初中英语七年级上册Unit 6 Section A（1a-1e） Pronunciation 教案

初中英语七年级上册Unit6SectionA（1a—1e）Pronunciation教案

一、课程背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教版新教材七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”。本单元是教材中正式进入“饮食习惯与偏好”话题的第一个单元，具有承上启下的关键作用。SectionA1a-1e为本单元的起始课时，核心目标是帮助学生建立关于食物名称的基础词汇库，并掌握用于询问和表达个人好恶的核心句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答。同时，本课首次系统融入Pronunciation板块，聚焦单元重点词汇中的元音字母发音及辅音连缀，旨在从语音层面夯实学生的基础，为后续的口语交际和词汇记忆扫清障碍。教材内容编排遵循“词汇引入—句型操练—听力输入—口语输出”的认知规律，循序渐进，贴近学生生活实际。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级上学期新生。他们在小学阶段已有一定的英语学习经历，掌握了一些简单的日常用语和基础词汇，但词汇量普遍有限，尤其是关于食物的具体名称。他们对英语学习抱有新鲜感和好奇心，课堂参与度较高，但注意力集中时间相对较短，形象思维仍占主导，逻辑归纳能力有待发展。在语音方面，学生可能存在发音不标准、元音发音不到位、忽视单词重音等问题，对音标概念模糊。因此，本课教学需兼顾趣味性与系统性，在活动中激发兴趣，在操练中巩固知识，在点拨中提升语音意识。

（三）设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为旨归。秉持英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动，学习语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，提升思维品质。本课以“DiningChoicesandPreferences”为微主题，创设贴近学生生活的“学校食堂”与“家庭餐桌”情境，将词汇学习、句型操练、语音训练、听力理解和口语表达有机融合，让学生在真实的语境中感知、理解、内化并运用语言，最终实现从课本知识到生活能力的有效迁移。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容

1.核心词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread.【基础】

2.核心句型：—Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon’t.【基础】

3.语音知识：元音字母a,e,i,o,u在重读闭音节单词中的常见发音，如/æ/(in“cat”),/e/(in“egg”)的感知与巩固；辅音连缀如/gr/(in“green”),/pl/(in“plate”)在单元词汇中的体现与发音练习。【重点，高频考点：辨音】

4.听力技能：在听力材料中捕捉关键信息（食物名词）及人物态度（like/dislike）。【重要】

5.口语技能：使用目标句型进行关于食物喜好的问答交流，并能尝试做一个简单的迷你调查。【重要】

（二）教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.语言能力：

（1）能够准确听、说、认读并拼写本课涉及的9个食物名词。

（2）能够熟练运用核心句型“Doyoulike...?”询问他人对食物的喜好，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”做出相应回答。

（3）能够正确朗读含有目标元音和辅音连缀的单词，发音清晰、标准。

（4）能够听懂关于食物喜好的简短对话，并提取关键信息。

2.文化意识：

（1）初步了解中西方常见食物的英文表达，拓宽文化视野。

（2）通过谈论食物喜好，理解个人饮食选择的多样性，学会尊重他人不同的饮食习惯。

3.思维品质：

（1）通过观察、对比、归纳食物名词的复数形式，初步感知可数名词与不可数名词的概念差异。

（2）在调查与汇报中，学习对信息进行简单的整理、归纳与表达。

4.学习能力：

（1）能够借助自然拼读法记忆和拼写单词，提高词汇学习效率。

（2）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.掌握本课9个食物名词的听说读写。【基础】

2.掌握并熟练运用句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答。【基础】

3.掌握本课涉及的元音字母在重读闭音节中的基本发音及辅音连缀的读法。【重要，高频考点】

（二）教学难点

1.【难点】准确区分部分名词的可数与不可数属性（如hamburger可数，salad,bread,ice-cream不可数），并在实际运用中（尤其是变为复数时）能初步正确使用。虽然在1a-1e阶段不要求系统讲解语法，但通过图片和例句让学生形成初步的语感至关重要。

2.【难点】核心句型“Doyoulike...?”在真实交际情境中的灵活运用，尤其是第三人称单数形式的自然引出与后续课文的衔接，在本课不做要求，但部分学有余力的学生可能会尝试使用，需给予正面引导。

3.【难点】在听力过程中，克服对语速和连读的畏难情绪，准确捕捉关键信息词（食物词汇）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含食物图片、单词动画、音频视频、听力原文等；食物卡片；小组调查表；奖励小贴纸。

学生准备：英语课本；预习本课单词。

五、教学实施过程

（一）课前导学与激活话题（Warm-upLead-in）

1.课堂常规问候与自由会话：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.歌曲导入，激活已知：播放一首节奏明快、包含简单食物词汇的英文儿歌，如“AppleSong”或“DoYouLikeBroccoli?”的改编版。教师引导学生跟随节奏轻轻拍手或哼唱。歌曲结束后，教师利用课件展示歌曲中出现的食物图片（如apple,banana等），并提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生说出已知的食物词汇。这一环节旨在快速将学生带入英语学习语境，并激活他们已有的关于食物的词汇储备，为新知识的学习搭建“脚手架”。

3.创设情境，引出主题：教师利用多媒体课件呈现一张色彩鲜艳的学校食堂午餐窗口图片，图片中包含汉堡、沙拉、草莓、牛奶等多种食物。教师指着图片提问：“Look!It’slunchtimeinourschoolcanteen.Somuchfood!Ilikehamburgers.Whatfooddoyoulike?”鼓励学生用简单的词汇或句子（如“Ilikeapples.”）自由表达，自然过渡到本课关于“食物喜好”的讨论主题。

（二）呈现与感知新知（PresentationPerception）

1.词汇教学：音形义结合，自然拼读渗透

（1）图片呈现，音义先行：教师逐一展示本课核心词汇的高清图片（PPT展示，图片上不出现文字）。每展示一张图片，教师用清晰、标准的发音读出该单词，如“banana”，让学生边看图片边听发音，建立声音与意义之间的直接联系。教师可运用手势和表情强调单词的重音，如“BA-na-na”，引导学生注意音节和重音。

（2）拼读规则，形音结合：在学生对单词发音有初步感知后，教师在图片下方呈现单词的拼写形式。引导学生观察单词，尝试运用自然拼读规则分析单词的构成。例如，在教授“hamburger”时，可以引导学生拆分：ham-bur-ger；教授“tomato”时，可以提醒学生注意字母“a”的发音。教师示范拼读过程，带领学生齐读、分组读、个别读，确保发音准确。

（3）语音聚焦，专项突破（PronunciationinCon）：在呈现和操练部分单词后，顺势切入Pronunciation板块。

【重要】教师将含有元音字母“a”的单词（如banana,salad,strawberry中的“a”虽然发音有细微差别，但在此可引导学生初步感知字母a在不同位置的不同发音，或另选典型例词如“cat,map,bag”回顾小学所学）呈现在一起，让学生尝试总结字母“a”的常见发音。同样，利用本课出现的“ice-cream”中的“i”和“e”的组合，或其他典型例词，引导学生感知元音发音。对于辅音连缀，教师可以选取“strawberry”中的/str/和“bread”中的/br/，进行夸张示范，让学生观察教师的口型变化，模仿跟读，体会两个辅音快速连读的感觉。此环节不追求一次性讲透所有语音规则，重在让学生感知、模仿，将语音训练融入词汇学习之中。

（4）游戏操练，巩固记忆：组织“What’smissing?”游戏。教师在黑板上贴出所有食物图片，学生闭上眼睛后，教师偷偷拿走一张。学生睁开眼睛，用英语说出被拿走的食物名称。此游戏能快速吸引学生注意力，有效巩固对新词的记忆。

2.句型教学：在情境中理解，在交流中感知

（1）教师自我呈现，示范句型：教师指着一张“banana”的图片，做出很喜欢的神情，自然地说出：“Ilikebananas.Doyoulikebananas?”然后转向一名学生，用眼神和手势鼓励其回答。引导学生说出“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”教师板书核心句型：—Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon’t.并用红色粉笔标出“do”和“don’t”，强调其功能。

（2）师生互动，理解意义：教师利用其他食物卡片，与多位学生进行快速问答示范，在真实的师生互动中，让学生反复感受句型的用法和意义。对于回答“No,Idon’t.”的学生，教师可追问一句“Oh,whatdoyoulikethen?”鼓励其说出自己喜欢的食物（可用已知词汇或简单中文辅助），保护学生表达欲望，并拓宽交流范围。

（三）练习与内化新知（PracticeInternalization）

1.机械性操练：PairWork(1c)

【基础】学生两人一组，利用手中的食物卡片或课本1c中的图片，进行角色扮演，互相询问对方对食物的喜好。

S1:Doyoulikesalad?

S2:Yes,Ido./No,Idon’t.

教师巡视全班，观察学生的对话情况，及时纠正发音错误，特别是“Doyou”的连读和“don’t”的尾音。对表现积极的小组给予口头表扬或小贴纸奖励。

2.意义性操练：GuessingGame

教师请一名学生上讲台，面向全班。教师用口型默念一种食物的名称，或举起一张食物卡片但不让台上的学生看到。台上的学生用“Doyoulike...?”句型向全班同学提问，试图猜出这种食物。例如：

S1(onstage):Doyoulikeapples?

Class(holdingthecard):No,wedon’t.(引导学生集体回答)

S1:Doyoulikehamburgers?

Class:Yes,wedo!

这个游戏将机械的句型操练置于一个有趣的任务情境中，极大地激发了学生的参与热情，同时训练了句型的快速反应和运用能力。

3.听力训练(1b,1d)：策略渗透，循序渐进

（1）听前预测(Pre-listening)：教师引导学生观察课本1b的图片，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(Theyareaboyandagirl.)Whatfoodcanyousee?”引导学生说出图片中出现的食物名称（hamburgers,tomatoes,ice-cream等），并预测对话内容可能会涉及哪些食物。此环节旨在培养学生根据图文线索预测听力内容的微技能。

（2）听中捕捉(While-listening)：

【重要】第一遍听(1b)：教师播放录音，要求学生完成1b任务：圈出所听到的食物。这是一个相对简单的任务，主要考察学生对单词的听觉识别能力。

【高频考点】第二遍听(1d)：教师再次播放录音，要求学生完成1d任务：听并写出对话中人物喜欢和不喜欢的食物。这是一个信息抓取和记录的任务，难度稍大。教师可引导学生学会使用缩写或首字母快速记笔记的技巧，如“L:hamburgers;D:tomatoes”。听力材料可能涉及多人，对学生的专注力和信息筛选能力提出了更高要求。

（3）听后核查(Post-listening)：教师请几位学生分享他们的答案，并利用课件展示听力原文，全班一起核对答案。在核对过程中，引导学生关注关键信息词，如“Doyoulike...?”后的食物名称，以及回答中的“Yes/No”。教师可再次播放关键句子，让学生模仿录音中的语音语调进行跟读，培养语感。

4.语音深度操练(PronunciationPractice)

结合听力材料中出现的单词，如“hamburgers”中的/b/和/g/，“tomatoes”中的/t/和/m/，进行辅音连缀的强化练习。教师可以设计一些简单的绕口令或节奏感强的chant，例如：

Tomlikestomatoes,butnothamburgers.

Jerrylikeshamburgers,butnottomatoes.

让学生以小组为单位，尝试有节奏地朗读，甚至创编动作，在轻松愉快的氛围中攻克发音难点。

（四）输出与综合运用（ProductionApplication）

1.任务驱动：ClassroomFoodSurvey(GroupWork)

教师创设任务情境：“Theschoolcanteenwantstoknowourfavoritefoodtomakebettermenus.Let'sdoasurveytohelpthem!”将全班学生分成4-6人一组。

教师分发提前准备好的简易调查表，表格如下：

Name

Hamburgers

Salad

Strawberries

Milk

...

1.

2.

3.

调查规则：

（1）小组成员用“Doyoulike...?”句型轮流互相提问。

（2）被问到的同学根据实际情况用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。

（3）提问的同学在表格对应的位置用“√”（喜欢）或“×”（不喜欢）做记录。

【难点】在调查过程中，鼓励学生拓展提问范围，不局限于本课学习的9个单词，可以加入他们已经知道的或感兴趣的词汇，教师可以提供必要的帮助。教师在各组间巡回指导，参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆开口，并注意观察学生的表现，为后续的评价与反馈收集素材。

2.成果展示：ReportLikeaStar

调查结束后，每组选派一名“报告员”上台，向全班汇报本组的调查结果。汇报时，尽量使用完整的句子。例如：

“Inmygroup,threestudentslikehamburgers.Twostudentslikesalad.Butonlyonestudentlikesmilk.Thankyou!”

对于表现出色的报告员，全班给予热烈掌声。教师对他们的汇报进行点评，重点表扬他们敢于开口、条理清晰的优点，并巧妙地点出在汇报中可以优化的语言点（如主语是第三人称复数时动词的形式等），但不做硬性要求，点到为止，为后续学习埋下伏笔。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

1.师生共同回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容。可以用提问的方式：“Whatnewfoodwordsdidwelearntoday?”“Howcanweaskothersabouttheirlikes?”“Whatsoundsdidwepractice?”引导学生自己说出本课重点词汇、句型以及语音知识。教师将学生的回答总结并呈现在黑板或PPT上，形成清晰的知识网络。

2.情感升华：教师总结：“Todaywetalkedaboutfood.Everyonehasdifferentlikes.It'simportanttorespectothers'choices.Andremember,eatinghealthyfoodisgoodforus!”引导学生不仅要学会用英语表达喜好，更要懂得尊重差异，并关注健康饮食。

3.课堂表现评价：教师对学生在课堂活动中的表现，特别是小组合作和勇于发言的精神给予充分肯定。可以评出“BestPartner”和“ActiveSpeaker”等奖项，颁发小贴纸或印章作为奖励，激励学生的学习热情。

（六）课后作业设计（Homework）

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，模仿跟读本课新单词和句型至少15分钟，家长签字。【基础】

（2）抄写本课9个食物单词各3遍，并默写一遍。【基础】

2.实践性作业（选做）：

（1）用英语采访至少3位家人或朋友，了解他们最喜欢和最不喜欢的食物，并尝试用英文记录下来，下节课与同学分享。

（2）为自己设计一份健康的一日三餐英文食谱，并配上图画。鼓励学有余力的学生尝试使用更多的食物词汇。

六、板书设