法治观念进阶：九年级道德与法治“权利救济路径选择”项目化导学案

法治观念进阶：九年级道德与法治“权利救济路径选择”项目化导学案

一、课程定位与设计哲学：从“知识告知”走向“法治思维生成”

本导学案锁定初中九年级道德与法治学科，依据《青少年法治教育大纲》第二学段（初中）关于“理解公民基本权利与义务，掌握纠纷解决的法律途径”的能力锚点，对标苏人版教材第七课“维护合法权利”的核心要义，但彻底打破传统“依案说法—要点划书—习题订正”的浅层教学模式。本设计以“大单元教学”为骨架，以“真实法务情境”为血脉，深度融合《民法典》最新规范与未成年人司法保护特殊原则，将教学目标从“知道继承权、著作权是什么”升维至“能对家庭遗产纠纷、校园智力成果侵权、限制民事行为能力人交易瑕疵三类典型场景，独立完成‘法律关系识别—请求权基础检索—救济路径成本测算’的完整法治思维推演”。全课以“班级法务顾问”跨学段履职为统摄性任务，让学生在代理“案件”中习得法理，在法庭模拟中淬炼证据意识，最终实现法治观念从“文本法”到“内心法”的认知跃迁。

二、核心素养靶向与进阶式目标簇

（一）政治认同与法治观念【顶层目标·非常重要】

在真实纠纷的化解中确证“我国法律是人民权益最坚固的铠甲”，深刻理解《民法典》第3条“民事主体的人身权利、财产权利以及其他合法权益受法律保护，任何组织或者个人不得侵犯”的社会主义法治底色，形成对继承制度、知识产权制度“保护勤劳智慧、调节利益冲突”价值理性的高度认同。

（二）科学精神与辩证思维【关键能力·高频考点】

1.能够运用“权利—义务—责任”三维分析框架，区分遗产与家庭共有财产、著作权人身权与财产权、有效民事法律行为与效力待定行为的边界【难点·必破】；

2.能够在遗嘱继承与法定继承的冲突中，理解“意思自治”与“必留份制度”的价值平衡；在著作权纠纷中，辨析“独创性表达”与“公共领域素材”的法律界限。

（三）法治意识与公共参与【行为输出·核心落点】

1.掌握权利救济的“三段式”决策树：协商（成本最低）→调解/行政申诉（效率优先）→诉讼（终局保障），并能针对具体案情匹配合适路径【高频考点】；

2.能够撰写格式规范、请求权基础明确的《法律咨询意见书》及《民事起诉状》核心诉求部分；

3.在模拟法庭中，扮演审判长、原告代理人、被告辩护人等角色，体验程序正义对实体正义的保障价值。

三、教学实施过程全景叙事（四课段·九环节·双师协同）

本环节耗时三课时（每课时45分钟）连排，引入“高校法学实习生+道德与法治教师”双师同堂模式，并嵌入“班级法务”跨校实践机制，全程以“张宅遗产继承与邻家美术班著作权纠纷交叉案”（下称“张家案”）为主干驱动案例，该案系融合继承、著作权、限制行为能力交易三大争议点的原创综合性冲突案。

第一课段：析产与确权——遗产范围界定及共有财产分割（基础·40分钟）

【情境锚点】

“张家案”第一幕：2026年2月，15岁中学生张小鱼（系被继承人张大山独子）在整理父亲遗物时，发现父亲生前创作完成的未刊画稿《故园春深》一幅。同时，张小鱼继母王某提出：张大山生前曾口头承诺，将夫妻共有的临街画室（价值80万）中属于张大山的一半产权“留给”现任丈夫带来的8岁继弟张小宝。张大山母亲（90岁，无劳动能力）主张自己应分得遗产，而张大山弟弟主张“侄子张小鱼常年住校，自己尽扶助义务最多，应多分”。此外，张大山生前曾借给朋友5万元，未立借据。

【任务驱动：遗产“打捞”与权属剥离】

1.首轮法律关系诊断（8分钟）

学生以4人“法务小组”为单位，在学案附录的《遗产范围核查清单》指引下，对上述信息进行要素拆解。教师引导语规避“对不对”的是非判断，直接切入：“哪些‘财产性利益’可以进入遗产池？请用不同颜色笔圈出‘肯定项’‘争议项’‘排除项’。”

【重要】小组研讨必须触及两个认知冲突点：一是口头承诺“留给”在法律上是否构成有效的遗赠或遗嘱？二是无借据的债权是否因缺乏证据而丧失可执行性？学生初始观点往往感性化（“答应了就该给”“没借条就是没这回事”），此时双师介入——道德与法治教师负责“常识追问”，高校法学实习生（或法治副校长）引入《民法典》第469条关于要式行为的规定及第1122条遗产定义，明确指出：口头遗赠在危急情况下可设，危急情况解除后未以书面或录音形式固定的，归于无效；无借据的债权，权利人可主张，但举证不能时对方无履行义务。

【难点突破】此处强行插入“民事诉讼证据种类”微讲座（5分钟），展示“书证为王”原则，让学生在对比中理解“法律事实”与“客观事实”的区分。

2.共有财产切割实训（12分钟）

聚焦画室产权分割。学生需首先运用七年级所学“财产所有权”知识，确认该画室系张大山与继母王某婚后购置，属夫妻共同财产。教师提供《不动产登记信息》模拟页，要求学生以数据化方式计算遗产实际数额：画室总估值80万→先析出50%（40万）归王某个人所有→剩余40万进入遗产池。此步骤必须全员动笔计算，严禁口头笼统带过。

【高频考点·必练】在此基础上追问：继弟张小宝能否参与这40万遗产的分割？学生易陷入“他是家庭成员”的泛道德化判断。教师援引《民法典》第1127条，要求学生逐字朗读法定继承人范围（配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母外祖父母），明确继子女与继父母形成扶养关系方为第一顺序继承人。本案中，张小宝随母入住仅半年，继父张大山即去世，扶养关系尚未稳固形成，故不属法定继承人。此时引入“必留份制度”（第1141条）：遗嘱应当为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要份额。张大山90岁母亲符合条件，即使无遗嘱或遗嘱未列，也必须从遗产中划出特留份。

3.可视化遗产构成图绘制（15分钟）

各小组在A3白纸上绘制“张家遗产构成鱼骨图”，左侧列总资产项，右侧分别标注“非遗产（剔除项）”“待证遗产”“确定遗产”，并附注法律依据条文号。此成果作为过程性评价依据。教师巡堂，针对性纠正将“全部家庭财产”等同于“遗产”的原初误解。

【基础】此环节结束时，全体学生必须达成共识：遗产是“被继承人死亡时遗留的个人合法财产”，需同时满足“时间点（死亡时）”“合法性”“个人性”三维要件。

4.认知冲突升级（5分钟）

教师抛出预埋炸弹：“张小鱼的奶奶不仅要求分得遗产，还主张对《故园春深》画稿享有所有权，理由是她曾在张大少年幼时教他握笔，认为这画‘有她的功劳’。法律支持吗？”此问不为求解，而为第二课段埋下伏笔——著作权与物权的分野。

第二课段：遗嘱尊重与弱者的天平——继承方式的竞合与必留份（难点·35分钟）

【情境深化】

“张家案”第二幕：张小鱼在整理父亲手机时，发现备忘录里有一份未注明年月日的自书遗嘱，打印体文字下方有手写签名“张大山”及指印，内容为：“我的全部画作及画室中我的份额，均遗赠给红枫林美术馆，用于公益展览。”继母王某出示另一份落款日期晚两个月的代书遗嘱（由邻居代书，张大山签名，无其他见证人），内容为：“画室中我的份额给张小宝，存款10万给张小鱼，其余财产由王某管理。”

【任务驱动：遗嘱效力位阶与价值衡平】

1.遗嘱形式要件“鉴真”工作坊（12分钟）

学生化身“遗嘱形式审查员”。双师提供《民法典》第1134—1139条关于自书遗嘱、代书遗嘱、打印遗嘱、录音录像遗嘱、公证遗嘱、口头遗嘱的法定形式要件对比速查卡。学生需分组对两份争议遗嘱进行“形式合规性体检”。

【非常重要】此处聚焦两个高频失分点：一是打印遗嘱，《民法典》第1136条要求“应当有两个以上见证人在场见证。遗嘱人和见证人应当在遗嘱每一页签名，注明年、月、日”。张大山的打印遗嘱仅有签名无见证人，且无日期，无效。二是代书遗嘱，第1135条要求“应当有两个以上见证人在场见证，由其中一人代书，并由遗嘱人、代书人和其他见证人签名，注明年、月、日”。本案代书遗嘱仅邻居一人代书并签名，无第二见证人，无效。

学生在此环节往往会“不忍心”宣告遗嘱无效（觉得违背逝者意愿）。教师必须刚性纠偏：“程序瑕疵是法律的生命线，怜悯不能替代规则。一份无效遗嘱，法律视同其不存在。”这是法治教育中规则意识淬炼的关键一刻。

2.法定继承回归与份额重算（10分钟）

在确认两份遗嘱均无效后，案件回归法定继承轨道。此时遗产范围已定：画室折价款40万、画稿著作权财产权、存款10万、债权5万（需另案举证）。第一顺序继承人：张小鱼（子）、王某（配偶）、张大山母亲（母）。教师设置新变量：经调查，张小鱼虽15岁，但通过课余卖画月入3000元，主要生活来源系自身劳动；奶奶瘫痪在床，退休金仅够基本医药。

【难点攻坚】学生此时对“遗产如何分”争执不下：均分？照顾弱者多分？教师引入《民法典》第1130条：“同一顺序继承人继承遗产的份额，一般应当均等。对生活有特殊困难又缺乏劳动能力的继承人，分配遗产时，应当予以照顾。对被继承人尽了主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人，分配遗产时，可以多分。”此处设计“份额调整听证会”，三组学生分别扮演三位继承人代理人，陈述己方应多分或少分的理由。通过角色代入，学生深刻体悟法律并非冰冷的数学切割，而是包含人情温度的正义权衡。最终达成共识：奶奶应分得高于均分线的份额；张小鱼有独立经济能力，可不特别照顾；王某作为配偶，享有房产居住权这一用益物权，在分割画室折价款时可作相应折抵。

3.未成年人特留份特别保护（8分钟）

教师追问：“若张大山遗嘱有效，却完全未提及8岁继弟张小宝，合法吗？”此问直击未成年人财产权保护内核。《民法典》第1141条明确指出，遗嘱应当为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的遗产份额。此系强制性规定，遗嘱违反此规定，相关部分无效。学生需检索得出：张小宝8岁，属无劳动能力人，是否“没有生活来源”？从其母王某有工作收入看，并非绝对无来源，但司法实践中通常对未成年人予以倾斜。此知识点标记为【高频考点】，要求学生摘抄法条原文并背记适用条件。

第三课段：智识之火与创作之实——未成年人著作权确权与维权（核心·50分钟）

【情境交叉】

“张家案”第三幕：张小鱼将其父遗作《故园春深》投稿至某青少年美术期刊，编辑部以其“15岁，系未成年人”为由，拒绝在作品上署其名，仅以“张大山遗作”刊发，且未支付稿酬。张小鱼此前在该期刊主办的“抗疫主题”网络画展中，曾上传自己独立创作的电脑绘画《万家灯火》，后被某社区用于防疫宣传海报，未署名、未付费。邻班同学质疑：“你15岁，享有著作权吗？社区公益使用，属于合理使用吧？”

【任务驱动：著作权权能行使与侵权救济】

1.著作权主体资格确权辩论（12分钟）

抛出核心争议：创作行为的法律效力是否受民事行为能力影响？学生极易混淆“物权”与“债权/合同行为”的效力规则。双师协同进行概念剥笋：

民法教师（实习生视角）：著作权的取得采用“创作完成自动保护主义”，不以登记或成年为要件。只要作品具有独创性并能以一定形式，作者即自创作完成之日起享有著作权，与作者年龄、智力状态无关。

道法教师同步板书：著作权=人身权（署名、修改、保护作品完整）+财产权（、发行、展览、信息网络传播等）。未成年人同样完整享有，唯行使财产权（如许可出版、转让）时，依《民法典》第19条，八周岁以上未成年人实施纯获利益或与其年龄智力相适应的民事法律行为有效；超出范围需法定代理人代理或同意。

【非常重要】学生针对《万家灯火》案形成两种意见：A方认为公益宣传免费使用属合理使用；B方认为未经许可且未署名，侵权。教师引导学生查阅《著作权法》第24条“权利限制”十二种情形，发现“免费表演”“适当引用”等均不包含“社区公益宣传海报”。由此破除非营利即不侵权的错误认知。

2.侵权构成要件“四步认定法”实训（15分钟）

以《万家灯火》案为蓝本，学生按“权利存在—权利人身份—侵权行为—无免责事由”四阶进行法律涵摄训练。每组领取《侵权责任构成要件核查表》，逐项打钩确认。此环节强制要求使用法言法语，禁止说“我觉得”“应该是”，必须表述为“根据《著作权法》第X条，原告享有……”“被告行为落入……控制范围”。

【高频考点】邻班同学提出的“年龄抗辩”被彻底击破后，学生自然生发出维权需求。此时引入权利救济矩阵：

1.自力救济：向社区发函，要求停止侵害、赔偿损失、赔礼道歉；

2.行政救济：向版权局投诉，责令停止侵权；

3.司法救济：向人民法院提起著作权侵权之诉。

教师提供《律师函》简易模板，学生当堂撰写核心段落，需包含：权利人信息、权利基础（附作品首次发表链接）、侵权事实、请求权基础（《著作权法》第53条）、限期答复要求。

1.“著作权集体管理”知识拓展（8分钟）

针对《故园春深》遗作稿酬纠纷，引入稿酬标准争议。学生计算：期刊应向谁支付稿酬？张小鱼作为继承人，是否自动继承其父著作财产权？答案是肯定的。《著作权法》第21条，著作权属于自然人的，公民死亡后，其财产权在本法规定的保护期内，依照继承法的规定转移。张小鱼可继承该画稿的权、发行权等，有权主张稿酬。但编辑部的“未成年人拒付”主张显属违法。

2.调解模拟：著作权纠纷“第一扇门”（15分钟）

为避免直接诉讼的对抗性，本环节设置“校园版权纠纷调解委员会”，由一名学生任调解员，张小鱼代理人与期刊编辑部分角色协商。调解员需引导双方陈述诉求、交换证据、提出方案。最终达成调解：期刊补发署名、补发稿酬并在公众号刊登致歉声明。此环节让学生直观体验“调解—行政—诉讼”的阶梯化救济次序，理解诉讼是最后保障而非首选。

第四课段：边界与能力——限制行为能力人交易行为的效力认定（重点·45分钟）

【情境终局】

“张家案”第四幕：张小鱼为给奶奶筹集医疗费，私自将父亲遗作《故园春深》原稿以5000元价格出售给艺术品经纪人刘某。刘某支付款项后将画作取走。张小鱼祖母得知后，以“孩子15岁，卖画不算数”为由要求刘某退还画作。刘某拒绝，认为“一手交钱一手交货，买卖公平，且画作是孩子自己从家拿的，家长监护不力，后果自负”。

【任务驱动：民事行为效力类型判定与追认机制】

1.效力待定行为的“识别—催告—追认”全流程推演（15分钟）

本环节系全课法律技术密度最高的部分。学生需首先定性：15岁张小鱼卖画得款5000元，该行为是否与其年龄、智力相适应？通过此前铺垫，学生已知张小鱼有独立卖画经历且月入3000元，但此次售卖标的是父亲遗作，价值具有主观性且金额5000元远超一般零用，应认定为效力待定的民事法律行为。

【难点·必清】教师绘制法律关系图：张小鱼（限制行为能力人）与刘某（相对人）之间合同效力，取决于法定代理人（王某）追认与否。王某若追认，合同自始有效；若拒绝追认，合同自始无效。刘某有权催告王某30日内追认，王某未作表示的，视为拒绝追认。善意相对人刘某在合同被追认前有撤销权。

学生分组扮演三方，演练“催告函发出—是否追认决策—撤销通知送达”的完整文书往来。此处训练证据保留意识：所有意思表示均应留痕。

2.无效后果的财产返还与过错责任（12分钟）

假设王某拒绝追认，合同无效。依据《民法典》第157条，民事法律行为无效，行为人因该行为取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方由此所受到的损失；各方都有过错的，应当各自承担相应责任。

刘某主张画作已转售第三人，无法返还原物，需折价补偿。此时画作市值已涨至8000元，应按何时点价格折价？教师引导区分“返还价款”与“赔偿损失”。学生经讨论倾向于按刘某转售获利计算，体现“任何人不得因不法行为获利”原则。

3.“纯获利益”行为的正向例证（8分钟）

为巩固认知，教师穿插对比案例：8岁张小宝接受舅舅赠与的价值2000元画具一套。该赠与合同是否有效？学生依据《民法典》第19条、第20条反向推导，无民事行为能力人实施纯获利益的民事法律行为亦有效。从而完成对民事行为能力制度的闭环认知。

4.权利救济“决策树”绘制与小组互评（10分钟）

各小组以张家案全貌为素材，绘制“权利救济路径选择树状图”，横轴为纠纷类型（继承纠纷、著作权侵权、买卖合同纠纷），纵轴为救济方式（协商、调解、仲裁、诉讼），并在分支上标注适用条件、成本等级（低/中/高）、时间预估。此图系本单元项目化学习的可视化学业产出，需纳入档案袋评价。

四、跨学科融合与课程思政浸润（贯穿全程）

1.历史维度：讲授遗嘱继承时，穿插“诸子均分”与“嫡长子继承”的历史流变，使学生理解现行继承法男女平等、养老育幼原则的文明进步性。

2.语文维度：法律意见书写作训练，要求格式规范、措辞精准、逻辑自洽，将“法言法语”纳入应用文写作能力体系。

3.美术维度：著作权案中探讨“独创性”门槛，结合张家画稿《故园春深》的画面元素，让学生辨析“传统山水程式”与“个性化表达”的界限，理解著作权不保护思想只保护表达的深层法理。

4.思政锚点：全案始终贯穿“诚信”“友善”“公正”“法治”社会主义核心价值观。在继承案中强调家庭伦理与法律义务的统一；在著作权案中宣示“创新是引领发展的第一动力，保护知识产权就是保护创新”；在交易案中培植“契约精神”与“责任自负”意识。

五、评价与反馈系统：表现性评价+量规赋能

本设计彻底摒弃标准化选择题，采用“一案一报告”终结性评价与“四环节观察量表”过程性评价相结合。

（一）过程性评价量规（占总评60%）

观察维度

初级（1分）

熟练（3分）

专家（5分）

权重

法律关系识别

能找到明显争议点，混淆权利类型

准确区分物权/债权/继承权/著作权

同时识别多重法律关系交叉，预判竞合可能

30%

法条检索适用

提及模糊原则，无法精确到款、项

定位至具体法典具体条款

引用条款精确，并能解释立法目的

30%

救济路径设计

单一依赖诉讼或放弃维权

能设计协商—调解—诉讼阶梯方案

成本测算精准，能给出备选风险预案

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