小学英语四年级上册Unit 1 Helping at home Part B Let's talk Let's learn融合课教学设计

小学英语四年级上册Unit1HelpingathomePartBLet'stalkLet'slearn融合课教学设计

一、教学内容与学情分析

【基础】本课时为PartB的融合教学，核心内容围绕子话题“Howcanwehelpourfamily?”展开。Let'stalk部分呈现了Mike与弟弟在家中观察到家人在忙碌后疲惫的状态，通过核心句型“Whatcanwedoforthem?Wecan...”展开讨论，最终决定通过做家务和制作礼物来表达对父母的关爱。Let'slearn部分则基于家庭生活场景，集中呈现了“dothedishes,sweepthefloor,watertheflowers,cleanthewindow”等一系列具体家务劳动的动词短语。

【重要】从单元整体视角分析，PartA侧重于认知家庭成员的职业差异与社会贡献，而PartB则将视角转向学生自身，强调作为家庭成员的责任与行动。本课时起到了承上启下的关键作用，既是对PartA情感认知的升华，将理解转化为行动，也为后续PartBReadandwrite中撰写家务留言条提供了核心词汇与句型支架，实现了从口语交际到书面表达的自然过渡。

【非常重要】学情而言，四年级学生经过PartA的学习，已经掌握了基本的家庭成员称呼及简单的职业词汇，具备了一定的语言基础。他们正处于从“被照顾者”向“家庭参与者”角色意识转变的关键期，对分担家务有天然的亲切感和表现欲。然而，学生在准确区分不同家务动词短语（如sweepthefloor与cleanthewindow的搭配），以及在新语境中灵活运用情态动词“can”进行建议与自我表达时，仍存在一定的难度。因此，本课设计需注重情境的真实性与连贯性，将机械操练融于有意义的任务中，实现语言学习与品格教育的无痕对接。

二、教学目标设定

【基础】学生能够听、说、认读并规范书写本课时的核心家务短语：dothedishes,sweepthefloor,watertheflowers,cleanthewindow,cookdinner,makeagift等；能够理解并流利朗读Let'stalk的对话，掌握核心句型“Whatcanwedo?I/Wecan...”的语用功能。

【重要】学生能在教师创设的“家庭关爱日”真实情境中，运用所学句型主动询问并表达自己能为家人分担的家务或其他关爱行动；能够在小组合作中，通过讨论与交流，制作出合理的“家庭关爱行动计划”。

【高频考点】学生能准确区分并运用情态动词“can”表达能力的用法，以及在“Whatcan...?”疑问句中助动词与主语的一致性，能够在角色扮演和情境交流中正确运用，语音语调自然。

【难点】学生能够超越教材提供的单一选项，结合生活实际，创造性地运用语言，提出多种关爱家人的方式，并能在产出活动中（如计划列表、海报展示）逻辑清晰地表达，实现语言综合运用能力的提升与家庭责任感的深化。

三、教学重难点

【重点】掌握核心家务短语的听说认读，并能运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican.../Wecan...”就家庭成员能力进行询问与应答。

【难点】核心家务短语中动词与宾语的准确搭配及发音，如“sweepthefloor”中“sweep”的发音，“dothedishes”与“cleanthewindow”中冠词的正确使用；以及在真实交流中，从关注自我转向关注家庭，能够基于家人的实际需求提出合理的帮助建议。

四、教学准备

多媒体课件（包含教材人物动画、自编微视频）、家务劳动工具实物或图片卡片、小组活动任务单（家庭关爱行动计划表）、评价星星贴纸。

五、教学实施过程

（一）预热与导入：激活旧知，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段课前精心剪辑的短视频，视频内容截取自学生生活中父母忙碌的场景：妈妈在厨房忙碌着做饭，爸爸下班后在书房加班，奶奶在阳台浇花。视频配以轻柔的背景音乐，营造出温馨而又略显辛劳的氛围。视频播放结束后，教师用柔和而充满引导性的语调提问：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,howdoyoufeel?Yes,ourparentsandgrandparentsarebusyeveryday.Theyworkhardforus.Inourdailylife,whatdotheyoftendoathome?”这一问题迅速将学生的思绪拉回到家庭生活中。学生们踊跃发言，结合PartA所学的职业知识，尝试用“Mymotherisateacher,sheoftenreadsbooks.”“Myfatherisadoctor,heisverytired.”等句子表达。教师顺势将学生提到的关键信息简笔画或关键词板书在黑板上，形成一个关于“家人忙碌”的思维导图，不仅复习了旧知，更在情感上与学生产生了共鸣，自然引出本课的核心议题：“Theyarebusyandtired.Asamemberofthefamily,whatcanwedotohelpthem?Today,let'stalkabout‘Howcanwehelpathome?’”此环节的设计旨在通过真实情境激发学生的情感共鸣，为后续的语言学习奠定了坚实的情感与认知基础，体现了英语学习活动观的感知与注意层面。

（二）呈现与输入：文本解读，初建结构

1.情境导入，整体感知

教师利用课件呈现Let'stalk部分的主题图，但先隐去对话气泡，引导学生仔细观察图片细节：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?HowdoMumandDadfeel?Lookattheirfaces.Aretheyhappy?Why?”引导学生观察人物的神态，推测人物的情绪。学生们会敏锐地发现父母脸上略显疲惫的表情，甚至可能注意到妈妈靠在沙发上，爸爸揉着肩膀的细节。教师追问：“Yes,theylooktired.Whathappened?Let'swatchandlisten.”随后，教师播放Let'stalk的动画视频，让学生带着问题“What'sthematterwithMumandDad?”进行第一次整体感知。视频观看后，学生能够获取关键信息“Theyarebusyandtired.”。教师板书核心问题情境：“MumandDadarebusyandtired.”

2.细节追问，聚焦功能

教师再次播放对话录音，这次聚焦于Mike和弟弟的对话：“Mikeandhisbrotherseethis.Whatdotheysay?Whatcantheydo?”引导学生关注解决方案。播放录音后，学生找出核心句子：“Whatcanwedoforthem?Wecandosomechores.Icancook.Icanmakeagift.”教师在板书上相应位置逐一呈现这些核心句型与短语。此时，教师并不急于解释，而是通过肢体动作辅助学生理解“dosomechores”的含义，并引导学生思考：“Whatchorescantheydo?Canyoufindmore?”引导学生回到对话中，找出Mike提到的具体事情“cook”和“makeagift”。通过层层递进的问题链，学生不仅理解了对话内容，更深刻体会到了“Whatcanwedo?”这一问句背后所蕴含的主动关怀意识。

3.词汇拓展，融入情境

在学生理解了对话的核心语言结构后，教师自然地引入Let'slearn部分的内容。教师创设了新的情境：“Mikeandhisbrotherhavegoodideas.OurfriendZhangPengalsowantstohelphisfamily.Let'sseewhathecando.”教师利用课件展示张鹏在家帮忙的动态图片或短动画，每张图片或动画聚焦一个家务动作，如张鹏在洗碗、扫地、浇花等。教师采用“听音选图”“看图说话”“我做你猜”等多种方式，依次呈现并教授“dothedishes,sweepthefloor,watertheflowers,cleanthewindow”等新短语。在教授过程中，教师特别强调【高频考点】动词与宾语的固定搭配，例如通过对比“cleanthewindow”和“cleantheroom”，引导学生发现“window”前用“the”而非“a”，并借助节奏感强的chant来巩固记忆，如：“Sweep,sweep,sweepthefloor.Do,do,dothedishes.Water,water,watertheflowers.Clean,clean,cleanthewindow.”朗朗上口的节奏帮助学生轻松突破了发音与搭配的【难点】。

（三）操练与内化：意义操练，巩固语言

1.模仿跟读，角色扮演

语言输入需要高质量的模仿。教师播放Let'stalk的音频，要求学生逐句跟读，重点关注一般疑问句“Canyou...?”的升调以及陈述句“Ican...”的降调，力求语音地道、语调自然。跟读两遍后，学生进行同桌分角色朗读。随后，教师邀请几组学生戴上Mike和他弟弟的头饰进行角色扮演展示。教师从语音语调、表情动作、情感投入三个维度进行点评与激励，鼓励学生不仅要读出句子，更要演出“想为父母分忧”的那份急切与真诚。

2.游戏内化，随机应变

为了进一步巩固核心词汇与句型，教师设计“爱心大转盘”游戏。教师准备一个可旋转的转盘，转盘上贴有本课时所学的家务短语图片。游戏规则为：教师转动转盘，当转盘停下时，指针指向一个家务活动。教师随即提问全班：“Whatcanhe/shedo?”学生需根据指针指向的图片快速反应，用完整的句子“He/Shecan...”回答。之后，增加难度，改为教师随机抽选一名学生上台转动转盘，并由这名学生向台下任意一位同学提问：“Whatcanyoudo?”被提问的同学需根据转盘指向的图片，结合自身实际情况回答：“Ican...”若该家务他/她确实能做，则大声说出“Ican...”，并做一个相关的动作；若不能，则需用“Ican't...butIcan...”的句型进行真实表达，如“Ican'tcook,butIcandothedishes.”。这个游戏巧妙地融合了机械操练与意义操练，同时渗透了实事求是的品格教育。

（四）综合与产出：任务驱动，迁移创新

【非常重要】本环节是本课时的核心产出环节，旨在将零散的语言知识整合为综合语用能力。

1.情境延申，制定计划

教师进一步深化情境：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.It‘sadaytoshowlovetoourgrandparents.Look,MikeandZhangPengaremakinga‘LoveList’fortheirgrandparents.”教师利用课件呈现教材中“Discussandmakealist”的板块，引导学生观察Mike和ZhangPeng的计划清单，理解清单的内容与格式。接着，教师将全班学生分为4-6人一组，为每个小组发放一张空白的“FamilyLoveActionPlan”（家庭关爱行动计划表）。表格分为三栏：“Whoneedshelp?”“Whatcanwedo?”“Whydowedothis?”。教师引导学生先在小组内展开讨论：“Thinkaboutyourfamily.Whoisthebusiest?Whomightneedourhelpmost?Whatcanwedoforthem?”学生们在组内轮流发言，用英语交流自己的想法，如“Mygrandmaoftenhasabackache.Icanmassageher.”“Mylittlesisteristooyoung.Icanhelpherputonshoes.”教师巡视指导，适时提供语言支持，鼓励学生跳出教材，提出更具创意和个性化的帮助方式，如“readastorytograndpa”“singasongformum”等，有效突破了【难点】，实现了语言的创造性运用。

2.合作展示，交流互评

各小组完成计划表的填写后，进入“关爱之星”班级展示环节。每组选派一名代表，运用本课核心句型“Inmygroup,wehaveaplan.Formum,wecan...Fordad,wecan...”向全班汇报本组的关爱行动计划。其他小组认真聆听，并在汇报结束后用贴星星的方式，从“语言表达”“计划创意”“关爱温度”三个维度进行互评。教师在总结点评时，重点关注学生语言运用的准确性，如“can”后跟动词原形的用法是否正确，短语搭配是否恰当，同时高度赞扬学生们所展现出的对家人的细腻关怀，升华主题：“Helpingathomeisn'tjustaboutchores.It'saboutlove,care,andbeingafamily.”这一环节将语言学习、思维品质与文化意识融为一体，实现了学科育人的终极目标。

3.书写巩固，作业延伸

课堂最后几分钟，教师引导学生回归课本，完成Let'slearn部分的书写练习，确保核心短语在四线格中的规范书写。教师选取有代表性的学生书写进行投影展示，强调字母的占格与间距，夯实【基础】语言技能。

课后作业采用分层设计：基础性作业为听录音模仿跟读对话与单词；实践性作业为将课堂上制定的“家庭关爱行动计划”带回家中实施，并请家人在计划表上用中文或简单的英文写下评语；拓展性作业为尝试用英语拍摄一段短视频，记录自己帮助家人的过程，并配以英文解说，下节课前进