小学英语四年级上册Unit 2 In Town单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit2InTown单元整体教学设计

一、单元教学蓝图：理念、目标与架构

1.1设计理念与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“Joinin”教材“在做中学”的理念，并吸纳了当代外语教学的前沿理论。设计立足于以下四大支柱：

1.核心素养融合观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合，贯穿于单元始终。不仅关注学生对于城镇场所、方位表达等语言知识的掌握，更注重引导他们在模拟真实的town（城镇）语境中，发展空间思维、逻辑判断、得体交际以及初步的跨文化认知能力。

2.深度教学与理解性学习：超越词汇和句型的机械记忆，通过创设“我是小镇规划师”、“校园寻宝”、“为友人设计游览路线”等层层递进的主题任务，促使学生对“方位”、“社区功能”、“问路与指路礼仪”等核心概念进行深度理解和迁移应用，实现从“知道什么”到“能做什么”的跨越。

3.跨学科项目式学习（PBL）路径：本单元以“探索与规划我们身边的‘Town’”为驱动性问题，自然地融入了数学（方位与坐标）、道德与法治（公共规则与社区服务）、美术（地图绘制与标识设计）、信息技术（数字地图使用）等学科元素，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

4.多元智能与差异化教学：活动设计兼顾语言智能、空间智能、人际交往智能、身体动觉智能等差异。通过听、说、读、写、看、演、画、做等多种模态，提供多样化的学习支架和成果展示方式，确保不同学习风格和起点的学生都能参与、获得成就感。

1.2单元整体分析

1.教材内容解构：

1.话题：InTown（在城镇里）

2.核心语言知识：

1.3.词汇：场所名词（park,supermarket,cinema,library,school,hospital,trainstation,museum,shop,swimmingpool等）、方位介词（nextto,between,opposite,infrontof,behind,near）及短语（turnleft/right,gostraighton）。

2.4.句型：问路（Excuseme,where’sthe...?/HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?）、指路（It’snextto.../Gostraighton.Turnleftat.../Youcanseeitonyourleft.）、存在句（Thereisa...）。

5.语篇与技能：包含对话、地图、简短说明文、歌曲/歌谣等，综合训练听、说、读、看（地图）、写（简单指示）的技能。

2.学情分析：

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，具备初步的英语积累和小组合作能力。经过前三年的学习，他们对颜色、动物、简单动作等词汇熟悉，能进行简单的日常问答。然而，将零散词汇和句型在复杂、连贯的真实情境中综合运用，并形成清晰的时空概念表述，仍是挑战。部分学生可能存在开口焦虑或方位感较弱的情况。

3.单元大概念（BigIdea）：

空间位置关系是描述和探索我们生活环境的基础，清晰、礼貌的空间信息交流有助于建立有效的社会连接。

1.3单元教学目标

基于核心素养，设定以下单元整体目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读、拼写本单元核心场所词汇和方位介词。

2.能在真实或模拟的town地图语境中，运用核心句型进行得体的问路与指路对话。

3.能读懂简单的城镇地图及与之配套的简短指示文本。

4.能根据提示，为自己设计的简易城镇地图写出2-3句连贯的描述或指示。

2.思维品质目标：

1.发展空间想象与逻辑推理能力，能够根据语言描述在脑中构建或在地图上定位路径。

2.培养分析、比较的能力，如比较不同路线方案的优劣。

3.激发创造性与规划性思维，通过设计“理想小镇”或游览路线，进行有逻辑的规划与表达。

3.文化意识目标：

1.了解中英问路指路的基本礼仪差异（如多用“Excuseme”开启对话，表达感谢）。

2.初步感知城镇公共设施布局的文化差异与共性，培养社区意识。

3.在角色扮演中体验帮助他人与寻求帮助的积极情感。

4.学习能力目标：

1.学会利用思维导图（如场所词汇网）、图表（地图）等工具整合信息。

2.在小组合作项目中发展沟通、协调与分工协作的能力。

3.形成利用多种资源（如图片、实物模型、在线地图）辅助学习的策略。

1.4单元课时规划与整体架构

本单元采用“总-分-总”的项目式推进模式，共规划4个核心课时+1个成果展示评价课（视情况可融入或拓展）。

课时

主题

核心任务

重点素养指向

第一课时

发现我的Town

探索教材与身边的城镇场所，绘制“班级词汇地图”。

语言积累、观察与分类

第二课时

解密方位密码

通过“寻宝游戏”掌握方位表达，为地图添加方位密码。

空间思维、逻辑推理

第三课时

街头智慧：问与答的艺术

在模拟街头情境中进行角色扮演，练习得体对话。

交际能力、文化意识

第四课时

我是小镇规划师

小组合作，设计并展示“我们的理想小镇”或“校园/社区游览路线图”。

创造思维、综合运用、合作学习

展示/评价课

TownExplorer博览会

项目成果展示、互评与单元反思。

元认知、评价能力

二、分课时教学实施详案

第一课时：发现我的Town

【教学目标】

1.学生能通过图片、视频和实物联想，听懂、认读并初步说出至少8个核心场所词汇（如park,library,supermarket,cinema等）。

2.学生能理解“Thereisa...”句型，并用其简单介绍地图上的场所。

3.学生能与同伴合作，将词汇卡片贴到教室“大地图”的相应位置，完成初步分类。

4.激发学生对社区环境的好奇心与探索欲。

【教学重难点】

1.重点：核心场所词汇的音、形、义识别与匹配。

2.难点：单词的多音节发音（如supermarket

,cinema

）及对“Town”抽象概念的具体化理解。

【教学资源准备】

1.多媒体课件：包含城镇全景动画、各场所高清实景图及带发音的单词卡。

2.实物或模型：小型图书馆模型、玩具救护车（代表hospital）、电影票（代表cinema）等。

3.大型教室背景图：一张只画有道路、河流、绿地轮廓的空白“Town”底图贴在黑板上或铺在地上。

4.学生用词汇卡片（图片+单词）及双面胶。

5.听力材料：一段简短、语速慢的城镇介绍音频（突出目标词汇）。

【教学过程】

Step1:情境导入——Town，是什么？(5分钟)

1.活动：播放一段无对白、只有轻快背景音乐的视频，展示一个功能齐全、色彩明快的卡通小镇（有公园里玩耍的孩子、超市购物的居民、电影院外的海报等）。

2.教师提问（中文或简单英文）：“Whatdoyousee?”引导学生说出已知的词汇，如“car”,“tree”,“house”。接着引出主题：“ThisisaTOWN.Atownhasmanyplacesforustolive,playandlearn.Today,weareexplorerstodiscoverthetown!”

3.板书课题：Unit2InTown，并贴出“Town”的中心词思维导图。

Step2:词汇探究与意义建构(20分钟)

1.A.视听输入，整体感知：播放音频，让学生聆听小镇介绍，圈出听到的“新地方”。随后，课件逐一呈现场所图片，教师清晰示范发音，并辅以动作或实物（如做游泳动作说“swimmingpool”，出示书本说“library”）。

2.B.多模态操练，深化记忆：

1.3.游戏1“QuickFlash”：快速闪现图片，学生抢答。

2.4.游戏2“What’sMissing?”：展示6-8张图片，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼说出缺失的地点。

3.5.Chant创编：利用教材歌谣节奏，师生共同创编。如：“Park,park,let’splay.Library,library,readeveryday.Cinema,cinema,watchashow.Supermarket,foodtogo!”

6.C.句型初涉：教师在“空白Town图”上贴一个公园的图片，说：“Look!Thereisaparkinourtown.”引导学生模仿，用“Thereisa...”描述其他刚学会的场所。

Step3:合作应用——“我们的班级Town地图”(12分钟)

1.任务发布：“Now,let’sbuildourclasstownonthisbigmap!”将学生分为4-6人小组，每组获得一套场所词汇卡片。

2.合作过程：

1.3.小组内讨论：我们的Town需要哪些地方？为什么？（渗透社区功能意识）

2.4.小组代表到背景图前，将卡片贴在他们认为合适的位置（如学校near公园，医院beside主干道）。

3.5.张贴时，需用“Thereisa...(inourtown).”向全班汇报。

6.教师巡视：提供词汇和发音支持，鼓励组内用英语协商（如“Here,library?”“Yes!”）。

Step4:总结与延伸(3分钟)

1.教师引导学生回顾贴满卡片的“班级Town地图”，总结今天“发现”了哪些地方。

2.家庭任务（二选一）：

1.3.绘者任务：在纸上画出从家到学校途中看到的一个场所，并尝试标注英文。

2.4.调查者任务：问问家人，我们居住的社区/镇上最需要什么场所？为什么？

【板书设计】

Unit2InTown

(ClassTownMap)

[空白地图轮廓]

________________________________________

NewPlaces:Thereisa______.

📍park

📍library

📍supermarket

📍cinema

📍school

📍hospital

📍...

第二课时：解密方位密码

【教学目标】

1.学生能理解并运用核心方位介词（nextto,between,opposite,near）和短语（turnleft/right,gostraighton）描述位置与方向。

2.学生能根据听力的方位描述，在地图上准确标出或找到目标地点。

3.学生能在“寻宝游戏”中，口头运用方位词给出简单指令，发展空间逻辑思维。

【教学重难点】

1.重点：方位介词的空间意义理解与正确运用。

2.难点：“between”涉及两者之间，“opposite”涉及相对关系等抽象概念的理解；方向短语在连续指令中的顺序理解。

【教学资源准备】

1.多媒体课件：包含动态方位演示（如小球相对于盒子的位置变化）。

2.大型方位骰子（六个面分别写有：nextto,between,opposite,near,left,right）。

3.学生人手一份简化版的“班级Town地图”（上节课成果的打印版）。

4.听力材料：两段由易到难的寻宝指令（如“Startattheschool.Gostraighton.Turnleftatthepark.Thetreasureisnexttothelibrary.”）。

5.“宝藏”贴纸若干。

【教学过程】

Step1:复习启动——地图快问快答(5分钟)

1.教师指向“班级Town地图”提问：“Whereisthepark/supermarket...?”引导学生用上节课学过的“It’shere.”或中文回答位置。

2.引出问题：“ButhowcanwetelltheplaceMORECLEARLY?WeneedDIRECTIONCODES!”引出“方位密码”概念。

Step2:新知呈现——动态方位密码(15分钟)

1.A.介词密码（静态位置）：

1.2.利用课件动画和教室实物（如两个书包和一支笔）演示：Thepencilisnexttothebag.Thepencilisbetweenthetwobags.Thebagisoppositethewindow.Thepencilisnearthebook.

2.3.配合手势和身体位置（请两位学生上前，教师说“IambetweenTomandLily.”），让概念可视化、可体验。

3.4.操练：教师说介词，学生快速用文具盒和书本摆出相应位置关系。

5.B.方向密码（动态路径）：

1.6.教师在黑板上画简单十字路口，用箭头演示：gostraighton,turnleft,turnright。

2.7.全身反应法（TPR）：全体起立，听教师口令做动作。加快速度，增加趣味性。

Step3:分层技能训练——听力寻宝(10分钟)

1.第一关：定点解密。播放第一段简短听力（只包含一个方位介词，如“Thetreasureisoppositethecinema.”）。学生在地图上圈出可能的“藏宝点”。

2.第二关：路径追踪。播放第二段稍长听力（包含2-3个方向指令）。学生用铅笔在地图上画出行走路线，并标出终点“宝藏”位置。

3.听完核对，请成功找到的学生分享方法，强化听力策略（如先找起点，边听边用手指追踪）。

Step4:综合应用——课堂真人寻宝游戏(8分钟)

1.游戏设置：将一些“宝藏”（单词卡或小贴纸）提前藏在教室各处（如nexttothedoor,betweentwowindows）。

2.游戏过程：

1.3.学生两人一组，一人为“Navigator”（导航员），一人为“Explorer”（探索者）。探索者需蒙眼或闭眼。

2.4.导航员根据教师秘密给出的藏宝指令（如“Thetreasureisbehindtheteacher’sdesk.”），用英语指引探索者寻找。只能使用英语指令。

3.5.找到宝藏后，角色互换，进行新一轮。

6.教师角色：裁判、语言支持者，确保游戏安全有序。

Step5:总结与关联(2分钟)

1.总结今天学习的“方位密码”，并将其与上节课的“场所名称”联系起来，强调两者结合才能清晰描述世界。

2.家庭任务：观察自己的卧室，用“The...is...the...”句型（至少3句）描述物品位置，画图或拍照记录。

【板书设计】

Unit2InTown-DirectionCodes

Static（静）:Dynamic（动）:

[图示：AnexttoB]↗Turnleft

[图示：AbetweenBC]→Gostraighton

[图示：AoppositeB]↘Turnright

[图示：AnearB]

Startat______.

Gostraighton.

Turn______atthe______.

The______is_________the______.

第三课时：街头智慧：问与答的艺术

【教学目标】

1.学生能在情境中理解并运用问路核心句型：“Excuseme,where’sthe...?/HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?”。

2.学生能运用所学方位知识，进行连贯、礼貌的指路回应。

3.学生能在角色扮演中体验并初步感知中英交际礼仪的异同，培养乐于助人的品质。

【教学重难点】

1.重点：问路与指路功能性对话的建构与流畅表达。

2.难点：指路时信息的逻辑组织（先后顺序）及礼貌用语的自觉使用；面对“不知道”情况时的得体应对。

【教学资源准备】

1.多媒体课件：展示不同问路场景的短视频（如游客在路口、在公交站）。

2.句条卡片：将对话拆解成“问候-提问-回答（步骤1/2/3）-感谢-回应”等部分。

3.不同复杂程度的城镇地图任务卡（A卡：两点间直达；B卡：需要转弯；C卡：需要经过多个地标）。

4.评价量表（笑脸图）：内容清晰度、礼貌用语、发音、自信度。

5.道具：太阳帽、旅游地图、书包等增加角色代入感。

【教学过程】

Step1:情境导入与文化聚焦(5分钟)

1.播放两个短视频片段：一是在中国街头问路，一是在英语国家街头问路。引导学生观察：人们如何开始对话？用了什么手势？结束时说什么？

2.讨论与提炼：教师引导学生说出“Excuseme”和“Thankyou”的关键作用，板书“PoliteWords”。强调礼貌是跨越文化的通用语。

Step2:对话解构与建构(15分钟)

1.A.功能句输入：通过课件呈现标准对话模型，教师用不同语调、表情进行示范，突出疑问句的升调和指路的清晰感。

A:Excuseme.Istherealibrarynearhere?

B:Yes.Gostraighton.Turnleftatthepark.Thelibraryisnexttothemuseum.

A:Thankyousomuch!

B:You'rewelcome.

2.B.控制性操练：

1.3.句条排序：小组合作，将打乱顺序的句条卡片排列成完整对话。

2.4.地图配对：教师说出一段指路对话，学生从三幅相似地图中选出正确的那一幅。

5.C.应对策略教学：通过另一个短剧展示指路人“不知道”的情景，教学如何礼貌回应：“I’msorry,Idon’tknow.Maybeyoucanaskthepolicemanoverthere.”并板书备用句型。

Step3:情境模拟演练——互动工作坊(18分钟)

1.设置“城镇互动角”：在教室不同区域设置3-4个“问路点”，每个点配备一张地图和一套任务卡（A/B/C不同难度）。

2.角色扮演活动：

1.3.准备阶段（3分钟）：学生两人一组，抽取任务卡（卡上写明“游客”想去的地点及起点）。小组根据地图准备对话。

2.4.演练与轮转（12分钟）：一组在“互动角”进行角色扮演，其他组可围观学习。每组表演后，观众根据“笑脸图”量表给出简单评价（如竖起对应数量的手指）。随后轮转至下一个“互动角”，更换任务卡。

3.5.挑战升级：鼓励准备好的小组尝试不看着地图进行“盲指”（凭借记忆），或加入“意外”情境（如指路人一开始指错，后纠正）。

6.教师角色：穿梭于各“互动角”，作为“语言顾问”提供即时帮助，记录典型错误用于后续反馈。

Step4:提炼与反思(2分钟)

1.邀请2-3组进行优秀展示。

2.提问反思：“作为一名好的‘导航员’，除了语言正确，还有什么重要？”引导学生总结：清晰、耐心、礼貌、友善。

3.家庭任务（角色扮演准备）：与家人或朋友（可通过视频电话）进行一次模拟问路练习，并记录下对方给你的反馈（如是否清楚、礼貌）。

【板书设计】

Unit2InTown-StreetWisdom

PoliteWords:

-Excuseme.

-Thankyou./Thanks.

-You'rewelcome.

-I'msorry,Idon'tknow.

AskingtheWay:GivingDirections:

-Where'sthe...?1.Gostraighton.

-HowcanIgetto...?2.Turnleft/rightatthe...

-Istherea...nearhere?3.It'snextto/opposite...

4.Youcanseeitonyourleft.

第四课时：我是小镇规划师（项目成果课）

【教学目标】

1.学生能综合运用本单元所学词汇、句型和方位知识，以小组为单位完成一个创造性项目（设计理想小镇地图或真实校园游览路线）。

2.学生能通过画图、标注、撰写简要介绍等方式，清晰呈现项目成果。

3.学生能在小组展示中，用英语进行基本介绍和问答，提升综合语言运用能力与合作能力。

【教学重难点】

1.重点：语言知识与技能在创造性任务中的迁移与综合运用。

2.难点：小组协作中的任务分工与整合；从设计到语言输出的连贯性表达。

【教学资源准备】

1.项目任务单（两种选择供小组自选）。

2.各类创作材料：大白纸、彩笔、彩色贴纸（场所图标）、尺子、剪刀、胶水。

3.技术选项：如有条件，可提供平板电脑，使用简单绘图APP。

4.展示评价表（小组自评、互评用）。

5.范例：一个简单的“理想小镇”地图范例及介绍稿（“Inourtown,thereisabigparkinthecenter...”）。

【教学过程】

Step1:项目发布与启动(5分钟)

1.教师以激动人心的语言发布终极任务：“Afterexploringandlearning,nowit’sYOURturntoCREATE!Youarethetownplannerstoday.”

2.呈现两个项目选项：

1.3.OptionA:DreamTown（梦想小镇）–设计一个你心目中的理想城镇，需包含至少8个不同场所，布局合理，并为其命名。

2.4.OptionB:CampusTourGuide（校园游览向导）–为来访的国外小伙伴设计一份我们学校的英文游览路线图，介绍3-4个重要地点及路线。

5.明确成果要求：一张地图+一段小组英文介绍（至少5句话）。

Step2:小组规划与创作(25分钟)

1.分组与分工（3分钟）：4-5人一组，推选组长。组长带领组员选择项目，并分工：设计师（主画）、标注员（写英文）、路线规划师、解说稿撰写员、发言人（可多人）。

2.规划与创作（22分钟）：

1.3.头脑风暴：小组讨论确定地图包含哪些要素，布局如何。

2.4.绘制与标注：动手绘制地图，用贴纸或绘画添加场所，并用英文标注名称。

3.5.撰写解说稿：共同撰写介绍文本，如介绍小镇特色或游览路线。教师提供语言支架海报（如：Welcometo.../Inourtown,youcansee.../First,goto...It’s.../Then,visit.../Wehopeyoulikeit.）。

6.教师巡视指导：关注小组合作过程，解决语言和设计难题，鼓励全员参与，提醒时间管理。

Step3:成果展示与交流(10分钟)

1.各小组将作品张贴在教室四周，形成“TownPlanningExpo”（小镇规划博览会）。

2.画廊漫步（GalleryWalk）：每组留1-2名“讲解员”，其他成员携带评价表参观其他小组的作品。“讲解员”用准备好的解说词向参观者介绍。

3.提问互动：参观者可以提问，如“Whereistheswimmingpool?”“HowcanIgetfromthelibrarytothecinema?”

Step4:评价、总结与单元升华(5分钟)

1.评价：学生完成简单的互评表（从创意、清晰度、合作、英语使用等方面打星）。教师结合过程观察和最终成果，给予每小组积极、具体的反馈。

2.单元总结：教师引导学生回顾单元学习历程——从认识场所，到掌握方位密码，再到学习问路礼仪，最后成为创造者。强调英语是探索世界、表达想法、连接他人的工具。

3.延伸挑战：鼓励学生将作品拍照，尝试用学过的句子为照片录制一段英文介绍视频，分享给家人朋友。

【板书设计】