小学英语四年级上册Unit 1 My Classroom Part B Lets Learn 探究式教案

小学英语四年级上册Unit1MyClassroomPartBLet‘sLearn探究式教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课内容选自人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit1MyClassroom的PartBLet’slearn部分。本单元的核心话题是“教室”，与学生日常学习环境紧密相关，旨在通过描述教室内的物品、设施及其位置，帮助学生掌握相关的词汇和方位表达。PartA部分已引导学生学习了classroom,window,door,picture,light,blackboard等基础词汇以及询问并回答物品位置的句型“Where‘s...?It‘sin/on/under/near...”。PartBLet’slearn则是在此基础上，对词汇进行深化和拓展，引入了更具描述性的名词，如“teacher‘sdesk,computer,fan,wall,floor”以及表示颜色的词汇“really”。这些新词汇不仅丰富了学生描述教室的语料，也为接下来PartB中学习复数形式询问方位的句型“Whereare...?They‘re...”做好了词汇铺垫。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，是学生从简单描述向具体、丰富描述过渡的重要节点。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。三年级的学习主要集中于简单的日常问候、文具、颜色、数字等话题，学生对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。进入四年级，学生的有意注意开始发展，但形象思维仍占主导，对直观、生动、有趣的教学活动更感兴趣。

在知识储备上，学生已经掌握了本单元PartA的六个核心词汇及“Where‘s...?”这一核心句型，能够简单描述单数物品的位置。这为本节课学习新词汇并尝试将其融入已有的句型框架中提供了可能。同时，学生在三年级下册已经接触过一些颜色词汇，如red,yellow,blue等，这也为理解新句型中“really”的运用提供了词汇支持。然而，四年级学生在区分单复数句型及对应be动词的使用上仍存在困难，这虽是下一课时的重点，但在本课引入复数名词“walls,floors”时，需要教师进行初步的感知铺垫。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“整体大单元教学”为宏观指导，将本课时的词汇学习置于整个单元“MyClassroom”的主题情境下，强调语言学习的语境化、真实性和交际性。课堂设计注重“教学评一体化”，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。教学过程力求体现学习活动观，通过设计一系列层层递进、关联递进的学习活动，如感知理解、应用实践、迁移创新，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题。同时，融入跨学科理念，结合美术学科的教室平面图绘制、数学学科的方位测量与描述，以及劳动教育中的教室环境维护，培养学生的综合人文素养和解决实际问题的能力，最终达成学科育人的目标。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标【核心】

1.学生能够听、说、认读核心词汇：teacher‘sdesk,computer,fan,wall,floor,really。

2.学生能够在语境中正确理解并运用上述词汇，结合句型“Thisisthe...It’snear/on/in/underthe...”或“Lookatthe...It‘s...”等描述教室内的物品及其位置。

3.学生能够理解并模仿“Really?”表达好奇或确认的语用功能。

（二）文化意识目标【渗透】

1.通过描述和美化自己的教室，激发学生热爱班级、爱护公物、保持教室整洁的意识。

2.对比中西方教室布局的异同（如风扇、讲台的不同样式），初步感知文化的多样性。

（三）思维品质目标【发展】

1.通过观察、比较、分类等活动，培养学生的逻辑思维和归纳能力（例如，将单词按功能或位置分类）。

2.通过“找不同”、“设计理想教室”等活动，锻炼学生的观察能力和创新思维能力。

3.在小组合作完成任务中，培养学生的合作精神和批判性思维，如评估哪个小组的设计最合理。

（四）学习能力目标【重要】

1.通过自然拼读法和联想记忆法，引导学生自主学习和记忆新单词，提高词汇学习效率。

2.通过小组合作和角色扮演，提升学生主动参与课堂、乐于探究的学习品质。

3.能够初步运用多种学习工具（如点读笔、多媒体资源）辅助学习。

三、教学重难点分析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.听、说、认读六个新单词：teacher‘sdesk,computer,fan,wall,floor,really。

2.能准确理解单词的含义，并能结合实物或图片做出正确反应。

3.能运用所学单词和已有句型描述教室物品。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.“teacher’sdesk”的所有格发音及含义理解，注意区分“teacher‘sdesk”和“desk”。

2.“wall”和“floor”这两个表示整体空间的词汇，以及它们与介词搭配的准确使用，如“onthewall”和“onthefloor”。

3.“really”在对话情境中的升降调运用及得体回应。

4.在真实语境中，综合运用新旧知识，对教室环境进行连贯、丰富的口头描述。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元主要场景的动画或视频；单词卡片（图文并茂）；实物教具：一个小型风扇（或模型/图片），一个小型讲台模型，一个计算机模型或图片；用于奖励的贴纸；磁性黑板贴（用于展示单词）；学生准备的白纸和水彩笔。

2.学生准备：四年级上册英语课本；白纸一张；水彩笔。

五、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upandRevision)——激活已知，聚焦方位

1.课堂问候与自由谈话：教师面带微笑地用活泼的语气与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随后，教师可以环顾教室，引导性地提问：“Lookaroundourclassroom.It‘ssobigandbright.Whatcanyouseeinourclassroom?What’sintheclassroom?”这是一个开放性的问题，旨在引导学生快速回顾PartA所学的基础词汇。学生可能会回答：“Door,window,lights,manydesksandchairs...”教师对学生的回答给予及时肯定：“Wow,youhaveagoodmemory!”【基础】

2.ISpy游戏激活方位介词：教师利用学生的回答，将话题引向位置。教师可以装作寻找东西的样子说：“Ispywithmylittleeye...somethingblue.It‘sontheteacher’sdesk.Whatisit?”（如果讲台上没有蓝色物品，教师可提前放置一本书或笔）引导学生用“Apencil?”“Abook?”来猜测。猜中后，教师追问：“Yes,it‘sabook.Whereisit?”引导学生完整说出：“It’sontheteacher‘sdesk.”教师顺势板书或指认实物“teacher’sdesk”，让学生初步感知这一词组。接着，教师可以快速用“Whereisthe...?”的句型提问几个教室内的物品，如“Whereistheblackboard?Wherearethelights?”快速复习in,on,under,near等介词，并注意引导学生区分单复数提问，但不过分强调语法，重在理解。此环节用时约5分钟，旨在通过轻松的游戏，让学生迅速进入英语思维状态，激活已有知识储备，为新课学习搭建坚实的脚手架。【重要】

（二）新课呈现与操练(PresentationandPractice)——情境引领，任务驱动

1.创设情境，整体呈现：教师利用多媒体课件，呈现一张色彩鲜艳、生动有趣的“理想教室”图片或一段关于教室的微视频，但画面中部分物品被巧妙遮挡或模糊处理。教师用神秘的语气说：“Look!Thisisanewclassroom.It’sverybeautiful.Butsomethingsarehiding.Canyouguesswhattheyare?”通过这种“猜谜”的方式，激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出新单词的学习。【核心环节】【热点】

2.分层教学，逐一突破：

（1）教学“computer”【高频考点】：课件上显示一个被遮挡的电脑轮廓。教师问：“What‘sthis?It’samachine.Wecanplaygames,watchvideos,andlearnEnglishonit.”通过功能描述引导学生猜出“computer”。学生猜出后，课件显示清晰的电脑图片。教师出示单词卡片，运用自然拼读法教学：“com-pu-ter,computer./k//ə//m/,/p//ju://:/,/t//ə//r/.computer.”让学生分音节跟读，注意重音位置。随后，教师指着教室里的电脑实物（如有），或图片，问：“Whereisthecomputerinourclassroom?”引导学生回答：“It’sontheteacher‘sdesk.”自然地与新词“teacher‘sdesk”结合。

（2）教学“teacher’sdesk”【难点】：承接上文，教师指着实物或图片上的讲台说：“Yes,thecomputerisonthe...?Thisisaspecialdesk.It‘sforourteachers.Soit’sthe‘teacher’sdesk’.”教师板书词组，强调“‘s”表示“老师的”，并通过对比“mydesk”和“teacher‘sdesk”来强化所有格概念。领读时，注意连读技巧：teacher’s/ˈtiːtʃəz/desk.进行“大小声”或“快闪”游戏操练单词。然后，教师提问：“What‘sontheteacher’sdesk?”引导学生观察并回答：“Abook,acomputer,apen...”将新旧词汇结合运用。

（3）教学“fan”【基础】：课件中教室天花板上出现一个模糊的圆形物体。教师做扇扇子的动作，发出“呼呼”声，引导学生猜测：“It‘sveryhotinsummer.Weneeda...?”引导学生说出“风扇”。教师呈现单词“fan”，并指出这是一个单音节词，利用发音规则“f-an,fan”。领读。随后，教师提问：“Whereisthefan?”引导学生观察教室，回答：“It’sontheceiling./It‘snearthelight.”教师也可以准备一个小风扇模型，演示“on/underthefan”的关系。

（4）教学“wall”和“floor”【难点】：教师走到墙边，用手敲一敲，问：“What’sthis?It‘shard.It’swhite.It‘sthe...”引导学生说出“墙”，教师板书“wall”，通过发音对比“wall”和“ball”，“tall”，帮助学生记忆。接着，教师用脚跺一跺地面，问：“Whataboutthis?Wewalkonit.It’sthe...”引出“floor”。同样用对比法记忆，如“door”和“floor”。教师特别强调介词的使用，指着墙上的图片说：“Thepictureisonthewall.”指着地上的书包说：“Theschoolbagisonthefloor.”并进行多次示范和机械操练。可设计一个“快速反应”游戏：教师说单词“wall”，学生指墙；说“floor”，学生指地。

（5）教学“really”【语用功能】：教学完“wall”后，教师可以指着墙上的一幅画说：“Lookatthepicture.It’sbeautiful.”然后引导学生看课件中一个巨大的、夸张的教室图片，比如墙上有一扇门。教师用夸张的语气说：“Look!Adoorisonthewall.”然后自问自答：“Really?”引导学生理解“really”表示“真的吗？”的惊讶或怀疑。然后，教师可以故意说出一些不合理的位置关系，如“Thecomputerisonthefloor.”引导学生自然反应：“Really?”教师再纠正：“No,it‘sontheteacher’sdesk.”通过这种信息差的互动，让学生在真实交际中习得“really”的用法。操练时，注意升降调的示范：升调Really?表示惊讶；降调Really.表示确实如此。

3.机械操练与意义操练相结合：

（1）词汇大冲关：利用PPT快速闪现图片，学生快速说出单词。速度由慢到快，检验学生的反应和认读能力。

（2）What‘smissing?游戏：在黑板上贴出所有新单词的图片，让学生闭上眼睛，教师拿走一张，学生睁开眼睛后说出被拿走图片的单词。这个游戏能有效锻炼学生的记忆力和单词识别能力。

（3）听音指图/物：教师说单词，学生指相应的图片或教室里的实物。这是听力与理解的最直接训练。【重要】

4.句型融合操练：

（1）PairWork(同桌合作)：一人指着教室内的物品（新词或旧词），另一人用“It’sa/an...It‘s+方位”句型进行描述。例如：A:(指着讲台)B:It’sateacher‘sdesk.It’sneartheblackboard.教师巡视指导，鼓励学生用到刚刚学过的“really”进行互动，如描述错误或不准确时，可用“Really?Ithinkit‘s...”进行纠正或讨论。

（2）Listenandguess(听音猜测)：教师播放一些声音，如风扇转动声、电脑开机声，让学生猜测是哪个新单词。这从另一个感官角度加深了对词汇的理解。

（三）巩固与拓展(ConsolidationandExtension)——任务活动，综合语用

1.任务型活动：小小设计师(DesignMyDreamClassroom)【非常重要】【创新应用】

教师将学生分成四人一组，为每个小组发放一张白纸。教师布置任务：“Now,youarealldesigners.Pleasedesignyourdreamclassroom.Drawandcolourit.Then,talkaboutitinyourgroup.”这个活动将语言学习与美术（绘画）、劳动（设计、布置）相结合，充分体现了跨学科理念。

具体要求：

（1）绘画：每个小组合作，在白纸上画出他们理想中的教室，必须包括本节课学习的六个新单词所代表的物品，以及至少三个以前学过的物品。

（2）讨论：组内成员轮流指着自己的设计图，用英语介绍。介绍模板可板书，但鼓励学生自由发挥：

*“Lookatourclassroom.Thisistheteacher’sdesk.It‘spink.Acomputerisonit.”

*“Thefansareblue.Theyareontheceiling.”

*“Thepicturesareonthewall.Theyarebeautiful.”

*“Isourclassroomcool?Really?”鼓励学生在对话中使用“Really?”。

（3）汇报：请2-3个小组上台，利用实物投影仪展示他们的设计图，并向全班同学作介绍。介绍完后，台下同学可以用“Really?”进行提问或互动，如：“Really?Aslideintheclassroom?Cool!”教师给予积极的、鼓励性的评价，重点关注语言的流畅度和内容的丰富性，而非语法的绝对正确。

此活动将本课所学词汇和句型放在一个真实、有趣、富有创造性的任务中进行综合运用，不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的团队协作、创新思维和审美能力，是语言输出和核心素养落地的关键环节。【热点】

（四）情感升华与作业布置(EmotionalSublimationandHomework)

1.情感教育：在“小小设计师”活动汇报结束后，教师引导学生回归现实：“Yourdreamclassroomsarewonderful.Theyaresocreativeandbeautiful.Now,lookatourownclassroom.It’sourrealclassroom.Wespendmostofourtimehere.Whatshouldwedotomakeitasbeautifulasourdreamone?”引导学生说出“Keepitclean.”“Don‘tdrawonthewall.”“Cleantheflooreveryday.”等。教师总结：“Yes,loveourclassroom,keepittidyandbeautiful.It’soursecondhome.”从而将语言学习升华为爱护公物、热爱集体的情感态度与价值观。【重要】

2.课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书总结出新单词和核心句型。教师对表现积极的小组和个人进行表扬和奖励。

3.分层作业设计：

1.4.[基础必做]：听录音，跟读第6页单词和句子五遍，家长签字。巩固基础发音和认读。

2.5.[拓展选做]：运用今天所学的单词，向你的家人或朋友用英语介绍你的教室，并尝试使用“Really?”进行对话。

3.6.[挑战创做]：用硬纸板制作一个你设计的“dreamclassroom”的立体模型，并用英文标签标出各个部分。下节课带来与同学们分享。这一作业将课堂活动延伸到课外，满足了不同层次学生的需求，尤其是挑战性作业，将语言、美术、手工完美结合，极大激发了学生的创造力和动手能力。

六、板书设计

Unit1MyClassroom

PartBLet‘sLearn

(黑板左侧)(黑板中部)(黑板右侧)

图片区单词区句型区

(贴上或画出)teacher’sdeskThisisourclassroom.

computer的图片computerLookatthe...

fan的图片fanThe...ison/in/under/nearthe...

wall的图片wallIt‘s+颜色.

floor的图片floorA:Really?

really气泡图really(用升调?降调.标出)B:Yes!/No,...

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计【教学评一体化】

本节课的评价贯穿于教学全过程，形式多样，主体多元。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：教师在热身、呈现、操练各环节，通过观察学生的反应