高中二年级思想政治《唯物辩证法的实质与核心》教学设计

高中二年级思想政治《唯物辩证法的实质与核心》教学设计

一、教学背景与设计缘起

（一）【基础】教材与课标定位

本节课选自人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第三单元第九课“唯物辩证法的实质与核心”。该内容属于马克思主义哲学的核心部分，是学生理解世界何以存在、何以变化、何以发展的关键锁钥。课程标准对本部分的要求是：理解矛盾是事物发展的源泉和动力，掌握矛盾分析的方法，并能够运用矛盾分析法分析和解决现实问题。这不仅是对哲学原理的认知要求，更是对学科核心素养中“科学精神”与“公共参与”的深度践行。

（二）【非常重要】学情与素养起点

高二学生经过前期的学习，已初步具备一定的抽象思维能力，对“联系”与“发展”的观点有了基本认知。然而，【难点】在于学生容易将生活中的“矛盾”与哲学上的“矛盾”混为一谈，难以克服对矛盾概念理解的日常化、片面化倾向。他们对“对立统一”的理解往往停留在表面，缺乏对矛盾普遍性与特殊性辩证关系的深度体悟，更遑论将其转化为分析复杂社会现象、人生困惑的思维工具。因此，本节课的着力点，在于通过一系列精心选择的“典型事例”，搭建从抽象原理到具体认知、再到思维内化的桥梁。

（三）【优化后的标题】指向核心素养的深度教学实践

基于以上分析，本设计将标题优化为“高中二年级思想政治《唯物辩证法的实质与核心》教学设计”，旨在通过“典型事例分析”这一核心抓手，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

二、【核心素养导向】教学目标设计

（一）【基础】知识目标

学生能够准确复述矛盾的含义，理解矛盾的基本属性——同一性与斗争性的内涵及其关系；能够阐述矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理；能够识别并说出主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的区别。

（二）【重要】能力目标

通过小组合作探究典型事例，学生能够运用矛盾分析法解构复杂问题，提升辩证思维能力和逻辑推理能力；能够运用矛盾特殊性原理，具体问题具体分析，提出解决实际问题的个性化方案。

（三）【非常重要】核心素养目标

1.【政治认同】：通过分析社会发展中的矛盾，深刻理解国家大政方针的科学性与必要性，增强对中国特色社会主义道路的认同。

2.【科学精神】：学会用全面、发展、矛盾的观点看问题，不偏激、不绝对，培养理性包容的思维品质。

3.【公共参与】：在分析和解决社会典型事例矛盾的过程中，增强参与社会生活的责任感和实践能力。

三、【教学重难点】的精准定位

（一）【核心重点】矛盾的含义及基本属性

这是唯物辩证法的逻辑起点，是一切后续理解的基础。重点在于让学生真正理解“对立”与“统一”为何是“同时并存、不可分割”的。

（二）【高频考点】【难点】矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系

这是历年高考的高频考点，也是学生理解和运用的难点。难在如何从个性中概括出共性，又如何在共性的指导下深入分析个性，即“从特殊到普遍，再由普遍到特殊”的认识秩序。

（三）【重要着力点】运用矛盾分析法分析和解决现实问题

这是哲学教学的最终归宿。着力于将静态的原理转化为动态的思维工具，提升学生的综合素养。

四、【创新性】教学方法与准备

（一）【主导方法】议题式教学法与典型事例分析法

以“如何运用‘矛盾之眼’透视复杂世界？”为总议题，下设三个分议题，分别对应三个核心知识点。每个分议题均以一个或多个精心筛选、具有时代性、思辨性的“典型事例”为牵引，让学生在“议”与“析”中生成知识，习得方法。

（二）【教学准备】

1.【教师准备】：搜集并剪辑视频资料（如关于芯片制造的纪录片片段、关于传统文化现代化的辩论片段）；制作多媒体课件，确保事例呈现的直观性与冲击力；设计小组合作探究的任务单。

2.【学生准备】：预习教材内容，初步了解矛盾概念；搜集一个自己认为充满“矛盾”的社会现象或个人困惑，准备课堂分享。

五、【精细化工】教学实施过程

（一）【导入新课】创设情境，激活思维（约3分钟）

【典型事例1：视频引入】播放一段约1分钟的短视频，内容是“一部智能手机的诞生”。画面交替呈现：全球顶尖科学家设计芯片的“冷静智慧”与生产线上工人组装零件的“辛勤汗水”；不同国家、不同企业为争夺市场份额的“激烈竞争”与为了制定统一行业标准而进行的“紧密合作”。

【教师引导】同学们，视频中展示了一部手机诞生的背后故事。你们看到了什么？是竞争还是合作？是智慧还是汗水？这些看似对立的两极，为何能同时存在于一个事物之中？要解开这个谜题，我们需要走进今天的学习——唯物辩证法的实质与核心，矛盾。

（二）【新课讲授】议题探究，层层深入

【分议题一】矛盾是什么？——从“手机诞生”看矛盾的“对立统一”（约15分钟）

1.【典型事例深度剖析】回放视频关键帧，引导学生聚焦“竞争与合作”、“智慧与汗水”这两对关系。

2.【核心问题链驱动】：

（1）在“手机诞生”这个事件中，“竞争”与“合作”的具体表现分别是什么？它们之间是如何“对立”的？

（2）如果没有企业间的“竞争”，是否还需要“合作”制定统一标准？反之，如果没有“合作”形成的行业标准，激烈的“竞争”还能持续下去吗？这说明了“对立”与“统一”之间是什么关系？

（3）“智慧”与“汗水”在手机生产中扮演的角色有何不同？它们是否也能相互依存，共同构成“手机制造”这一整体？

3.【【非常重要】师生共建，提炼原理】：

学生分组讨论，代表发言。教师在黑板（或PPT）上逐步构建思维导图。

矛盾就是反映事物内部的对立和统一关系的哲学范畴。简言之，矛盾就是对立统一。

【【基础】矛盾的基本属性】：

（1）【斗争性】：指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现了对立双方的差异和冲突。如竞争与合作的“排斥”，智慧与汗水的“差异”。

（2）【同一性】：指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性。它包含两层意思：一是相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。没有竞争，何来合作？没有智慧的先导，汗水可能只是盲目重复。二是相互贯通，即相互渗透、相互包含，并在一定条件下相互转化。过度的竞争可能导致垄断，从而破坏合作；而高水平的合作（如行业联盟）也可能催生更具排他性的竞争。智慧的方案需要汗水去实现，而汗水的积累也能催生新的智慧。

（3）【【难点】明晰】斗争性与同一性是矛盾固有的两种基本属性。它们不可分割，失去一方，他方就不存在。矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。这正是“手机制造技术”不断进步的内在动力。

4.【即时反馈】请学生运用刚才所学，分析“学习过程中的压力与动力”这对矛盾，进一步巩固对矛盾基本属性的理解。

【分议题二】矛盾都一样吗？——从“中美芯片之争”与“我的学习瓶颈”看矛盾的普遍性与特殊性（约20分钟）

1.【典型事例2：社会宏观视角】呈现文字材料“中美芯片产业发展的不同路径”。

材料要点：中国芯片产业起步晚，面临技术封锁（外部矛盾），但拥有巨大的内需市场，走的是从封装测试向设计制造艰难爬升的“追赶型”发展道路；美国芯片产业起步早，掌握核心技术和专利（内部优势），但面临供应链全球化的反噬和维护技术垄断的压力，走的是不断“封锁与突围”博弈的“守成型”发展道路。两者都面临“突破技术瓶颈”的矛盾，但矛盾的内容、表现形式和解决方法完全不同。

2.【典型事例3：学生微观视角】邀请一位学生分享其在某一学科（如数学）学习中遇到的“瓶颈”的困惑。例如：“我很想提高数学成绩（愿望），但总是在一些难题上卡壳（现实），我刷了很多题，却感觉效果不大。”

3.【【高频考点】探究与思辨】：

（1）问题引导：无论是国家层面的“芯片之争”，还是个人层面的“学习瓶颈”，它们是否都包含着矛盾？（引导学生得出【【基础】矛盾普遍性】原理：矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。）

（2）小组合作探究任务：

【第一组】：分析中美芯片产业的矛盾。它们面临的“共同矛盾”是什么？（如：技术发展与需求满足的矛盾）它们的“不同矛盾”又分别体现在哪些方面？（如：主要矛盾分别是“攻克尖端”与“保障供应链安全”；矛盾主要方面分别是“劣势与优势”等）。

【第二组】：分析“我的学习瓶颈”。这个矛盾具体表现在哪些方面？（如：理解能力与题目难度的矛盾、努力程度与效率方法的矛盾、自信心与现实成绩的矛盾等）。它与“芯片之争”中的矛盾，在本质上是否一样？在具体表现上又有何不同？

4.【师生共构，提炼【非常重要】原理】：

在学生充分讨论的基础上，教师引导总结：

（1）【矛盾普遍性】：矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终。它要求我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。无论是国家还是个人，都无法回避矛盾。

（2）【矛盾特殊性】：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。它主要有三种情形：一是不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质（芯片产业与个人学习的矛盾性质不同）；二是同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾（芯片产业发展的初期与现阶段矛盾不同）；三是同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性（芯片产业中“技术”与“市场”这对矛盾，在不同国家所表现的主次地位不同）。

（3）【【高频考点】【难点】辩证关系】：矛盾的普遍性和特殊性相互联结。

a.普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。“矛盾是普遍的”这个共性，正是从“芯片之争”、“学习瓶颈”等千差万别的个性事例中抽象概括出来的。

b.特殊性离不开普遍性。世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，总要服从这类事物的一般规律。“学习瓶颈”虽然是个人的，但它依然遵循“愿望与现实的对立统一”这一矛盾运动的普遍法则。

c.普遍性与特殊性在一定条件下可以相互转化。对于更大范围来说是特殊的东西，对于更小范围来说可能是普遍的东西。

5.【【非常重要】方法论升华】这一原理，是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要理论依据（即“中国特色”是特殊性，“社会主义”是普遍性）。对于个人而言，它教会我们：既要善于从个别中看到一般，借鉴他人经验（共性指导），又要坚持【【热点】具体问题具体分析】，这是马克思主义活的灵魂，不搞“一刀切”，找到解决自己问题的独特办法。

【分议题三】哪个矛盾更重要？——从“学校社团冲突”看主次矛盾与矛盾主次方面（约15分钟）

1.【典型事例4：校园情境模拟】呈现一个模拟案例：“学校话剧社正在紧张筹备年度大戏。距离正式演出只有两周，却爆发了激烈冲突。导演认为必须每天高强度排练，力求完美（追求艺术性）；但多名核心演员因面临期中考试，认为排练时间过长，严重影响了复习，要求大幅减少排练频次（面临学业压力）。同时，负责道具的同学因经费紧张，与负责宣传的同学因海报设计风格不同，也产生了争执。社团面临分崩离析的危机。”

2.【角色扮演与决策分析】：

（1）请学生分组扮演导演、演员、道具组、宣传组，阐述自己一方诉求的合理性，并指出当前社团面临的“矛盾”是什么。

（2）教师引导：在这么多矛盾中，如果你们是社长，会首先处理哪个矛盾？为什么？这个被优先处理的矛盾，对整个社团的发展起到了什么作用？（引导学生区分【主要矛盾】与【次要矛盾】。在“排练”与“考试”的矛盾，是决定演出能否如期举行的关键，是主要矛盾；而道具与宣传的风格之争，是次要矛盾。主要矛盾的存在和发展，规定或影响着其他矛盾的存在和发展。）

（3）进一步聚焦：在“排练与考试”这个主要矛盾中，矛盾双方——“保证排练质量”与“确保考试成绩”——哪一方目前占据了主导地位？（显然，在“演员”心中，“考试”是矛盾的主要方面，因为他们已明确要求减少排练；但在“导演”心中，“排练”是矛盾的主要方面。矛盾双方的力量是不平衡的。）

（4）决策与解决：要化解危机，核心在于创造条件，促使矛盾双方的地位发生转化。例如，能否通过与老师沟通，为演员争取更灵活的复习时间？能否调整排练计划，提高效率，保证质量的同时缩短时间？这时的解决方案，就是在分析【矛盾的主要方面】与【次要方面】后，试图通过改变条件，让“排练”与“考试”从尖锐对立走向和谐统一。

3.【【热点】原理提炼与应用】：

（1）【主要矛盾和次要矛盾】：在复杂事物的发展过程中，存在着许多矛盾，其中必有一种矛盾处于支配地位、对事物发展起决定作用，这就是主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。二者相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。方法论：要求我们想问题、办事情，要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾（学会“弹钢琴”），同时要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。

（2）【矛盾的主要方面和次要方面】：无论主要矛盾还是次要矛盾，每一矛盾中的两个方面的力量是不平衡的。其中，处于支配地位、起主导作用的方面是矛盾的主要方面；处于被支配地位的方面是矛盾的次要方面。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。二者既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。方法论：要求我们看问题要全面，要分清主流和支流，既要看到主流，不能忽视支流；又要看到支流，不能忽视主流。

（3）【【非常重要】综合方法论】：这一原理要求我们在认识事物和处理问题时，必须坚持两点论与重点论的统一。坚持两点论，就是在认识复杂事物时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。坚持重点论，就是在认识复杂事物时，要着重把握主要矛盾；在认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。

（三）【课堂小结】画龙点睛，升华认识（约3分钟）

教师引导学生回顾本节课的核心内容，构建知识体系。

今天我们通过“手机诞生”、“中美芯片之争”、“我的学习瓶颈”、“学校社团冲突”这四个典型事例，一起走进了“矛盾”的世界。我们明白了矛盾是事物发展的源泉和动力（一、矛盾含义及属性）；我们懂得了矛盾既有普遍性，更有特殊性，要具体问题具体分析（二、矛盾普遍性与特殊性）；我们还学会了在复杂的矛盾体系中，要抓重点，看主流，坚持两点论与重点论的统一（三、主次矛盾与矛盾主次方面）。这些原理和方法论，不仅是书本上的知识，更是我们认识世界、改造世界、解决人生困惑的锐利武器。

（四）【【重要】课后拓展】知行合一，学以致用

1.【基础性作业】完成课后练习册中关于矛盾分析的选择题和简答题，巩固基础知识。

2.【探究性作业（选做其一）】：

（1）运用本节课所学的矛盾分析法，深入分析当前国家发展中的一对重大关系（如：经济发展与环境保护、文化传承与创新、发展与安全等），撰写一篇300字左右的短评。

（2）反思自己与父母、老师或同学之间存在的一个“矛盾”，尝试运用今天所学的方法（如分析主次方面、寻找普遍性与特殊性等），设计一个化解矛盾的沟通方案，并在下次课堂上分享你的实践过程和心得。