高中语文核心素养发展水平形成性测试导学案

高中语文核心素养发展水平形成性测试导学案

一、教学设计与测试理念

本导学案以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养为纲，秉持“教学评一致性”原则，将发展水平测试有机融入单元整体教学进程中。测试不仅是对学习结果的诊断，更是促进学生深度学习的契机。本设计强调在真实的语言运用情境中，通过结构化、层进式的任务，考查学生在复杂语境中解决实际问题的综合能力。测试内容摒弃碎片化的知识记忆，聚焦于学生对文本的深度解读、批判性思维的展现、审美体验的个性化表达以及文化现象的理性审视。通过“诊断-反馈-调整-提升”的闭环机制，旨在精准描绘学生语文核心素养的现有发展水平，并为后续教学提供科学依据，最终实现以测促学、以评育人的目标。

二、测试目标定位

本次形成性测试旨在精准评估高中一年级学生在完成“文学阅读与写作”学习任务群中关于“中国现当代散文”单元后的核心素养发展水平。具体目标如下：

1.【基础】语言建构与运用：考查学生能否准确理解文中重要词语的含义，把握长句、复句的语义重心；能否识别并赏析文中精妙的修辞手法及其表达效果；能否品味作品具有独特韵味的语言风格，并积累有表现力的语汇。

2.【重要】思维发展与提升：考查学生能否梳理文章的行文脉络与结构层次，理解作者的思想情感发展变化；能否对文中的关键语句、隐含意蕴进行个性化的解读与质疑，展现批判性思维；能否通过比较阅读，分析不同作家在同一主题下所体现的思维方式和审美取向的异同。

3.【核心】审美鉴赏与创造：考查学生能否从意象、意境、语言、情感等角度对散文进行审美鉴赏，发现文本独特的艺术魅力；能否运用书面语言，撰写富有真情实感和理性思考的文学短评，或进行基于文本的文学再创作，展现初步的审美创造力。

4.【重要】文化传承与理解：考查学生能否理解作品所蕴含的传统文化精神、人文思想及时代价值；能否以开放的心态看待不同时代、不同地域作家在作品中所呈现的文化心态与审美追求，增强文化自信和理解力。

三、测试内容与结构设计

本次测试围绕“自然情怀与生命哲思”这一人文主题，精选课内经典篇目《故都的秋》（郁达夫）与课外同期声散文《江南的冬景》（郁达夫）构成比较阅读材料，并引入一篇当代作家的相关主题散文作为拓展素材。测试卷由“积累与感悟”“鉴赏与探究”“表达与创造”三个模块构成，层层递进，全面覆盖核心素养的考查要求。

1.【基础】积累与感悟模块：侧重语言建构与初步感知。通过文本细读题，考查学生对关键词句的理解、表现手法的识别、基本内容的概括。题型包括填空题、选择题和简答题。

2.【核心】鉴赏与探究模块：侧重思维发展与审美鉴赏。围绕两篇郁达夫散文，设计比较阅读题，考查学生在不同文本间建立联系、辨析差异、归纳共性的能力。题型以主观简答题和论述题为主，要求学生进行有理有据的分析。

3.【难点】表达与创造模块：侧重审美创造与文化理解。要求学生结合对郁达夫散文风格的把握，以及对当代散文文本的理解，选择一个角度，撰写一篇不少于300字的文学短评，或完成一项微写作任务，如“为某篇散文写一段200字左右的推荐语”。此模块旨在综合考查学生的审美判断、文化理解和创意表达能力。

四、教学实施过程（测试过程）

本次测试并非传统的闭卷考试，而是作为一个贯穿2课时的“专题研习与测评”活动来实施。教师在此过程中既是测评的组织者，也是学生学习的促进者。

（一）创设情境，导入测评（10分钟）

教师活动：

1.以富有感染力的语言创设情境：“秋天，是文人墨客笔下永恒的主题。有人听到的是萧瑟，有人看到的是绚烂，有人感到的是寂寥，有人悟到的是深沉。现代作家郁达夫，对秋情有独钟，他用一支饱含深情的笔，为我们描绘了北国之秋的独特韵味。今天，我们不仅要重温这份‘故都的秋味’，更要引入他笔下的‘江南冬景’，在比较中去探寻一位作家内心的宇宙，并通过我们的鉴赏与表达，来展现我们对散文之美、自然之思的理解深度。这既是一次学习成果的展示，也是一次与文学大师的深度对话。”

2.明确本课时的核心任务：完成“自然情怀与生命哲思”主题下的核心素养发展水平测试。发放精心设计的导学案（即测试卷），并简要介绍三个模块的设置意图和完成要求，强调测试的重点不在于分数，而在于真实呈现自己的阅读视野、思考深度和表达能力。

学生活动：

3.进入学习情境，唤起对《故都的秋》一课的学习记忆。

4.领取导学案，明确测评目标、结构和时间分配（模块一约20分钟，模块二约40分钟，模块三约30分钟），调整心态，准备投入研习与测评。

（二）【基础】模块一：积累与感悟——触摸语言，感受文脉（20分钟）

此模块以独立完成为主，旨在快速诊断学生对文本的基本理解和语言敏感度。

测试内容与教师指导：

1.【基础】文本细读填空题（5分钟）：教师巡视，观察学生作答情况。

（1）“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。”此句中“一椽”的含义是_______，它营造出一种_______的氛围。【基础】【重要】考查词语在语境中的具体义，以及对整体氛围的感知。

（2）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者通过_______、_______、_______等多个感官角度，细腻地写出了落蕊的_______特点。【基础】考查多角度描写的手法。

2.【基础】关键语句理解选择题（5分钟）：教师提示学生审清题干，回归文本。

（1）下列对“这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”一句的理解，最准确的一项是（）【重要】

A.北方的秋天比南方更长，所以秋味更足。

B.只有北方的秋天才能体现出中国传统文化中悲凉、深沉的秋的意蕴。

C.作者是南方人，对北方的秋天感到新奇，所以印象特别深刻。

D.北方的秋天景色单调，不如南方丰富，因此更能让人专注地品味。

（此题旨在考查学生对作者情感取向和文化内涵的理解，区分表层信息与深层意蕴。）

3.【基础】手法识别与分析简答题（10分钟）：教师鼓励学生组织语言，清晰表达。

（1）《故都的秋》中，作者为了突出北国秋味的“清、静、悲凉”，主要运用了哪种表现手法？请结合具体语句简要分析。（不少于50字）【基础】【高频考点】

（预设：对比手法。如将南国的秋与北国的秋进行对比，用南国秋的“慢、润、淡”反衬北国秋的“清、静、悲凉”；或将城市与乡村的不同秋景对比，突出自己所爱。）

（2）请从文中再找出一处你认为运用了精妙修辞的句子，并加以赏析。【基础】鼓励个性化发现。

学生活动：

独立阅读题目，回顾文本，调动已有知识储备，进行回忆、辨析、概括和初步的表达。在完成简答题时，尝试用规范的术语，条理清晰地组织答案。

教师行为：

巡视全场，个别答疑，重点关注学生在语言理解和术语运用上出现的典型问题，但不做即时评价，为后续的反馈环节收集素材。

（三）【核心】模块二：鉴赏与探究——比较勾连，思辨质疑（40分钟）

此模块引入课外文本《江南的冬景》节选，要求学生进行小组合作探究，旨在考查学生思维的广度和深度，以及在陌生化文本中迁移运用所学知识的能力。

测试内容与教师指导：

教师分发《江南的冬景》节选材料（课前已印制好，此时发放），并组织学生以4人小组为单位展开讨论与探究。

1.【核心】比较阅读：意象与心境（15分钟）【热点】【难点】

（1）《故都的秋》中，作者选取了“破屋、浓茶、驯鸽的飞声、槐树的落蕊、秋蝉的残声、息列索落的秋雨”等一系列意象，营造出一种清冷、寂寥的意境。阅读《江南的冬景》节选，说说作者又选取了哪些典型的意象？这些意象共同营造了怎样的意境氛围？

（2）同一位作家，在两篇散文中呈现出如此不同的意境，你认为这与作者当时的心境、审美追求有何关联？请结合文本，谈谈你的理解。

（小组讨论，教师参与其中一两个小组的交流，引导学生关注意象的色彩、声音、情调，以及作者在描述时所用的语气和修饰语，鼓励学生从“景”与“情”的交融处寻找答案。预设：《江南的冬景》选取了“明朗的情调”、“植被葱茏”、“寒郊散步”、“曝背谈天”等意象，意境更显温润、闲适、生机。这与作者对不同地域季节特征的准确把握，以及他丰富而矛盾的情感世界有关。）

2.【重要】深度探究：审美风格与生命哲思（15分钟）【难点】

郁达夫曾说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。”请结合《故都的秋》和《江南的冬景》，探讨郁达夫散文的审美风格。

（1）从语言运用角度看，两篇文章在遣词造句上有何共同特点？（如：文白夹杂、句式灵活、富有节奏感等）

（2）从思想情感角度看，两篇文章共同体现了郁达夫怎样的人生态度和审美追求？（如：对自然之美的敏锐感知、对闲适生活的向往、独特的文人趣味、深刻的孤独意识与生命体验的交织等）

（此环节要求小组进行深度讨论，并尝试用概括性的语言提炼作家的风格特征。教师巡视，引导学生从具体的语言现象出发，避免空洞的结论。提醒学生注意两篇文章的写作时间，尝试知人论世。）

3.【核心】成果分享与思维碰撞（10分钟）【重要】

（1）随机邀请2-3个小组的代表，分享他们关于“郁达夫散文审美风格”的讨论成果。要求发言人不仅要陈述结论，更要呈现小组的论证过程，即“我们从文中的哪些地方看出了什么”。

（2）鼓励其他小组进行补充、质疑或提出不同见解。例如，有小组可能更强调其“悲凉”的一面，而有小组可能更欣赏其“闲适”的一面。教师引导学生认识到，作家的风格是复杂而丰富的，关键在于有理有据。

学生活动：

分组阅读、讨论、记录、提炼观点。推选代表准备发言，认真倾听他组观点，积极进行思维碰撞。在交流中修正、深化自己的认识。

教师行为：

作为引导者和facilitator，控制讨论节奏，激发学生思考，捕捉学生发言中的闪光点和认知冲突，适时进行追问和点拨，但不直接给出“标准答案”。此过程本身即是高水平的思维发展水平测试。

（四）【难点】模块三：表达与创造——审美评判，个性书写（30分钟）

此模块要求学生独立完成一项具有挑战性的创意表达任务，综合展现其审美鉴赏力、批判性思维和语言建构与运用能力。

测试内容与教师指导：

教师在黑板或屏幕上呈现两道题目，要求学生二选一，当堂完成。

1.【难点】文学短评写作：有人说，郁达夫的散文是“感伤的行旅”，也是“深情的凝视”。请结合《故都的秋》和《江南的冬景》（或其他郁达夫散文），自选角度（如：意象选择、色彩运用、情感表达方式、人文内涵等），写一篇不少于300字的文学短评。【核心】【高频考点】（此题考查学生聚焦一点、深入剖析的能力，要求观点明确、思路清晰、论证充分、语言有文采。）

2.【难点】创意微写作：学校“晨曦”文学社将推出一期“季节之思”专刊，拟推荐《故都的秋》和《江南的冬景》。请你任选其中一篇，为其撰写一段200字左右的推荐语。要求：能准确概括文章特色，体现其文学价值和审美意蕴，语言富有感染力和吸引力。【热点】（此题考查学生在真实交际语境中的语言运用能力，需要准确把握文本精髓，并用富有创意和鼓动性的语言进行表达。）

学生活动：

根据自己的兴趣和特长，迅速选题。静心构思，列出简要提纲，然后进行书面表达。过程中可能需要再次快速浏览文本，寻找支撑自己观点的依据。

教师行为：

维持安静的写作环境，对个别有困难的学生进行思路启发（如：“你最受触动的是哪一幅画面？为什么？”，“如果用一个词来形容这篇文章给你的感觉，你会用哪个词？”），但绝不越俎代庖。观察学生的写作状态和速度，为下课的收尾做准备。

（五）成果提交与结课（5分钟）

教师活动：

1.提醒学生检查姓名，将完成的导学案（测试卷）按小组顺序收齐。

2.进行简短而有力的结课：“今天，我们通过三个模块的研习与测评，不仅重温和拓展了对郁达夫散文的理解，更重要的是，大家在这个过程中真实地展现了作为一个阅读者、思考者和表达者的素养水平。我看到有的同学对语言有着超乎寻常的敏感，有的同学在比较中展现了深刻的洞察力，有的同学则用精彩的文字表达了自己独特的审美感受。这些，远比一个分数更珍贵。希望同学们能带着今天这种深度阅读、比较探究和真诚表达的习惯，走向更广阔的文学天地。测试的结果将很快反馈给大家，更重要的是，我们将根据大家的‘现有发展水平’，共同规划下一步语文学习的‘最近发展区’。”

学生活动：

整理并提交导学案，回顾本堂课的收获，带着思考和期待结束学习。

五、评价标准与反馈设计

本次测试的评价采用等级制与发展性评语相结合的方式，淡化分数排队，强化诊断与激励功能。

1.【基础】评价标准框架：

1.2.A（卓越级）：能精准理解语言背后的深层意蕴；在比较阅读中能提出富有创见且论证充分的观点；文学短评或推荐语能聚焦一点、层层深入，语言富有个人风格和感染力，展现出深厚的文化积淀。

2.3.B（优秀级）：能准确理解文本含义；能对比较点进行清晰、合理的分析；能完成规范的文学短评或推荐语，观点明确，条理清楚，语言流畅。

3.4.C（良好级）：能基本理解文本主要内容；能完成基本的比较分析；能按要求完成写作任务，但深度和文采有待提升。

4.5.D（基础级）：在理解文本或表达上存在明显困难或偏差，需要进一步夯实基础。

6.【重要】反馈方式设计：

1.7.量化等级与质性评语结合：在每份导学案上，不仅标注三个模块分别的等级，更要在关键题目旁，用具体的评语指出亮点（如：“你对‘触觉’的捕捉太敏锐了！”）和具体改进建议（如：“能否再深入一步，分析作者为何选择这些意象？它们与情感有何关联？”）。

2.8.课堂观察即时反馈：教师在模块二的交流环节中，已经通过追问和点拨，给予了部分学生即时反馈。

3.9.课后专题反馈课：教师将汇总全班同学的测试情况，梳理出共性优势（如：多数学生对散文意象把握较好）和典型问题（如：比较阅读时流于表面，未能深入作家精神世界；文学短评缺乏逻辑层次），并设计一节专门的反馈与提升课，通过展示优秀范例、剖析典型问题、组织二次修改等方式，将测评的效益最大化。

六、教学反思与调整预案

本教学设计将“测试”转化为深度学习的有机组成部分，强调在真实、复杂的情境中考查学生的语文核心素养。其成功实施依赖于几个关键点：

1.文本选择的质量：所选课外文本《江南的冬景》在风格上与课内文本既有联系又有差异，为比较阅读提供了理想空间。拓展材料的时代性和可读性也需精心考量。

2.教师角色的转变：教师需从评判者转变为观察者、引导者和学习伙伴。在学生讨论和写作过程中，适时适度的点拨至关重要。

3.时间管理的弹性：模块二和模块三对思维深度和表达质量要求较高，时间相对紧张。调整预案为：若时间不足，模块三的写作任务可调整为课后作业，但在下一堂课上必须安排分享与反馈环节，确保“表达与创造”这一核心环节不被弱化。同时，对于思维特别活跃的班级，可以适当压缩模块一的时间，为深度探究留出更多空间。最终，所有学生完成的导学案都将成为教师精准把脉学情、优化后续教学策略的第一手宝贵资料。

七、【核心】附：测试材料（导学案）核心要点罗列

为了确保测试内容的严谨与完整，现将导学案中需学生作答的核心题目与要点，以清晰的结构罗列如下。此部分与第四部分“教学实施过程”相呼应，是学生需要完成的实质性内容。

【模块一：积累与感悟】

一、基础积累与文本理解

1.词语语境义理解：结合《故都的秋》上下文，解释“一椽”的含义并说明其表达效果。

2.多感官描写分析：列举作者描写槐树落蕊时所运用的感官角度，并分析这样写的作用。

3.关键句意辨析：选择题，考查对“这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”这句话深层含义的准确理解。

4.表现手法赏析：简析《故都的秋》中最主要的表现手法（如对比、衬托），并结合例句说明其如何突出北国秋的特点。

5.个性化语言品味：从文中自选一处你认为修辞精妙的句子进行赏析。

【模块二：鉴赏与探究】

二、比较阅读与深度探究

（一）阅读郁达夫《江南的冬景》节选，完成下列任务。

1.意象与意境比较：

（1）《江南的冬景》中选取了哪些核心意象？营造了怎样的意境？

（2）对比《故都的秋》，两篇文章在意境营造上有何显著不同？试着从意象的色调、声息、情调等方面加以说明。

2.作者心境与审美探微：

同样是郁达夫的散文，为何会呈现出如此不同的意境？请结合作者可能的心境、审美追求或相关背景知识，谈谈你的理解。

3.作家风格归纳与论证：

结合《故都的秋》与《江南的冬景》，试从语言运用和思想情感两个维度，归纳郁达夫散文的审美风格。

（1）语言运用上的共同特点（如句式、语体色彩、节奏等）。

（2）思想情感上的共通之处（如人生态度、审美趣味、生命体验等）。

（要求：观点须从文本中提炼，并有具体语句作为支撑。）

【模块三：表达与创造】

三、创意表达与审美创造

（以下两道题目，请任选一题完成。）

1.文学短评写作：

以“感伤的行旅，深情的凝视——论郁达夫散文的独特魅力”为总话题，自选一个角度（如意象的选择、情感的抒发方式、语言风格、文化意蕴等），结合《故都的秋》和《江南的冬景》（或其他熟悉的作品），写一篇不少于300字的文学短评。

【要求】（1）自拟一个能体现你论述核心的副标题。（2）观点明确，论述集中，能结合文本进行有理有据的分析。（3）力求做到思路清晰，语言流畅且有文采。

2.创意微写作（推荐语）：

学校“晨曦”文学社将推出“季节之思”散文专刊，拟推荐郁达夫的《故都的秋》或《江南的冬景》。请你任选其中一篇，写一段200字左右的推荐语。

【要求】（1）准确概括所选文章最突出的特色（如内容、意境、语言等）。（2）点明其独特的文学价值和审美意蕴。（3）语言要富有感染力，能激发读者的阅读兴趣。

八、【重要】课后反馈与教学调整预案

测试结束后，教师的首要任务是对测试结果进行科学分析，并将其转化为后续教学的动力。

1.数据分析与学情诊断：

1.2.统计学生在各模块、各能力点上的表现等级分布，绘制班