小学英语五年级上册Unit 2 My Week Lets Spell语音拼读课创新教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyWeekLet’sSpell语音拼读课创新教学设计

一、教学基本信息

（一）课程名称：【核心素养导向】小学英语五年级上册Unit2MyWeekLet’sSpell语音拼读课创新教学设计

（二）学科与学段：小学英语，五年级上学期

（三）教材版本：人教PEP版（三年级起点）

（四）课题来源：Unit2MyWeekPartALet’sSpell

（五）课型定位：语音教学课（自然拼读与绘本融合课）

（六）课时安排：第一课时（本单元语音学习专用课时）

（七）授课对象：小学五年级学生

（八）【基础】设计理念：本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以大观念统领单元整体教学，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课作为单元语音学习板块，不仅是认读单词、掌握规则的技能课，更是开启单元主题“Mycolourfulweek”的语言感知之门。通过将枯燥的语音规则置于富有意义的主题情境和语篇（韵律诗、绘本）中，引导学生观察、发现、归纳、运用字母组合ee和ea在单词中的长音/i:/发音规律，构建“音—形—义”的联结，培养学生的音素意识和拼读能力，为后续的词汇、对话及阅读学习奠定坚实的语言解码基础。

二、【优化后标题】

小学五年级英语Unit2Week语音：探索ee/ea组合发音奥秘

三、教学内容深度解析

（一）【重要】教材分析

本课时是人教PEP版五年级上册Unit2MyWeek的语音部分。教材内容主要分为三个层次：第一层次是“Read,listenandchant”，通过呈现包含ee和ea字母组合的典型单词（如feet,beef,meet,eat,tea,read），并配以节奏明快的Chant，引导学生感知字母组合在单词中的发音；第二层次是“Readandgroup”，要求学生根据听到的发音，将单词按照含有ee或ea组合进行分类，进一步强化对/i:/音所对应不同字母组合的辨识；第三层次是“Listenandwrite”，通过听音写单词，将语音知识迁移到拼写层面，实现“听音能写”的目标。教材编排遵循了“感知—发现—归纳—练习—运用”的语言学习规律。

（二）【核心】核心语言知识与技能聚焦

1.核心语音音素：元音音素/i:/的准确发音（长音，发音时嘴角向两边拉开，微笑状，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起）。

2.核心拼读规律：掌握字母组合ee和ea在重读音节中通常发长音/i:/的规律。

3.核心词汇：含有ee的单词（feet,beef,meet,three,see,green）；含有ea的单词（eat,tea,read,clean,speak,icecream）。需特别关注read的过去式与现在式发音虽同为/i:/，但书写一致，在此课时中不做时态区分，仅关注字母组合发音。

4.【高频考点】辨音能力：能快速辨认并读出含有ee和ea组合的单词，并能根据发音拼写出相应单词。

（三）【难点】学情分析与教学难点突破

1.学情分析：

知识储备：五年级学生经过两年的英语学习，已具备26个字母的常规发音及部分元音字母（a,e,i,o,u）的短音发音基础，接触过简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词拼读。部分学生在课外已接触过自然拼读，但知识体系不系统。

认知特点：学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，对歌谣、故事、游戏有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强。他们具备一定的观察、对比和归纳能力。

潜在困难：学生容易混淆ee和ea两个相同的发音对应不同拼写的情况，尤其是在听音写词环节，容易出现拼写错误（如在拼写“吃”eat时，可能会误写成eet）。对长音/i:/发音长度和嘴型的把握可能不到位。

2.【难点】教学难点突破策略：

难点一：发音不准。采用“镜面教学法”，让学生观察教师口型，模仿发音，利用手势（如嘴角拉开）辅助记忆。结合多媒体动态口型图，直观展示发音部位。

难点二：形音混淆。设计“Brainstorming”和“MindMap”活动，引导学生将相同发音但不同拼写的单词进行分类整理，构建视觉化的知识网络。引入“手势密码”游戏，教师发/i:/音，学生快速用手势比划出ee或ea，强化音形对应。

难点三：拼写困难。通过“SoundBoxes”（音素盒子）和“ElkoninBoxes”工具，将单词拆分为单个音素，让学生动手摆放字母卡片，建立音素与字母的对应关系，实现“听音能写”。

四、【非常重要】教学目标设计（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.能够通过听音、模仿、观察，准确掌握字母组合ee和ea在单词中的发音规律，即发长音/i:/，并做到发音清晰、饱满、到位。

2.能够听、说、认读含有ee和ea组合的核心词汇：feet,beef,meet,three,see,green,eat,tea,read,clean,icecream等。

3.能够根据发音规则，流利地朗读教材提供的Chant，并能尝试创编新的韵律小诗。

4.能够根据听到的发音，准确拼写出含有ee和ea组合的单词，实现“听音能写，见词能读”。

（二）文化意识目标

1.通过了解中外饮食文化（如beef,tea,icecream），感受英语单词背后的文化元素，增强跨文化理解意识。

2.在小组合作学习和韵律诗表演中，体会合作与分享的乐趣，培养积极向上的情感态度。

（三）思维品质目标

1.运用观察、比较、归纳的学习策略，自主发现并总结ee和ea的发音规律，培养逻辑思维和归纳推理能力。

2.通过“听音纠错”、“单词分类”、“创意拼读”等活动，训练思维的敏捷性、准确性和灵活性。

3.通过阅读融合绘本，在语境中猜测词义，培养联想和想象能力。

（四）学习能力目标

1.掌握自然拼读的基本方法和策略，能够主动运用拼读规则去认识和记忆新单词，形成自主学习词汇的能力。

2.学会使用思维导图等工具对语音知识进行整理和归纳，构建个性化的知识体系。

3.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

五、【教学重点与核心标记】

（一）【基础】【重中之重】教学重点

1.感知、发现并归纳字母组合ee和ea在单词中发长音/i:/的规律。

2.能够准确认读含有ee和ea组合的单词，并流利诵读教材Chant。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.区分相同发音/i:/对应不同字母组合（ee/ea）的拼写，实现听音准确拼写。

2.在真实或模拟的语境中，灵活迁移运用/i:/的发音规律进行新词的拼读和拼写。

（三）【热点】教学创新点

1.融合数字化资源：利用AI语音评测软件，实时反馈学生发音准确性。

2.跨学科融合：将音乐学科的节奏感（打击乐）融入Chant创编，将美术学科的思维导图融入知识归纳。

六、【核心环节】教学实施过程（深度展开）

本过程采用PWP（Pre-learning，While-learning，Post-learning）教学模式，并深度融合任务型教学法和多感官教学法。

（一）Pre-learning：唤醒旧知，情境导入（约5分钟）

【设计意图：激活学生已有的语音图式，创设轻松愉快的学习氛围，巧妙引入主题情境“WeekendFoodFestival”，为本课语音学习搭建意义支架。】

1.歌曲热身，激活语音：

教师播放三年级下册学过的含有短元音的歌曲《ApplesandBananas》，但歌词稍作改动，融入本课将要学习的部分单词的旧版发音（如原版为/I/音的单词），引导学生跟唱。唱完后，教师提问：“Doyoulikeapples?Doyoulikebananas?Whatabouticecream?”自然引出本课的主题人物——正准备参加“周末美食节”的小猴子MonkeyMike。

2.创设情境，任务驱动：

教师呈现PPT情境：MonkeyMike在周末收到了美食节的邀请函，但是邀请函上的菜单是用一种“秘密语音”写成的，只有掌握了长音/i:/发音规律的小朋友才能看懂。Mike邀请同学们一起破解语音密码，帮他准备美食。

3.听音对比，初步感知：

教师播放两个对比鲜明的单词：bit和beat。让学生仔细听，并用手势表示听到的是“短音”（手掌合拢）还是“长音”（手掌拉开）。引出本课的核心音素/i:/，并板书课题，强调“微笑长音/i:/”的发音秘诀。

（二）While-learning：探究规律，分层操练（约20分钟）

【设计意图：遵循“观察—发现—归纳—练习”的认知路径，借助多模态语篇，引导学生自主建构语音知识，实现从“学会”到“会学”的转变。】

1.第一站：走进“MeatShop”——感知ee组合发音【基础】

（1）观察发现：PPT呈现美食节“肉铺”场景，出现食物beef。单词下方用红色标出ee组合。教师播放beef的发音，让学生注意听红色部分发什么音。随后依次出现feet,meet,three,see,green的图片和单词，引导学生跟读，并重点观察ee组合的形态。

（2）归纳总结：教师提出问题：“Whatcanyoufind?你发现这些单词有什么共同点吗？”引导学生小组讨论。学生汇报后，教师利用板书，在黑板上画出一个大大的“ee”，并写道：“eesays/i:/”。学生齐读规则。

（3）韵律操练：播放教材第一段Chant：“Iliketomeet,Iliketomeet.Imeetmyfriends.Ilikebeef.Ilikebeef.Ieatmybeef.Lookatthegreenfeet.Oh,no!Thegreenfeet!”教师带领学生配上拍手、跺脚等动作，进行节奏感训练，强调/i:/音的饱满。

2.第二站：探秘“TeaHouse”——探索ea组合发音【重要】

（1）听音选词：PPT呈现“茶馆”场景，出现三组图片：一杯茶（tea）、一个人在吃东西（eat）、一本书（read）。教师播放句子：“Idrinktea.Ieaticecream.Ireadabook.”让学生根据听到的句子，将单词卡片贴到相应的图片下，并找出这些单词的共同点（都含有ea）。

（2）对比强化：PPT同时呈现两组单词。第一组：meet（ee），第二组：meat（ea）。教师引导学生观察这两组单词，虽然拼写不同，但读音相同。教师用“魔力放大镜”圈出ee和ea，再次强调：“eesays/i:/.easays/i:/.Theyarebrothers.Theyhavethesamesound.”

（3）趣味游戏：“Findmybrother”。教师手持单词卡片（如see,tea,green,clean），请一名学生上台抽取一张，并读出单词。台下学生听到后，迅速说出含有相同发音但不同组合的“兄弟词”。例如：台上读see，台下说sea（虽然sea非本课词汇，但可作为拓展，让优等生挑战）。

3.第三站：参加“SpellingBee”——拼读能力挑战【难点突破】

（1）音素拆解（ElkoninBoxes使用）：教师示范单词“icecream”。这是一个复合词，先拆解为ice和cream。重点拼读cream。教师画三个格子，代表三个音素/kr/，/i:/，/m/。带领学生逐个音素发音，最后进行blending（音素合成）。学生利用手上的学具（小圆片或字母卡），在各自的“音素盒子”上操作拼读。

（2）听音拼词比赛（高频考点）：教师播放单词发音，如“green”，学生不看书，利用手中的磁力字母贴在小白板上拼出单词。拼完后，教师请一位学生展示拼写结果，并大声拼读。全班核对，重点检查中间是ee还是ea。

（3）辨音归类游戏：将全班分为“ee队”和“ea队”。教师在黑板上贴上两个大房子。PPT快速闪过单词（包含本课词汇及部分生词如beak,leaf,sleep等），请“ee队”的同学快速反应，如果单词含ee，该队全体起立并拼读；如果单词含ea，则“ea队”起立。这个活动高度集中学生注意力，强化音形对应。

（三）Post-learning：综合运用，迁移创新（约10分钟）

【设计意图：跳出孤立单词，将语音知识融入语篇和真实任务中，实现从“学语音”到“用语篇”的跨越，培养学生的综合语言运用能力和创新思维。】

1.任务驱动：破解语音菜单【核心】

（1）情境回归：教师展示MonkeyMike收到的神秘菜单。菜单上的单词都缺失了ee或ea。例如：B__f，M__t，S__，Sw__t，Cl__n，Icr__m。

（2）小组合作：学生以四人小组为单位，合作拼读并补全菜单上的单词。小组内可以讨论，用铅笔写出完整单词。

（3）成果展示：教师随机抽取小组，朗读他们补全后的菜单。其他小组进行评价和补充。教师利用AI语音评测软件（如“英语流利说”的课堂版），当学生朗读单词时，大屏幕实时显示发音准确度的星星得分，激励学生发准长音/i:/。

2.拓展阅读：绘本融合《TheGreenFamilyGoestoSea》【非常重要】

（1）导读：教师呈现自制简笔画绘本（或电子绘本）封面，上面有绿色的树、绿色的草地，一家人准备去海边。题目中含有green和sea。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatdoesthetitlesay?Canyoufindourfriends/i:/here?”

（2）合作朗读：分发简易绘本材料（每小组一份）。绘本内容由大量含有ee和ea组合的句子构成，如：“TheGreenfamilyisgoingtothesea.Theyseeabigship.Theyeatsandwichesanddrinkicedtea.Theymeetaseal.Theycleanthebeach.Whatahappyweek!”学生小组内互相帮助，尝试运用本课所学的发音规则拼读绘本。

（3）分享展示：请一个小组上台，用投影展示绘本并朗读。教师引导学生发现绘本最后一句话“Whatahappyweek!”呼应了本单元主题，点明了“Week”的拼写中也含有ee。

3.创意输出：创编韵律诗【热点】

（1）模仿创作：教师给出一个简单的Chant框架：

“___，___，Icansee.Alittle___inatree.___,___，Iliketoeat.Abig___andapieceofmeat.”

学生四人一组，用今天学过的含有ee/ea的单词（也可借助字典或教师提供的词库）进行填空创编。

（2）配乐表演：教师提供简单的打击乐器（如沙锤、铃鼓）或者让学生用身体打击乐（拍手、捻指），为自己创编的Chant配乐并进行小组表演。将音乐课的节奏感融入英语学习，实现跨学科融合。

（四）SummaryHomework：总结提炼，作业分层（约5分钟）

【设计意图：帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知；通过分层作业，满足不同学生的学习需求，将学习从课堂延伸至生活。】

1.思维导图式总结：

教师引导学生在纸上绘制本课学习的“语音树”。树根是长音/i:/，两个主干分别是ee和ea，树枝上是今天学过的单词（如feet,beef,meet,see,green,eat,tea,read,clean,icecream），还可以鼓励学生添上自己课外积累的单词（如sleep,dream,peach,bean等）。通过可视化的思维工具，帮助学生构建系统化的语音知识图谱。

2.【分层】作业布置：

（1）基础性作业（必做）：听音跟读教材P15Let‘sspell部分，要求发音准确，模仿录音的语音语调。将绘制的思维