《景春萝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《景春萝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、教学设计理念本课依据2026粤教花城版初中音乐新课标要求，立足第三单元《华夏之音（一）》“认识中国地域传统乐种、传承岭南民间音乐”单元主线，以潮州弦诗乐《景春萝》为核心载体，坚持审美为核心、文化为根基、实践为主线的教学思路。课堂依托教材完整图文、谱例、乐器配图开展分层聆听教学，打破单纯听赏模式，通过对比聆听、律动模拟、哼唱旋律、乐器辨识等课堂实践，落实音乐四大核心素养。教学立足学生生活经验，结合潮汕民俗游行场景搭建情境，引导学生从旋律、调式、乐器、变奏技法逐层拆解作品，理解潮州弦诗乐即兴变奏、轻六调的地域艺术特征，让学生感知岭南本土传统器乐独有的温润雅致美感，建立主动探寻本土民间音乐的文化自觉。二、核心素养教学目标1.审美感知：能完整聆听教材原版《景春萝》，准确描述乐曲中潮州二弦、椰胡、小三弦等乐器音色，区分轻六调五声旋律的婉转线条，辨析基础版与加花变奏版的听觉差异，体会乐曲喜庆舒展的情绪基调。2.艺术表现：跟随教材简谱哼唱乐曲主旋律，能用拍手律动模拟乐曲均衡的四二拍节奏，尝试用肢体滑音模仿潮州弦乐器标志性润腔技法，完成简单旋律变奏即兴实践。3.创意实践：结合教材变奏知识点，小组合作设计简易打击乐伴奏方案，依托主旋律进行简单加花改编，用肢体律动还原潮汕民俗游行的音乐画面。4.文化理解：结合教材文本读懂潮州弦诗乐定义、《景春萝》创作背景，知晓乐曲源自宋代诗词、是潮乐启蒙曲目，理解弦诗乐承载潮汕民间节庆民俗的文化价值，建立对岭南本土传统非遗音乐的认同。三、教学重难点（一）教学重点掌握《景春萝》基础音乐要素：1=F（二）教学难点理解潮州弦诗乐“轻六调”以3、6为骨干音的调式特征；区分原版旋律与即兴加花变奏的旋律变化，体会民间器乐即兴演奏的艺术魅力，结合地域文化解读乐曲温润喜庆的审美气质。四、教学过程（一）情境导入，结合教材开篇文本初识潮州弦诗乐教师投影教材单元导语、潮汕民俗游行实景配图，播放一段简短潮州节庆锣鼓音频。师：同学们，第三单元主题为《华夏之音（一）》，前面课时我们学习了江南丝竹、广东音乐，今天我们走进岭南潮汕地区，认识全新民间乐种。大家观察教材首页配图，画面展示的是潮汕民间游神、标旗巡游场景，这类民俗活动中全程伴随丝竹合奏音乐，这类音乐被教材命名为什么乐种？大家默读教材第一段导入文字寻找答案。学生自主阅读教材文本后举手作答。生：教材写明，流行于潮汕地区、以丝弦乐器合奏古诗谱的民间器乐形式叫做潮州弦诗乐，是岭南重要非遗民间乐种。师：回答精准贴合教材定义，潮州弦诗乐分为细乐、大锣鼓两类，多用于民俗节庆、民间宴会，今天学习的《景春萝》是弦诗细乐的经典启蒙曲目。教师板书课题《景春萝》，同步出示教材曲名注解文本。师：教材标注曲名源自宋代诗词《剪春萝》，“景”代表景致，“春”寓意春日喜庆，“萝”指代春日草木，乐曲整体描绘春日潮汕百姓结伴游行、鼓乐相伴的热闹画面。接下来我们完整聆听乐曲原版音频，听完分享直观听觉感受。播放教材原版《景春萝》完整音频。师：听完这首乐曲，大家说一说整体速度、情绪是怎样的，脑海中浮现怎样的画面？生1：速度是中等速度，旋律柔和流畅，听起来热闹又雅致，没有强烈激昂的段落。生2：能听见拉弦乐器连绵的声音，整体氛围喜庆舒缓，像百姓悠闲游行的场景。设计意图：依托教材单元导入文本、民俗配图搭建地域情境，区分前期所学乐种引出潮州弦诗乐，初步建立乐曲情绪与民俗场景的关联，自然进入作品深度赏析环节。（二）精读教材作品背景板块，梳理乐曲基础音乐信息教师投影教材《景春萝》完整谱例、调式标注、乐器配图，逐条解读教材文字知识点，搭配师生问答梳理基础乐理信息。师：我们对照乐谱左上角教材标注，谁读出乐曲调号、拍号、速度标记？生：1=F教师黑板绘制简易调式分析图表，表格分为调式名称、骨干音、旋律特征三栏。调式名称骨干音旋律特征轻六调mi(3)、la(6)起伏平缓，音色温润柔和师：教材明确《景春萝》属于潮州弦诗乐经典“轻六调”，课本注释标注轻六调以mi（3）、la（6）为核心骨干音，整首旋律围绕两个音展开，大家浏览乐谱，观察旋律中3、6出现频次是否最高。学生对照简谱逐条观察旋律音符。师提问：以3、6作为骨干音的轻六调，带给大家怎样的听觉感受？和之前学过的广东音乐明亮大调有什么区别？生：轻六调旋律起伏平缓，音色温润柔和，广东音乐多用高音，整体更加明亮跳跃。师继续讲解教材乐器配图知识点，依次展示潮州二弦、椰胡、小三弦、古筝图片。师：教材标注潮州弦诗细乐标准编制以潮州二弦为主奏，搭配椰胡、小三弦、古筝、木鱼打击乐。其中二弦音色高亢清亮，承担主旋律演奏；椰胡音色浑厚柔和，衬托低音声部；小三弦弹奏分解和弦丰富旋律层次，木鱼稳定四二拍律动。接下来分段聆听音频，仔细分辨每种乐器出现的段落。分段播放乐曲主旋律段落、变奏段落音频。师：主旋律段落哪种乐器音色最突出？变奏段落新增了哪种弹拨乐器的伴奏？生：主旋律由潮州二弦完整演奏，变奏段落小三弦加入大量装饰音伴奏，旋律变得更加丰富。设计意图：紧扣教材谱例、注释、乐器图文开展知识点拆解，利用表格直观呈现轻六调核心特征，通过分段听音辨识乐器音色，落实本节课基础乐理与乐器认知重点。（三）分层聆听赏析，结合教材变奏知识点解析乐曲创作手法教师投影教材变奏技法专项讲解段落，分两次对比聆听原版主旋律、加花变奏版本音频，组织小组讨论完成对比分析。第一层聆听：捕捉原版主旋律线条，哼唱教材简谱教师带领学生逐句朗读教材简谱，分句慢速钢琴伴奏哼唱。师：大家跟随钢琴轻声哼唱，感受四二拍均匀律动，留意旋律多用连贯连音线，少有大跳音程，贴合教材所说“温润婉转”的旋律特点。哼唱完成后思考，原版主旋律结构有什么特点？生：旋律短小规整，乐句对称，重复句式较多，听一遍就能记住核心曲调。师补充教材知识点：《景春萝》主旋律结构简短精炼，是潮汕地区入门学习弦诗乐的基础曲目，便于民间乐手记忆、即兴改编。第二层对比聆听：原版主旋律VS加花变奏版师：潮州弦诗乐最核心的艺术特色就是即兴变奏，教材专门用一段文字讲解“加花”变奏手法，乐手在固定主旋律框架内，增加装饰音、滑音、分解和弦丰富旋律，每一次演奏都存在细微差别。现在两段音频连续播放，小组合作记录两段旋律的听觉区别。小组讨论后代表发言。小组代表1：原版旋律简洁，音符少，线条清晰；变奏版本加入大量细碎装饰音，旋律更饱满，乐器伴奏声部更丰富。小组代表2：两段乐曲核心框架完全一致，结尾收束乐句完全相同，只是中间段落增加乐器装饰演奏。师结合谱例现场示范，在原版简谱基础上标注加花装饰音符，直观展示变奏逻辑。师提问：民间乐手为什么要在固定主旋律基础上即兴加花变奏？结合潮汕民俗场景思考。生：游行时乐手需要长时间循环演奏乐曲，通过变奏避免单调，同时每位乐手可以自由发挥，展现个人演奏技巧。教师整合教材变奏核心结论板书：固定主旋律为骨架，即兴加花为血肉，是潮州弦诗乐区别于其他乐种的标志性创作手法。设计意图：依托教材变奏专题文本、简谱开展对比聆听，通过哼唱、小组讨论、谱例示范多重方式拆解本课教学难点，让学生直观理解民间器乐即兴创作的艺术逻辑。（四）教材图文结合，解读乐曲民俗文化内涵教师投影教材潮汕标旗巡游实景插图，结合曲名、旋律情绪开展文化解读互动。师：教材插图还原了乐曲对应的民俗场景，春日潮汕城乡举办游神巡游，百姓手持标旗结伴行走，街边乐班合奏弦诗乐，乐曲舒缓均衡的节奏刚好匹配人群缓步前行的速度。大家思考，如果把乐曲换成节奏急促激昂的音乐，是否贴合游行画面？为什么？生：不贴合，游行是休闲喜庆的集体活动，急促音乐会显得紧张，《景春萝》中板舒缓的节奏才能烘托悠然欢乐的氛围。师拓展教材补充文化知识点：潮州弦诗乐伴随潮汕百姓生活千年，节庆、婚宴、庙会都离不开这类丝竹合奏，乐曲没有复杂戏剧冲突，侧重平和雅致的氛围感，体现潮汕人民温和内敛、热爱闲适民俗生活的性格。同时乐曲流传至东南亚潮人聚居地，成为海外潮汕人寄托乡土情怀的音乐载体。师组织小型实践活动：全体学生以四二拍匀速踏步模拟游行队伍，同时轻声哼唱主旋律，身体律动贴合乐曲舒展节奏，沉浸式感受音乐与民俗场景的融合关系。设计意图：联动教材民俗实景插图打通音乐与地域文化的关联，通过踏步律动实践，让学生直观理解音乐节奏适配民俗活动的设计逻辑，落实文化理解核心素养。（五）课堂小组创意实践，运用本节课教材知识点开展创编教师发放空白节奏卡片、木鱼打击乐器，明确实践任务全部依托本节课教材所学知识点完成。实践任务：四人一组，以《景春萝》主旋律为基础，完成两项创意实践。第一，设计木鱼四二拍基础律动伴奏；第二，参照教材加花变奏知识点，在主旋律短句上设计2处简单装饰音改编，小组合作完整哼唱改编旋律并搭配打击乐伴奏展示。学生分组开展构思、排练，教师巡回指导，全程依托教材调式、变奏知识点开展针对性引导。小组改编装饰音过于繁杂的引导对话：

师：教材写明潮州弦诗乐加花装饰不能掩盖主旋律线条，你们小组添加过多细碎音符，导致核心旋律模糊，适当删减装饰音，保留3、6骨干音突出主旋律框架。

学生简化改编装饰音，贴合轻六调核心旋律。打击乐律动节奏混乱的引导对话：

师：乐曲为标准