初中八年级英语上册Unit 5 Do you want to watch a game show Section A (1a2d) 听说课导学案

初中八年级英语上册Unit5:Doyouwanttowatchagameshow?SectionA(1a-2d)听说课导学案

教材与学情分析

  本课内容选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级上册）》第五单元。本单元的核心话题是“娱乐（Entertainment）”，涉及电视节目、电影等大众文化形式，旨在引导学生探讨个人娱乐偏好，并学会如何得体地提出邀请、表达计划与意愿。本课SectionA(1a-2d)部分是单元的导入和基础听说板块，承担着引入话题、呈现核心语言结构、训练基础听说技能的关键任务。

  从单元整体视角审视，本课是学生构建本单元语言知识与技能体系的基石。1a-1c部分通过视觉输入（图片匹配）和听力输入，激活学生关于电视节目类型的已有图式，并初步感知“询问与表达偏好”的目标句型“Whatdoyouthinkof...?”及其应答。2a-2d部分则通过更具交互性和情景化的连续听力对话与角色扮演，进一步巩固和拓展了“谈论计划与意愿”的功能语言“Doyouwantto...?”，并自然引入了“Whatcanyouexpecttolearnfrom...?”等更深层次的交流用语，为后续阅读和写作中探讨媒体内容的价值奠定了基础。本课的PronunciationFocus部分，通常融入在听说训练中，旨在帮助学生辨别和模仿句子的语调（尤其是陈述句与疑问句的语调差异），这是实现交际意图准确传达的重要语音要素。

  学情分析：授课对象为八年级上学期学生。经过初一学年的学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备进行简单日常对话的能力。他们的认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，对贴近自身生活经验的话题如电视、网络节目兴趣浓厚，乐于表达个人观点，参与课堂活动的积极性较高。然而，也存在以下挑战：其一，学生的语言储备可能多停留在单词和单句层面，在真实、连贯的对话中灵活运用语言进行意义协商的能力有待加强；其二，在表达偏好和理由时，语言容易单一化（如只会用like,don’tlike），思维深度不足；其三，对英语语调的表意功能认识模糊，朗读和说话时常带母语语调，影响交际的得体性。此外，学生在媒体素养方面处于自发状态，鲜少批判性地思考不同娱乐形式的价值。因此，本课设计需在夯实语言基础的同时，创设层次递进的任务链，推动学生从机械操练走向有意义、有思维的交流，并在过程中渗透初步的媒体批判意识。

教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的要求，结合本课内容与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  语言能力：

  1.学生能够准确听辨、认读、理解并运用有关电视节目类型的关键词汇：sitcom,news,soapopera,talkshow,sportsshow,talentshow,gameshow等。

  2.学生能够理解并在模拟交际中熟练运用以下核心句型进行关于娱乐偏好的询问与应答：—Whatdoyouthinkoftalkshows?—Idon’tmindthem./Ican’tstandthem./Ilovewatchingthem.—Doyouwanttowatchthenews?—Yes,Ido./No,Idon’t.Iwanttowatchatalentshow.

  3.学生能够辨别陈述句与一般疑问句的基本语调差异，并在模仿跟读和自主表达中有意识地运用正确的语调传递意图和情感。

  学习能力：

  1.通过预测、选择性听取关键信息等听力策略训练，提升学生从连续性口语语篇中获取和处理信息的能力。

  2.引导学生利用思维导图或信息表对听力内容进行梳理和归纳，培养信息加工与组织能力。

  3.鼓励学生在小组合作中进行同伴互学、对话创编与展示，发展协作探究与自主表达能力。

  思维品质：

  1.通过“表达偏好并陈述理由”的任务，引导学生进行分析与归类（如将喜欢的理由归类为放松、学习知识、有趣等），培养逻辑思维能力。

  2.设计开放性讨论问题（如“为什么不同的人喜欢不同类型的节目？”），激发学生多角度思考，尊重多样性，初步发展批判性思维。

  3.在听力后的延伸活动中，引导学生对电视节目的教育性或娱乐性价值进行简单评判，促进思维从低阶记忆理解向高阶应用评价迈进。

  文化意识：

  1.通过学习不同国家的典型电视节目形式（如美国的talkshow,sitcom），增进对英语国家大众文化的了解，感知文化多样性。

  2.在讨论节目偏好时，引导学生认识健康娱乐方式的重要性，初步形成对媒体内容的辨别意识。

  3.通过情景对话，学习在跨文化交际中如何礼貌地询问他人意见、表达不同看法，培养得体的交际素养。

教学重难点

  教学重点：

  1.围绕电视节目类型词汇和表达偏好、意愿的核心句型开展扎实的听说训练，确保学生能理解并在模拟情境中初步运用。

  2.引导学生完成从听到说、从机械模仿到意义表达的语言内化过程，实现语言知识的交际化转换。

  教学难点：

  1.帮助学生突破简单“喜欢/不喜欢”的二元表达，丰富其表达偏好程度与理由的语言资源（如love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand；because...）。

  2.指导学生掌握并运用正确的句子语调，特别是如何在真实对话中通过语调的自然变化来体现疑问、确认、强调等交际意图。

  3.在设计任务时，如何有效融入思维品质与文化意识的培养，避免语言教学与素养提升“两张皮”。

教学资源

  多媒体课件（内含音频、视频剪辑、图片、互动任务）、单词卡片、节目类型图标贴纸、小组活动任务单、角色扮演情景卡片、实物投影仪。

教学方法与策略

  1.情境教学法：以“校园电视台节目征询”为主线情境，串联所有教学活动，使语言学习在有意义、有目的的场景中进行。

  2.任务型语言教学法（TBLT）：设计“节目偏好调查”、“制定周末观看计划”、“为新节目提建议”等层层递进的真实任务，驱动学生在用中学。

  3.交际语言教学法（CLT）：强调Pairwork和Groupwork，通过大量的同伴对话、小组讨论、角色扮演活动，最大化学生的话语权与参与度。

  4.全身反应法（TPR）与多模态输入：结合图片、音频、短视频片段等多模态资源，利用节目图标贴纸等教具进行匹配、分类等动手活动，调动多种感官。

  5.差异化教学策略：任务设计体现分层，如听力任务设置基础信息抓取和细节推理不同层次问题；对话创编提供不同难度支撑框架，满足不同水平学生需求。

教学过程

  第一阶段：主题关联与认知启动(Lead-inSchemaActivation)(约8分钟)

  教师活动：

  1.教师以轻松愉快的问候开场，并播放一段约30秒的“电视节目串烧”短视频（无声，快速闪现各类典型节目片段，如新闻播报、情景喜剧笑声、体育赛事进球、选秀节目表演等）。

  2.视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseejustnow?Yes,differentkindsofTVshows!Theyarepartofourentertainmentlife.”自然引出本单元话题“Entertainment”。

  3.教师出示一张简单的“MindMap”中心图“TVShows”，邀请学生进行头脑风暴：“WhatkindsofTVshowsdoyouknow?PleaseshoutoutinChineseorEnglish.”教师将学生说出的词汇（无论是中文还是英文）记录在思维导图的分支上。

  4.教师肯定学生的已有知识，然后说：“Today,let’slearnhowtotalkabouttheseshowsinEnglishandshareouropinions.ImagineourschoolisplanningtorecommendsomeTVshowsforstudentstowatchduringtheweekend.Weneedtoconductasurveyfirst!”

  学生活动：

  1.观看视频，迅速识别熟悉的节目类型。

  2.积极响应教师提问，努力回忆并说出已知的电视节目类型名称（可能中英混杂）。

  3.理解主线情境“校园节目推荐调查”，明确本节课的学习目的与社会意义。

  设计意图：

  通过视听刺激迅速吸引学生注意力，激活其关于电视节目的背景知识和个人经验。头脑风暴活动以学生为中心，尊重其前概念，并自然暴露出词汇缺口，为后续的新词学习制造认知需求。引入“校园节目推荐”的虚拟真实任务，赋予语言学习实际目的，激发学生的参与感和责任感。

  第二阶段：词汇构建与图式化输入(VocabularyBuildingGuidedDiscovery)(约12分钟)

  教师活动：

  1.教师指向思维导图上学生提到的中文词汇，说：“Greatideas!Now,let’slearntheirEnglishnames.”利用多媒体课件，逐一呈现七种核心节目类型的图片和英文名称：talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow,talentshow,news。每个词汇呈现时，教师清晰朗读，学生跟读。

  2.教师不仅教授词汇发音和意义，还伴随简短的、学生可理解的英文解释或典型例子。例如：“AsitcomisafunnyTVshowwiththesamecharactersindifferentsituations.‘HomewithKids’isaChinesesitcom.”“Atalkshow–someonetalkswithguests.Maybeyouknow‘TheEllenDeGeneresShow’.”

  3.词汇呈现后，进行“快闪配对”游戏：课件快速闪烁图片，学生需快速说出对应的英文单词。接着，进行“听音贴图”活动：教师将七种节目类型的图标贴纸和单词卡片分发给各小组。教师说：“Whenyouhear‘soapopera’,pleaseholduptherightpictureandwordcard.”检查各组反应。

  4.回归课本1a部分：教师说：“Now,openyourbookstopage33.Lookat1a.PleasematchtheTVshowswiththepictures[a-g]byyourselves.”学生独立完成后，教师请个别学生给出答案，并进行核对。

  学生活动：

  1.认真观看图片，倾听教师讲解，模仿并记忆新词汇的发音和意义。

  2.积极参与词汇游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇的音、形、义联系。

  3.独立完成1a的图文匹配任务，实现从听到认读的转换。

  设计意图：

  词汇教学遵循“呈现-理解-操练-应用”的路径。利用多模态输入加深印象，通过游戏化操练增加趣味性和互动性，确保核心词汇在语境中被有效吸收。将课本练习有机融入，既利用了教材资源，又通过前面的活动降低了完成课本任务的难度。

  第三阶段：听力理解与功能句初探(ListeningComprehensionFunctionalLanguageInput)(约15分钟)

  教师活动：

  1.Pre-listening(1b前)：教师指向1a的图片，引导学生关注图片中的人物。提问预测：“Lookatthepeopleinpicturea.Whataretheyprobablytalkingabout?WhatTVshowmighttheybementioning?”鼓励学生根据场景进行合理猜测。随后，教师介绍听力任务：“MarkandhisclassmatesaretalkingaboutTVshowstoo.Let’slistenandnumbertheshows[1-5]intheorderyouhearthem.”

  2.While-listening(1b)：播放第一遍录音，让学生完成编号任务。播放后核对答案。接着，提出更深层次的问题：“WhatdoesMarkthinkoftalkshows?Doeshelikethemornot?Let’slistenagainandpayattentiontotheiropinions.”播放第二遍录音前，教师在黑板上写下句型框架：Whatdoyouthinkof________?I________them.并呈现表示不同态度强弱的短语：love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand。

  3.播放第二遍录音，引导学生边听边关注人物态度。听后，教师提问：“Fortalkshows,Marksays‘Idon’tmindthem.’Whatabouttheothershows?Whatdoeshesay?”与学生一起完成信息填充。教师需解释“don’tmind”和“can’tstand”的含义及使用情景。

  4.PronunciationFocus(融入)：教师将对话中的关键句“Whatdoyouthinkoftalkshows?”“Idon’tmindthem.”“Ican’tstandthem.”单独列出。播放这些句子的录音，让学生特别关注语调。教师引导发现：“Listen,isthevoicegoingupordownattheendofthequestion?Andintheanswers?”通过手势（升调↗，降调↘）辅助学生感知。然后带领学生模仿跟读，强调疑问句末尾通常用升调，陈述句用降调，但表达强烈情感（如can’tstand）时语调可能更夸张。

  5.Post-listening(1c)：教师组织学生进行Pairwork，利用1c的示范和黑板上的句型框架，就1a中的节目进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助，并特别关注学生的语调。

  学生活动：

  1.根据图片和教师提示进行听力内容预测。

  2.第一遍听完成编号任务，抓住主旨和顺序信息。

  3.第二遍听有目的地捕捉细节信息（人物态度），并在教师引导下学习核心功能句。

  4.观察、发现并模仿句子的正确语调。

  5.两人一组进行目标句型的替换操练，尝试运用不同的态度表达词汇。

  设计意图：

  遵循听力教学“听前-听中-听后”的完整流程。听前预测激活相关图式并引发期待。听中任务分层：第一遍抓大意（排序），第二遍听细节（态度），符合认知规律。将语音教学自然融入语境，在语义理解的基础上进行语调聚焦，实现音、形、义、用的结合。听后立即进行控制性口语输出，巩固刚刚输入的语言形式。

  第四阶段：延伸听力与综合应用(ExtendedListeningIntegratedPractice)(约18分钟)

  教师活动：

  1.过渡与预测(2a前)：教师创设新情景：“Now,it’sweekend.GraceandSaraharemakingplans.Whatdotheywanttodo?WatchTV?Watchamovie?”引导学生看2a的图片，描述场景（两个女孩在交谈，可能涉及电视和电影）。提问预测：“Whatmighttheybetalkingabout?Whatshowsormoviescouldtheymention?”

  2.听力理解(2a,2b)：介绍任务：“First,let’slistenandcircletheshowsyouhearin2a.”播放2a录音，学生圈出所听到的节目类型。核对答案后，呈现2b的表格，明确第二遍听力任务：“Nowlistenagain.WhatdoGraceandSarahthinkoftheshows?Writethewordsinthechart.”播放第二遍录音。听后，与学生一起核对表格信息，并关注他们使用了哪些表达态度的词。

  3.语言聚焦与内化(2c)：教师引导学生关注对话中的新功能句：“Howdotheyaskaboutplans?”引出“Doyouwanttowatch...?”及答句“Yes,Ido./No,Idon’t.Iwanttowatch...”。将2c的对话示范投影，并替换关键词进行集体操练。然后，组织学生进行Pairwork，根据2a的信息或自己的想法创编新对话。教师提供语言支撑框架：A:Doyouwanttowatch______tonight?B:(Yes/Noanswer).Whatdoyouthinkof______?A:I______thembecause...Whatabout______?B:Thatsoundsgood.Let’swatchthat.

  4.角色扮演与深度加工(2d)：教师说：“Nowlet’smeettwonewfriends,JackandAnna.TheyarealsotalkingaboutTVshows.”播放2d动画或录音，让学生先整体感知对话。随后，提出理解性问题：“WhatshowdoesJackwanttowatch?Why?WhatdoesAnnawanttowatch?Whatdoesshethinkof‘TalentShow’?Whatcanweexpecttolearnfromnews?”引导学生回答，并解释“Whatcanyouexpecttolearnfrom...?”的含义。

  5.组织学生分角色朗读对话，关注语音语调、连读和节奏。然后，发放情景卡片（如：两个朋友在周五晚上计划看什么；兄妹争论看体育新闻还是卡通片；向外国笔友推荐中国节目等），要求小组在2d对话的基础上进行改编或创新，准备2-3分钟后展示。

  学生活动：

  1.观察图片，参与新情景预测。

  2.完成两轮听力任务，从识别词汇到获取具体评价信息。

  3.学习新句型并进行控制性及半控制性的对话练习。

  4.观看或聆听2d对话，回答理解性问题，把握对话的完整脉络和深层含义（如谈论节目的教育意义）。

  5.进行角色朗读和基于情景的创造性角色扮演，综合运用本课所学语言进行有意义的交际。

  设计意图：

  此阶段是语言技能的深化与整合。2a-2b的听力材料更长、信息更密集，训练学生从连贯对话中筛选和记录信息的能力。2c和2d将“表达意愿”与“评价偏好”两个功能有机结合，推动语言运用向更真实、更复杂的对话发展。角色扮演活动是产出性任务，要求学生调动所有已学知识，在模拟真实交际场景中解决“问题”（如协商、说服、推荐），实现语言知识向交际能力的转化，同时促进思维与协作能力的发展。

  第五阶段：总结迁移与评价反馈(Summary,TransferAssessment)(约7分钟)

  教师活动：

  1.回归主线任务：教师召集全班，回归课堂开始的“校园节目推荐调查”情境。“Now,wehavelearnedsomuchaboutTVshowsandhowtotalkaboutthem.It’stimeforour‘SchoolTVShowRecommendationSurvey’!”

  2.综合调查活动：教师在课件上展示一个简单的调查表，包含节目类型、喜爱程度（用表情符号或本课所学短语）、推荐理由等栏目。将学生分成4-6人小组，每人担任采访者或受访者，在组内用英语进行调查，并简要记录结果。

  3.总结汇报与价值引导：邀请1-2个小组的代表用中文或中英文结合的方式简要汇报本组的“热门推荐”及理由。教师适时点评，并引导学生思考：“除了娱乐，好的电视节目还能带给我们什么？（知识、开阔视野、引发思考）我们选择节目时应注意什么？（内容健康、控制时间）”

  4.课堂小结：教师引导学生一起回顾本课所学：核心词汇（节目类型）、核心句型（询问与表达偏好、意愿）、语音重点（语调）。可以快速进行词汇闪卡回顾或句型接龙。

  5.分层作业布置：

    基础性作业：熟读2d对话，模仿语音语调；用思维导图整理本课所学节目类型词汇及评价短语。

    拓展性作业：录制一段1-2分钟的音频或视频，向你的英语老师介绍你最喜欢和最不喜欢的一类电视节目，并说明理由（至少各两点）。

    实践性作业：在家中用英语与家人进行一次简单的“周末观看计划”对话，并记录下家人的偏好。

  学生活动：

  1.积极参与小组调查活动，运用本课语言进行交流并记录信息。

  2.倾听小组汇报，参与关于节目价值的讨论。

  3.在教师引导下回顾、总结本节课的重点内容。

  4.明确作业要求，根据自身情况选择完成。

  设计意图：

  通过完成主线任务，使整节课形成闭环，让学生体验用所学解决实际问题的成就感。小组调查是综合性的语言应用活动，也是形成性评价的一部分。总结环节帮助学生梳理知识体系，强化记忆。价值引导将语言学习与生活教育相结合，落实核心素养中的文化意识与思维品质培养。分层作业尊重学生个体差异，提供巩固、拓展与实践的不同路径。

板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。左侧为预设的核心语言区，右侧为课堂生成区（如学生头脑风暴的词汇、调查结果关键词等）。

Unit5Entertainment

TVShows

Types:|OurFindings:

talkshow|

soapopera|(学生生成的词汇/观点)

sportsshow|

sitcom|PopularShows:______

gameshow|Reasons:______

talentshow|

news|

Howtotalkaboutthem:

—Whatdoyouthinkof______?

—Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’t