《包楞调》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《包楞调》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生经过上一课《王大娘钉缸》学习，已经掌握黄河下游中原小调、衬词、五声民族调式基础概念，能够分辨歌舞小调的轻快曲风，但从未接触民间花腔民歌，对大量快速衬词、倚音装饰音、八度大跳等花腔演唱技巧十分陌生。学生容易出现三大演唱问题：快速衬词“包楞楞楞”吐字含糊、八度大跳音准下滑、倚音装饰音省略不唱；同时学生不了解山东鲁西南庙会“担经”民俗，无法理解花腔衬词与民间祭祀歌舞的关联。学生具备基础小组合作能力，能够通过对比表格区分两首黄河下游河南、山东小调差异，适合依托教材花腔谱例、庙会民俗图文开展分层赏析与分段模唱实践，建立民间花腔音乐审美认知。二、核心素养教学目标1.审美感知：聆听教材原版《包楞调》合唱音频，辨析242.艺术表现：掌握明快跳跃的演唱音色，清晰快速演唱密集衬词“包楞楞楞”；唱准前倚音装饰音、八度大跳音程，把控花腔段落气息连贯换气；完整演唱三段体歌曲，区分叙事主段与花腔衬词高潮段的力度层次。3.创意实践：结合教材山东担经民俗表演形式，分组设计衬词力度、速度调整方案，对比平缓抒情、欢快花腔两种演绎版本，搭配简单肢体动作还原庙会歌舞场景。4.文化理解：结合教材民俗拓展文字，了解山东成武庙会“担经”歌舞起源，读懂民间花腔是我国本土传统声乐瑰宝；理解黄河下游鲁西南民间音乐融合祭祀、劳动、节庆生活的文化内涵，建立中华民间声乐文化自信。三、教学重难点1.教学重点：研读教材完整谱例，掌握歌曲三段体结构、七声雅乐调式、倚音装饰音、标志性密集衬词；清晰流畅完成花腔衬词段落演唱，对比区分《包楞调》与《王大娘钉缸》两首黄河下游小调的风格差异。2.教学难点：快速密集衬词吐字清晰均匀，八度大跳音程气息稳定不跑调；完整唱出倚音装饰音，把握民间花腔灵动俏丽的乡土韵味；理解庙会担经民俗与花腔衬词创作的内在关联。四、教学过程（一）复习联动导入，结合教材本课庙会插图开启新课探究教师带领学生简短齐唱《王大娘钉缸》衬词段落，投屏教材本课山东成武庙会担经表演插图，板书课题《包楞调》。师：上一节课我们学习了黄河下游河南地花鼓小调，核心特征是一领众和衬词、平缓级进旋律。教材第四单元还收录另一首黄河下游山东代表民歌，大家观察课本庙会插图，图中妇女挑着香火、莲花道具边走边唱，这种民俗表演形式教材称作什么？生：教材拓展板块写明是鲁西南庙会“担经”表演，百姓进香祈福时载歌载舞演唱小曲。师：这首《包楞调》就诞生于担经庙会，歌曲里出现大量重复的衬词“包楞楞楞”，整首歌曲旋律跳跃、装饰音繁多，和《王大娘钉缸》平缓诙谐的旋律听觉感受完全不同。大家思考，同样是黄河下游中原小调，河南、山东两地民歌为什么会形成不一样的旋律特点？今天我们依托教材谱例、民俗文字赏析这首独特的民间花腔小调。设计意图：联动前一课河南小调形成单元纵向对比，依托教材庙会实景插图搭建民俗情境，以衬词、旋律差异为核心探究问题，区分两首下游小调不同艺术特征，自然切入教材文本与花腔谱例学习。（二）初听全曲，研读教材基础赏析文本，整体感知音乐框架教师播放教材原版民间合唱音频，出示教材本课基础赏析文字与对比表格，表格横向对比《王大娘钉缸》《包楞调》体裁、调式、衬词、旋律特征。比较项目《王大娘钉缸》《包楞调》体裁河南地花鼓民间歌舞小调山东民间花腔小调调式五声徵调式七声雅乐宫调式衬词“呀儿哟”，短句分散，节奏舒缓“包楞楞楞”，连续密集，速度快旋律特征平缓级进，起伏小大量八度大跳，倚音装饰，灵动跳跃师：完整聆听一遍歌曲，对照教材标注内容，谁梳理这首歌曲基础音乐信息？生：教材标注24师：歌曲分为叙事主段、花腔衬词高潮段、收尾段三段体，我们分段聆听，先播放叙事主段音频片段。教师播放教材叙事主段音频片段。师：主段歌词叙事内容简洁，旋律线条平缓，八度大跳较少，主要交代庙会祈福场景，这段旋律起到什么铺垫作用？生：铺垫叙事画面，交代民俗场景，为后续密集花腔衬词高潮做情绪铺垫，形成动静对比。教师播放教材花腔衬词高潮片段。师：高潮段落全曲核心，上百次重复衬词“包楞楞”，搭配大量倚音、八度大跳，对比平缓叙事主段，音乐发生了哪些直观变化？生：旋律大幅度跳跃，节奏密集快速，装饰音丰富，情绪瞬间热烈灵动，形成全曲听觉高潮。师：教材明确标注三段体结构：叙事起段、花腔高潮段、简短收尾段，花腔衬词是本曲标志性音乐符号。我们对照教材完整简谱谱例，用横线划分三段分界，标记叙事乐句、密集衬词花腔乐句。设计意图：依托教材赏析文字、完整简谱、两首小调对比表格开展分段聆听，通过叙事段与花腔高潮段听觉动静对比，让学生自主感知三段体结构功能，搭建花腔民歌基础审美认知框架。（三）精读教材谱例、民俗文化两大板块，分层拆解核心知识点1.教材谱例花腔、衬词、调式核心知识点解析教师放大教材完整简谱，圈画前倚音装饰音、八度大跳、密集十六分音符衬词、三段分界，结合师生问答逐层拆解演唱难点。师：我们先观察谱例随处可见的前倚音装饰音，教材解读文字说明倚音是山东花腔标志性技法，老师现场慢速范唱带倚音乐句，省略倚音和完整演唱倚音两种版本对比，说一说倚音起到什么作用？生：倚音增添旋律灵动俏丽的乡土韵味，贴合鲁西南方言语调，省略倚音会让旋律平直呆板，丢失民间花腔特色。学生跟随教师慢速模唱带倚音短句，纠正省略装饰音、倚音演唱过重掩盖主音的问题。师：高潮段落密集十六分音符衬词“包楞楞楞”连续重复，没有叙事词义，教材说明衬词源自担经歌舞踏步律动，快速均匀吐字模拟挑担行走步伐，大家思考密集衬词和《王大娘钉缸》短句衬词有什么区别？生：《王大娘钉缸》衬词短句分散、节奏舒缓；本曲衬词连续密集、速度更快，形成连绵起伏的花腔高潮。师：谱例多处出现八度大跳音程，旋律跨度极大，是民间花腔核心特征，演唱大跳时气息如何把控才能保证音准稳定？结合教材演唱提示作答。生：吸气下沉，腰部稳住气息，大跳上行时轻柔推送声音，不要挤压喉咙硬顶高音，保证音色明亮通透。师：教材标注歌曲为七声雅乐调式，包含全部七个音级，相比《王大娘钉缸》五声音阶，多出两个偏音，偏音搭配倚音让旋律装饰性更强，这也是本曲能够形成花腔的调式基础。2.教材民俗拓展文化知识点解析教师带领学生阅读教材民俗拓展板块文字，讲解担经民俗、民间花腔文化价值两层内容。师：教材完整介绍山东成武庙会担经起源，旧时妇女挑香火、莲花道具，边走边唱本曲祈福，踏步节奏贴合24生：担经行走需要均匀连续的律动，因此作曲家设计连续快速衬词，贴合踏步动作，实现歌舞同步融合。师：教材重点文化拓展内容：《包楞调》填补我国民间花腔声乐空白，打破国外只有西洋花腔的固有认知，是本土传统声乐瑰宝。大家对比西洋美声花腔，说一说民间花腔依托什么元素形成独有风格？生：民间花腔依托方言衬词、民俗歌舞律动、民族七声调式创作，充满乡土生活气息，西洋花腔依托歌剧文本、大小调体系创作。师：结合单元主题“黄河流域的歌”，河南《王大娘钉缸》偏向市井闲聊歌舞，山东《包楞调》偏向庙会祭祀花腔，同样黄河下游中原地域，两省民歌因民俗活动不同形成完全不同的音乐形态，印证教材单元导语什么核心观点？生：黄河流域各地民俗、生活习俗差异，造就风格多元、各具特色的民间民歌。设计意图：严格按照教材简谱标注、赏析解读、民俗拓展板块顺序分层教学，以问答拆解倚音、八度大跳、密集衬词花腔音乐难点，同步开展河南、山东小调横向对比、中西花腔简单对比，兼顾音乐技能与文化认知，主次知识点划分清晰，无冗余拓展内容。（四）完整学唱歌曲，落实教材三段体花腔演唱标准教师出示教材三段分层简谱，明确分段演唱标准，分步组织全体学生完整学唱。师：结合本节课教材全部赏析知识点，制定四条统一演唱标准：第一，叙事主段倚音完整演唱，速度平稳舒缓，音色柔和叙事，八度大跳轻柔过渡；第二，花腔衬词高潮段吐字快速均匀清晰，气息连贯不间断，音色明亮俏丽，力度适度上扬；第三，区分七声雅乐调式灵动旋律，杜绝演唱生硬平直；第四，收尾段速度放缓，衬词轻柔收束，完整还原庙会歌舞舒缓落幕氛围。1.全体学生跟随钢琴慢速分段落模唱旋律，先单独练习叙事主段，校准倚音、八度大跳音准；再拆分花腔衬词短句慢速吐字练习，解决衬词含糊、换气混乱问题。教师巡回倾听，针对演唱偏差一对一对话引导。针对花腔衬词吐字含糊、节奏不均的引导对话：

师：教材衬词均为均匀十六分音符，你演唱时忽快忽慢、字音粘连，放慢速度逐字清晰朗读衬词，再跟随钢琴匀速模唱，保证每个“楞”字力度均等。

学生放慢速度拆分衬词短句，均匀吐字模唱。针对八度大跳高音挤压、音准下滑的引导对话：

师：对照教材谱例八度大跳需要充足下沉气息支撑，你演唱时气息提前收紧，高音音高不足，吸气稳住腰部，平缓推送声音完成上行大跳。2.分组分工练习，一组负责平缓叙事主段，一组负责花腔衬词高潮合唱，两组衔接处停顿自然，把控音量层次，叙事段轻柔铺垫，花腔段明亮上扬形成对比。师：叙事组作为铺垫声部，音量适中；花腔衬词组为本曲高潮核心，音色明亮突出，但不刻意嘶吼，保持民间乡土自然音色。3.完整跟随伴奏演唱全曲，学生自主依据三段结构调整速度、力度，叙事段平缓柔和，花腔高潮段轻快热烈，收尾段渐慢轻柔收束，完整呈现山东民间花腔小调灵动俏丽的乡土气质。设计意图：以教材三段分层简谱为实践评判标准，分步拆解叙事段、花腔高潮段模唱流程，针对性解决倚音、八度大跳、密集衬词三大演唱难点，将赏析学到的调式、民俗理论转化为歌唱表现力，落实艺术表现核心素养。（五）小组创意演绎对比实践，依托教材担经民俗设计表演方案教师布置四人小组探究任务，结合教材庙会担经民俗、三段体结构知识点，设计两种差异化演绎对比方案。师：各小组依托教材民俗素材设计两种演唱版本，版本一还原传统庙会担经舒缓版本，整体速度平缓，花腔衬词力度轻柔，搭配缓慢踏步肢体动作；版本二强化花腔灵动特质，适度加快衬词速度，力度上扬，搭配轻快跳跃踏步动作。小组标注三段速度、力度变化，选取代表完整展示演唱表演。各小组简短排练，两组依次上台完整演绎展示，展示后师生互动梳理优化方向。师：第一组舒缓担经版本倚音完整清晰，叙事段落贴合庙会祈福安静氛围，但花腔高潮段气息断裂，衬词演唱断断续续，如何优化？生：拆分花腔短句设置合理换气点，提前储备气息，保证连续衬词演唱连贯不中断。师：第二组灵动花腔版本八度大跳音准稳定，衬词吐字均匀清晰，但叙事段落速度过快，丢失铺垫舒缓氛围，对照教材明快俏丽但层次分明的情绪标注，放缓叙事段演唱速度。各组结合全班优化建议调整演唱处理，深化对民间花腔层次、民俗歌舞律动的理解。设计意图：依托教材担经民俗拓展内容、三段体结构开展创意对比演绎，给予学生自主调整速度、力度、肢体表演的创作空间，落实创意实践素养；通过展示互动复盘本节课倚音、衬词、调式、民俗全部核心知识点。五、课堂小结教师带领学生对照教材完整复盘本节课全部核心知识点，以师生问答梳理课堂完整逻辑脉络。师：《包楞调》属于黄河下游什么体裁民歌，采用什么曲式结构、调式？生：山东民间花腔小调；三段体（叙事起段—花腔高潮段—收尾段）；七声雅乐宫调式。师：本曲两大标志性音乐元素是什么，花腔衬词“包楞楞楞”与民俗担经存在怎样关联？生：前倚音装饰音、八度大跳、密集连续衬词；衬词节奏贴合担经挑担踏步律动，适配庙会歌舞表演。师：对比上一课《王大娘钉缸》，两首黄河下游中原小调在调式、