文的能力，落实单元基础语文要素。课堂小结与作业布置课堂小结：本节课我们认识了本课生字，掌握了古诗的朗读节奏，逐句疏通了《示儿》的全诗诗意，了解了这是陆游的临终绝笔诗。我们发现诗歌暗藏着强烈的情感对比：诗人坦然面对生死，看破世间万事，却为国家分裂、山河破碎而满心悲恸。下节课我们将结合历史背景，深度品读诗人的家国情怀，解锁诗歌深层的情感内涵。课后作业：规范书写生字“乃、祭”，默写全诗；熟读古诗，尝试带着情感朗读；结合预习资料，简单梳理陆游的报国经历。第二课时：深读诗情，体悟初心，传承家国情怀复习回顾，衔接新知师：上节课我们初步学习了《示儿》，现在老师来检验大家的学习成果。谁来背诵这首古诗？

生（齐背）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师：背诵准确流畅。谁能说说“元知”“但”“乃翁”三个词语的意思？

生：元知是本来知道，但是只、只是，乃翁是你们的父亲。师：非常扎实。谁能概括全诗的字面意思？

生：诗人知道人死后万事皆空，唯一遗憾是没能看到国家统一，期盼宋朝军队收复中原，希望子孙在家祭时告知自己这个喜讯。师：大家掌握得很好。上节课我们留下了一个疑问：诗人为何能坦然面对生死，却终生纠结于国家统一？今天我们结合历史资料，走进陆游的一生，读懂这二十八字背后的赤诚。设计意图：通过背诵、字词、诗意三层复习，巩固第一课时基础知识点，衔接核心疑问，自然导入深度品读环节，构建完整的课堂知识体系。补充背景，深度解读“悲”的内涵师：想要读懂古诗的情感，必先读懂它的时代。老师给大家补充南宋历史背景：北宋末年，金兵入侵中原，北宋灭亡，皇室南迁建立南宋，从此北方大片国土沦陷，国家山河分裂。南宋朝廷偏安一隅，贪图安逸，不思收复失地，百姓常年饱受战乱流离之苦。师：陆游一生身处战乱年代，他从小立志报国，一生坚持抗金复国，多次上书朝廷请求出兵收复中原，却屡屡遭到朝廷排挤、罢官，一生壮志难酬。他活到八十五岁，终生期盼国家统一，直到临终依旧未能如愿。师：结合这段背景资料，大家思考：诗句中“但悲不见九州同”的“悲”，仅仅是诗人临终的遗憾吗？这是怎样的悲伤？

生1：这是诗人一生的遗憾，他一辈子都想收复国土，到死都没看到国家统一。

生2：这也是为国家悲伤，国家山河破碎，百姓受苦，朝廷却不思进取。师：大家说得非常深刻。老师帮大家梳理这三层“悲”：一悲个人壮志未酬，一生报国、终生求索，最终抱憾而终；二悲国家山河破碎，九州分裂、故土难收，国土沦陷无人收复；三悲百姓流离失所，战乱不断、民不聊生，家国动荡不安。师：再看“死去元知万事空，但悲不见九州同”，世间功名、财富、亲情，死后皆为虚无，诗人全都可以放下，唯独放不下国家统一。这一对比，你读出了什么？

生：我读出了诗人把国家命运看得比自己的生命、一生得失更重要。师：精准！这就是最纯粹的家国情怀，生死皆可抛，家国永在心。设计意图：落实单元核心语文要素“结合资料体会思想感情”，通过补充历史背景和诗人生平，打破学生的时代隔阂，引导学生分层解读情感难点，锻炼学生的深度思维与文本解读能力，突破教学难点。品读后两句，体悟至死不渝的家国期盼师：诗歌前两句写尽了一生的悲痛与遗憾，而后两句却笔锋一转，不再写悲，而是写期盼。请大家齐读后两句诗：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（学生齐读诗句。）师：大家思考，陆游八十五岁临终，明明知道自己看不到国家统一，为什么还要叮嘱子孙“无忘告乃翁”？

生1：因为他始终坚信，宋朝军队一定能收复失地，国家一定会统一。

生2：他哪怕死后，也想牵挂着国家的消息，一生的爱国之心从未改变。师：说得太好了。这一句嘱托，跨越了生死的界限。人虽离世，爱国之心不灭；身已远去，家国执念永存。诗人没有绝望，哪怕终身遗憾，依旧怀揣希望，把复国的期盼、爱国的信念托付给后代。师：大家想象画面：一位白发苍苍、奄奄一息的老人，临终之际，虚弱地叮嘱自己的儿女，他没有牵挂家产，没有牵挂亲人，唯一的嘱托是国家统一的喜讯。此时此刻，你想对陆游说些什么？

生1：陆游爷爷，您一生为国，赤诚忠心让人敬佩！

生2：您至死不忘家国，您的爱国精神永远值得我们学习！师：正是这二十八字绝笔诗，让我们读懂了什么是“位卑未敢忘忧国”，什么是至死不渝的家国情怀。全诗无一个“爱”字，却字字皆是爱国情。设计意图：通过想象画面、思辨问答，引导学生沉浸式体悟诗歌情感，从“悲”的遗憾过渡到“盼”的坚守，深化对诗人爱国情怀的理解，落实审美创造与文化自信核心素养。拓展延伸，联结生活升华主题师：陆游一生写下九千多首诗，其中大部分诗篇都饱含爱国情怀，除了《示儿》，还有“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，哪怕年老体弱，依旧梦绕沙场、心系家国。师：同学们，我们如今生活在国泰民安、山河无恙的新时代，九州一统、国泰民安，终于实现了陆游毕生的期盼。那作为新时代的少年，我们的爱国情怀体现在哪里？

生1：认真学习知识，长大报效祖国。

生2：爱护祖国山河，维护国家荣誉，做一个爱国的小学生。师：没错。新时代的爱国，不必是沙场征战，而是脚踏实地、努力成长，以少年之力护家国安宁，传承古人的家